在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇一

本課最滿意的是聯(lián)系生活實際,、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語,。

需要改進的是：

1,、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去,，大大吸引著孩子們的眼球,，想必這個動畫的設(shè)計也會分散他們的注意力。

2,、板書過于強調(diào)探究過程,，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點,。

3,、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課,?！苯虒W(xué)中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀,。假如把表格制作成卡片,，讓學(xué)生分組研讀，效果會好多了,。

4、揭示達爾文品德的那些詞語過多,，導(dǎo)致難度加深,，影響了孩子水平的發(fā)揮。

因為教師沒有多媒體,，本節(jié)課是首次,，所以問題多多。中有走進課堂,，才能有所發(fā)現(xiàn),，應(yīng)該引以為戒。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇二

比如,，提問,，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”,，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用,，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問,，達爾文是觀察比較一次嗎? 生：不是,，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié),，他用了幾十次,，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較,，終于找到答案了,。“著名,，逐漸”這兩個詞語用了替 換的方法來理解詞語,。注重因果關(guān)系復(fù)句的認識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認識,，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,，用文本的 內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練,。比如,，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風(fēng) 生存

小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說,。

沒有翅膀的昆蟲,，因為不會飛，所以就不大可能淹死,。

翅膀大的昆蟲,，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來,。

翅膀小的昆蟲,，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里,，就逐漸消失了,。

不足之處：

一、教師講還是太多,。一節(jié)課下來口干舌燥,，我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案,，不停的提問多個同學(xué),，沒有給學(xué)生充足的時間思考， 而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答,。當(dāng)學(xué)生回答的時候,，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),，生怕耽誤教學(xué)進度,。

二,、時間安排欠缺,。前松后緊,，這是一個毛病,，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些,，總想把問題講解透徹,，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,，感悟整篇課文放在同一個課時,，再加上低年級的寫字指導(dǎo)，感覺太緊,。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇三

有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W(xué)家為了解開其中的迷,，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案,。

剛剛走進文本,，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ,，條理清晰,，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點,，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導(dǎo)學(xué)生品味語言文字上,，于平實中見扎實。

今天終于講完了這節(jié)課,，自我感覺教學(xué)效果還不錯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一,、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵,。

回顧整節(jié)課，我處處注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,。通過換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞,，學(xué)生說出了“有名、出名”,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學(xué)生體會到課文用詞的準(zhǔn)確,，也加深了學(xué)生對課文的理解,。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞,，學(xué)生用它練習(xí)說 話,，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊,。這樣的例子還有很多,，比如對“反復(fù)、許多,、 終于”等重點詞的理解,，也讓學(xué)生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析,，用了三個因果關(guān)系的句子,，如果把這個直接告訴學(xué)生，二年 級的孩子一定不容易理解,。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學(xué)生還不懂,，但是在我的引導(dǎo)下，第三個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生一下子就說出來了,。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我想學(xué)生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助,。

二,、在指導(dǎo)點撥中發(fā)揮教師的作用。

備課中,，學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我都做了精心的預(yù)設(shè)，所以在課堂上,，我能在學(xué)生遇著困惑時及時點撥;學(xué)到知識時及時總結(jié)提升,，使學(xué)生加深認識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲,，反復(fù)觀察比較,，終于找到了答案?！边@句話時,，我先讓學(xué)生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學(xué)生抓住“許多、反復(fù),、終 于”等詞語說出了自己的想法,。這時我再總結(jié)。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇四

這是一篇有關(guān)達爾文的小故事,，我采用的是問題質(zhì)疑法進行教學(xué),，第一課時就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個關(guān)鍵的問題,。一,，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二,、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展,，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語,。

結(jié)合問題進行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候,，要求學(xué)生在文本里找出原句,，并進行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來,，而沒有機械的分開讀與講,，這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要，學(xué)生讀的有目的,。比如,，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣,。比如在理解“要么……要么……”,，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式,，問,，達爾文是觀察比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是,。師連續(xù)追問,，而后師總結(jié)，他用了幾十次,，幾百次,，這樣的反復(fù)觀察比較，

終于找到答案了,?！爸饾u”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語,。注重因果關(guān)系復(fù)句的認識,。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認識，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練,。比如,，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風(fēng) 生存

小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說,。

沒有翅膀的昆蟲,，因為不會飛,，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲,，因為能頂住大風(fēng),，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲,，因為頂不住大風(fēng),，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了,。

不足之處：

一,、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,，我感覺自己又犯了老毛病,。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學(xué),，沒有給學(xué)生充足的時間思考,，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時候,，都告訴自己也要給予耐心的等待,，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進度,。

二,、時間安排欠缺。前松后緊,，這是一個毛病,，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些,，總想把問題講解透徹,，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,，感悟整篇課文放在同一個課時,，感覺太緊。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇五

本課雖是本單元的最后一篇課文,，也是一篇略讀課文,，但最能體現(xiàn)“用心觀察、用心發(fā)現(xiàn)”的主題,。教學(xué)時,，要著重引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，想辦法解決問題,，也要保護學(xué)生自主讀書的熱情。聽了高老師在八班講授這一課,，我收獲頗多,，從中感悟到了一些道理，學(xué)到了一些方法,。高老師是這樣教學(xué)本課的：

一,、 學(xué)習(xí)生字。

出示生字：蔓,、纏,、竟。指名讀,，處理“蔓”,，組詞：花蔓、葉蔓;給“纏”字組詞：纏身,、難纏;給“竟”組詞：竟然,，并造句：我竟然在半個小時內(nèi)完成了作業(yè)!理解“竟然”的意思，即想不到,。 (評：這三個字是本課難識記的生字,，高老師突出了學(xué)習(xí)重點，采用了組詞法,、造句法讓學(xué)生理解記憶,，老師講得透徹，學(xué)生學(xué)得扎實,。)

二,、理解課文。

1,、重點指導(dǎo)朗讀第一自然段,。小作者究竟想弄明白什么呢?指名讀第一段，指導(dǎo)朗讀,，提出問題：你讀出了什么?交流并總結(jié)：小作者是個愛觀察,、有決心、善動腦的孩子,。再齊讀,，讀出小作者的這些優(yōu)點來。

老師的指導(dǎo)層層遞進,，特別是在老師提出有價值的問題,、學(xué)生尋求答案理解課文內(nèi)容之后，再指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，這是最有效的教學(xué)課文的方法,。高老師循循善誘，層層引導(dǎo),，不愧是一位有經(jīng)驗的好老師,。

2、自讀第2,、3,、4自然段，劃出作者善觀察的句子,。

3,、出示最后一段，指名讀,，自由讀,，感受到了什么?(學(xué)生沒有感受到什么)老師范讀，重讀其中的詞語,。交流聽到重讀的詞語：終于,、高興、自己,，讓學(xué)生體會小作者的自豪：這是我自己觀察到的,。

高老師多次讓學(xué)生通過讀書感受小作者愛觀察的優(yōu)點，尤其讓學(xué)生朗讀句子中的詞語,。我立刻領(lǐng)悟到：考試中的短文閱讀不就是考查學(xué)生如何學(xué)課文的嗎?這么多的范文學(xué)習(xí),，每一課都是鍛煉學(xué)生的閱讀、分析,、理解能力,。如果課文學(xué)好了，考試時應(yīng)對短文閱讀不是很輕松嗎?我應(yīng)該學(xué)習(xí)高老師引導(dǎo)孩子理解課文的方法,，學(xué)習(xí)她通過提出問題層層引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇六

教學(xué)以學(xué)生為主體，通過欣賞,、討論,、探索、總結(jié),、想象,、創(chuàng)作、交往,、互動,、評價的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受郵票的精美，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望倍增,。優(yōu)美的畫面,，輕柔的音樂，使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中,。同時,，突出了美術(shù)學(xué)科的特點，學(xué)生運用多種形式,，設(shè)計出精美的,、主題豐富的作品。

教學(xué)中強調(diào)綜合性評價的激勵功能,。在評價方式上以自評,、同伴評為主，結(jié)合老師的評價,，使評價進一步民主化,，多樣化，充分體現(xiàn)了評價的多元功能,，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,。

本節(jié)課學(xué)生在課堂上積極參與、大膽創(chuàng)作,、認真評價,，令人高興。但有個別學(xué)生的回顧整堂課有待改進的地方,，存在的不足：

(一),、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞評述環(huán)節(jié)耗時過多，直接影響到后面學(xué)生的創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié),。

(二),、沒有充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。

(三),、合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式,，目前也成為新課程理念下的一種時尚的課堂教學(xué)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及協(xié)作能力,，但在這節(jié)課中,，我體現(xiàn)得不夠有待加強。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)上更緊湊更簡潔,。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思簡短篇七

下課鈴聲乍響,，看著孩子們那開心的樣子及意猶未盡的表情，我知道,，這節(jié)課很圓滿!孩子們個個學(xué)有所得了,。想想自己最初的想法,，真是太可笑了。初讀第五單元《有趣的漢字》時,，我翻閱著文本及教參,，感覺這單元太簡單了，學(xué)生肯定易懂,，也易接受,，沒什么內(nèi)容可講的。但是細讀細品之后,，才發(fā)現(xiàn)如果要上好這樣的課，有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好這看似平淡枯燥的文字,，還真是不容易。

如何讓“死”的文字變得鮮活,、靈動起來呢?我頗費了一番腦筋,。

于是，我把課堂拓展到了課外,，讓學(xué)生在課外通過各種手段搜集相關(guān)資料,，自己也上網(wǎng)查閱大量相關(guān)材料。最滿意的是在課間我利用字例說明,，及時滲透了象形字,、會意字、形聲字等構(gòu)字基本知識,。當(dāng)然,，孩子們最喜歡的莫過于猜字了。那些象形字一寫上黑板,，立刻猶如跳躍的小精靈般“活”了起來,，孩子們猜得不亦樂乎，竟然連下課鈴聲也拒絕接受,，一直纏著我再猜幾個呢!于是,，當(dāng)聽到我講漢字歷史時，原本無人問津的“歷史”竟然也變得熱門起來,。

另外,，在“錯別字”教學(xué)時，我將學(xué)生作業(yè),、作文中的實例擺上課堂,，并“煽情”地說：“每次老師讓同學(xué)們習(xí)作時，大家都將改正紙,、改正帶放在桌子上,，似乎潛意識里想要有錯別字出現(xiàn)。中華民族五千年傳承的漢字，我們怎么可以隨意改動呢?”講到此處,，我悄悄掃視了一邊全班同學(xué),，發(fā)現(xiàn)書桌上的改正帶、改正紙不知何時已不見了蹤影,。我欣慰地笑了,。

當(dāng)然，最得意也最熱鬧的莫過于各學(xué)習(xí)實踐小組的成果展示了,。孩子們精心設(shè)計,、編排搜集、謄抄的各種有關(guān)漢字知識的資料,，以各種形式向全班匯報,，如猜謎語、講笑話,、朗讀兒歌,、手抄報展示等等，各種精彩紛呈的節(jié)目經(jīng)過孩子們的精心編排,，不時贏得陣陣熱烈的掌聲,，也在輕松、愉快的氛圍中讓孩子們更多地了解漢字的知識,。我想：在孩子們幼小的心靈中,，中華漢字一定會生根、發(fā)芽!

課罷,，我不禁提筆,，寫下這篇教學(xué)隨記，姑且叫它反思吧!