在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

武陵春教學(xué)反思簡短篇一

師：之前聽過這首曲子沒有？

生：沒有,？

師：好,，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

師：上課,，同學(xué)們好,！

生：老師好！

師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來學(xué)語文,，老師呢,，給同學(xué)們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯(lián),，咱們一起來看一下,，好嗎？

生：好

師：大家一起來默看一下吧,，我們一起來齊讀一遍吧,！

生齊讀對聯(lián)：

大河百代，眾浪齊奔,，淘盡萬古英雄漢

詞苑千載,，群芳競秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧,，對,，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品,，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界,，請同學(xué)們翻開書本208頁。

請同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧,。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音,，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來嗎,？

生：可以了

師：那咱們請一位同學(xué)來朗讀,，好的，來,，你來,！謝謝！

生1：讀

師：鼓掌了,，很好,！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯,，看錯的,，剛才你有沒有發(fā)現(xiàn)自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的,，舴艋舟,，栽不動（糾音）,，這是一個很好的習(xí)慣，剛才她把不會讀的拼音都標(biāo)在書本上,，以后我們讀詩文的時候,，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來嗎?

生：不可以,。

師：為什么不可以,？來，你來說,！

生1：要讀出感情,。

師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

生1：沉重一點

師,；語速上呢,？

生1：要緩慢一點！

師：哪位同學(xué)來試一下,，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍,！

師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎,？剛才在朗讀的過程中,，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

女生2：有點悲傷,，心里面有點不舒服,，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受,，還有自己心里面對詞的理解,。

師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感,？

女生2：悲傷

師：是的,，很悲傷，那有沒有哪位同學(xué)要跟她比一比的,？她朗讀出來悲傷,，咱們班的播音員來試一試吧！

男生3讀

師：請坐,，謝謝,！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀,，好嗎？記住了,，朗讀和讀的要求是不一樣的,，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢,，準(zhǔn)備好了沒有,，那老師就不客氣了，《武陵春》開始,！

生齊讀

師：如此地悲愁,，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢,，感受到到了嗎,？好的，我看到有同學(xué)在點頭了,，你是從詞中哪個句子里感受到的,？

⑴物是人非事事休，欲語淚先流

生4：物是人非事事休,，欲語淚先流

師：那你是怎么理解,？為什么選這一句？

生4：讓人感覺很消極,。

師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢,？

生4：事事休，

師：還有嗎,？

生4：欲語淚先流

師：欲語淚先流什么意思,？

生：還沒有說話，眼淚就先流下來了,。

師：她想說嗎,？

生5：想

師：說得出來嗎？為什么說不出來,？

生5：因為太悲傷

師：悲傷到什么程度,，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎,？

生5：控制不住

師：只要一張張嘴巴,，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

是啊,，蘇軾因夢見亡妻寫下了ppt5(鏈接)“相顧無言,，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”李清照呢 ,，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢,？

生：丈夫去世了,。

師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺到了！從詞中哪里讀出來,？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰嗎,？

生6：趙明誠

師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學(xué)士之一,，有名的金石專家,，寫這首詞時，李清照53歲,，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了,。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢,？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個生活片段,。

ppt6：（幸福婚姻片段）

余性偶強(qiáng)記,，每飯罷,，坐歸來堂烹茶，指堆積書史,，言某事在某書某卷第幾葉第幾行,，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后,。中即舉杯大笑,，至茶傾覆懷中，反不得飲而起,。

——《<金石錄>后序》

請同學(xué)們默看一下,，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎,？

師：他們在干什么,？

生7：他們在探討。

師：探討得快樂嗎,？從哪里可以看出來,？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎？

生7：沒有,！

師：為什么沒有,？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起,。

師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎,？

生7：幸福快樂,！

師：那如今呢,？寫《武陵春》時的李清照呢,？

生8：很,，悲傷,，

師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁,。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁,。物是人非啊，景物尚如初,，可人情不似初啊,，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢,？來,，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休,，欲語淚先流

師：事事休呢,，什么意思？休時休息嗎,？

生：萬事都停止了

師：表明了她對生活的什么態(tài)度：

生9：消極,，絕望！

⑵,、風(fēng)住塵香花已盡,，日晚倦梳頭。

師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢,？

生9：每天不梳頭,。

師：詞中是怎么講的？

生9：日晚倦梳頭,。

師：日晚解釋為每天嗎,？

生：早上晚上

師：是的，有同學(xué)講了,，日晚解釋為日上三竿,，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗,，不是懶是什么,？

生：不懶，是倦,，因為她沒有心情梳頭

師：她怎么沒有心情梳頭

生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中,？

師：這里可以用沉淀嗎,？

生齊：不可以

師：那應(yīng)該用什么？

生齊,；沉浸

師：是啊,，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時,，趙明誠就陪伴在她的身后,，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳,，一梳一鏡,，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了,，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎,？

生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內(nèi)心悲傷的心情,。

師：講得很全面,，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來,，可以嗎,？來，咱們收起來,！用自己的思維領(lǐng)悟情感,。是的，風(fēng)住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢,？接下來,，請同學(xué)們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來,，有點難,，是嗎？那老師給大家提個小建議吧,，其實你可以這樣去想象,，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么,？好,，開始寫吧，給大家3分鐘時間,，寫好了就舉手示意一下,。

師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源,，這里有花香,，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦,，相親相愛,，屋外事一片花海，一片桃花林,，不久,，那間屋子的男主人病逝了,，女主人非常的痛苦,，終日以淚洗面，望著屋前的桃林,，風(fēng)起來花瓣也落了,，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影,。

師：你編故事的感覺很好,，那我可以在問你一下，可以嗎,？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰在看了,？

生12：女主人

師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美好生活,。

師：好的,，來，下一位,。

生13：風(fēng)吹過,，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣,，沁人心脾,。

師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎,？從詞中哪個字可以看出來,？

生13：盡

師：什么意思？

生13：枝頭上的花都沒有了

師：你看到這樣的畫面,，你有什么樣的感覺,？

生13：很悲涼。

師：那李清照呢,，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢,？

生13：痛苦

師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎,？

生：好

生齊讀

⑶,、聞?wù)f雙溪春尚好,，也擬泛輕舟。

師：是啊,，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢,，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找,。但她總不能一直活在悲愁中,，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

生14：雙溪風(fēng)景好,，

師：如果你就是她的這位朋友,，你會怎么說？

生14：雙溪春光明媚,，去游賞一下吧,！

師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎,？是什么,？

生：散心

師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來一點輕松吧,！更何況我們的詞人是最喜游山玩水,，泛舟溪上的。我們七年級時學(xué)過她的《如夢令》

ppt9：《如夢令》

常記溪亭日暮,，沉醉不知歸路,。興盡晚回舟，誤入藕花深處,。爭渡,，爭渡，驚起一灘鷗鷺,。

她此時泛舟溪上的心情如何,？

生15：她應(yīng)該很快樂！

師：你加了一個詞“ 應(yīng)該” ,，從哪里讀出來,？

生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟,。

師：是啊,，那時的她是多么的活潑、快樂,、充滿勃勃生機(jī)?。∧乾F(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎,？

生16：沒有,，她打算去

師：從詞中哪里讀出來？

生16：也擬泛輕舟,。

師：也擬什么意思?。?/p>

生16：也打算

⑷,、只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁。

師：是的,，她也想啊,，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻,，她放得下這滿懷的悲愁嗎,？

生：放不下。

師：你怎么知道她放不下,？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁,。

師：是的,，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下,，那語氣應(yīng)該怎么讀呢,？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的,，很好,，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀,。只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁。

那“愁”是什么,？它看不見,，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知,。來,，咱們來齊讀一下關(guān)于寫愁的詩句吧！

ppt10：

剪不斷,，理還亂,，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草,，滿城風(fēng)絮,，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流,， 舉杯消愁愁更愁,。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水,，也可以是一川煙草,，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西,，但李煜量出了愁的長度,，李白寫出了愁的韌度,，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量,。所以我們要讀出詞的什么,？

生：沉重感。

師：準(zhǔn)備好了嗎,？

師：詞的悲愁全出來了,，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁,，那就更好了,，來，試著背背看,?？凑l最懂李清照的心！能背下來了就舉手,。

師：我們不僅要背出這首詞,，還要背出這首詞的感情。

師：準(zhǔn)備好了是嗎,？那把書本合上,，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿意了嗎,？有同學(xué)搖頭了,，那咱們再一起來試試看！

生齊背

師：怎一個愁字了得,！曾經(jīng)如此活潑快樂的女子,，如今為何愁腸百結(jié),？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料,，我想請一位同學(xué)來讀一下吧,。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛,，那我就不客氣了）來,，你來展示一下你的聲音吧！

ppt8：北宋“靖康之變”后,，高宗南逃,。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南,，飄流異地,。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康,。金人揮兵南侵,，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華,，寫下了這首《武陵春》,。這時她已經(jīng)53歲了。

生18：讀

師：讀得很響亮,，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧,，江南

生18：江南

師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎,？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來,，咱們這位男生一直都沉默,，是不是太愁了，你來說說,？

生19：丈夫去世了

師：很好,，你呢？

生19：國破家亡,，還要流落異鄉(xiāng)

師：你從哪里讀出來,？

生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南,，飄流異地,。

師：你呢？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢,？

生20：這時候,，她丈夫已經(jīng)去世了

師：哪個更苦,？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲,，家國之痛,，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己,，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧,！

師：咱們再一起去感受這許多愁！

生齊讀

師：今天我們拾起一朵《武陵春》,，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界,， “尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”,，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長”,，“一枝折得,，人間天上，沒個人堪寄”……

一地落花,，悲愁重重……去讀吧,，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業(yè),，請同學(xué)們課后完成,。（音樂）

ppt9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨,，試寫一段話,，描述詞人當(dāng)時的心理活動。

師：下課,！同學(xué)們再見,！

生：老師再見！

師：耽誤大家?guī)酌腌姇r間,，也許出來這個門,，就沒有機(jī)會講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語文課,，同學(xué)們都很棒,！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

生齊鼓掌

1,、在李清照的筆下,，有很多不同的愁，少女的愁,，閨怨之愁,，相思之愁,，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁,，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān),，所以在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料,。特別是讀到“日晚倦梳頭”時,，插入“翻書賭茶”的故事,，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合,、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活,，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己,，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐舴艋舟,，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷,；北宋敗亡后,，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀,。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵,，李清照為避兵亂而只身各處流亡,。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了,。試問,，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁,。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2,、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點,。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短,，快慢延長貫穿到這首詞中,？同時考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢,？朗讀形式上多樣性,，齊讀,，男女生分別朗讀，同時也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,，體會到了朗讀的樂趣,，朗讀的意境。事實上,，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的,，由于我個人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好,，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,，可能會更錦上添花,。

3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答,。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面,，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入,，讓同學(xué)們比較容易下筆,。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突,，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂,。沒有給學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來,，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用,。

4、①語文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書,，板書的藝術(shù)是對文字最好的闡釋,，但整節(jié)課下來，卻只字未見,，這是這節(jié)課最大的缺陷,，也是我的一個遺憾。

②課堂用語在環(huán)節(jié)不能一矢中的,，設(shè)問不準(zhǔn),，學(xué)生回答就會脫離教學(xué)意圖，如果沒有很好的課堂機(jī)智,，就很容易讓學(xué)生逃出課堂,，走入無效教學(xué)的怪圈。都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，確實,，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確,，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,，朗讀還有待于加強(qiáng)等等,，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

武陵春教學(xué)反思簡短篇二

這首《武陵春》為作者中年孀居后所作,，這時她因金人南下,，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世,，自己只身流落金華,，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人,，借暮春之景,，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優(yōu)美,，意境,，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻,，用深沉憂郁的旋律,，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。

九年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩詞,，也對詩詞有了一定的認(rèn)識,，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛,、恨,、情、仇的文章感興趣,，因此通過學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者之愁,；其次,，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章，所以對詞的理解上要來的比較快,；再次,，學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是在具體表達(dá)上還是有一定的欠缺,，所以通過運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法,，更好的表現(xiàn)愁緒,，使得學(xué)生更好掌握表達(dá)感情的手法的多樣,。

1、知識與技能：了解詞的有關(guān)知識,。

2,、過程與方法：通過朗讀，讓學(xué)會抓住意象欣賞詩詞,。

3,、情感態(tài)度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣

引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語言,。

鑒賞詞作的意境,。

2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格,。

一,、導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識,。

2,、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。

二,、教學(xué)新課：

1,、師范讀課文，生自讀,，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏,。

2、合作探究：

（1）請同學(xué)們展開想象,，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境,。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”,，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”,，從中你能體會到作者什么心態(tài)？

（3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么,？

（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的,？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個別進(jìn)行輔導(dǎo),，然后集體交流,。

3、重點解讀：

鑒賞這首詞美在哪里,？

學(xué)生自主考慮,，尋找“美點”，集體交流。

4,、拓展延伸：

請同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子,。

三、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處,。

學(xué)生可各抒己見,，教師總結(jié)。

四,、類文閱讀：李清照的《醉花陰》,。

五、布置作業(yè)：

1,、背誦這兩首詞,。

2、練習(xí)第一二題,。

武陵春——愁國破家亡之恨

丈夫痛死之苦船載不動（夸張,、比喻）

文物散失之痛

1、對文章內(nèi)容的理解到位,？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計）2,、與時代背景聯(lián)系，作者的愁表現(xiàn)在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）3,、作者運(yùn)用的哪些方法來表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）4,、通過統(tǒng)計結(jié)果由小組內(nèi)部消化不完整原因是什么，并相互交流,，做出總結(jié),。

九年級學(xué)生已經(jīng)對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵了解比較透徹,，通過作者時代背景及作者自身的了解,，更能看出當(dāng)時的社會給作者造成的痛苦學(xué)生通過積極探討表現(xiàn)出對當(dāng)時代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個女人身上的體現(xiàn)的愁，意境的挖掘比較深入,，能深切感受到作者的痛和悲,。基本能掌握本課所要傳達(dá)的思想內(nèi)容,。但是個別學(xué)生不能很好的聯(lián)系時代背景看問題,，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境,，通過老師的指點后才能疏通,，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現(xiàn)時代大環(huán)境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的,，所以學(xué)生理解起來比較吃力,，因此覺得在授課當(dāng)中因為時間關(guān)系，沒有很好的把社會時代風(fēng)貌特點貫穿給學(xué)生，因此引起學(xué)生極大的困惑,，所以在今后講授詩詞的過程中應(yīng)該都傳授點當(dāng)時社會時代背景的特點及知識,，這樣學(xué)生理解詩詞也許會更加順手。

武陵春教學(xué)反思簡短篇三

選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久,，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學(xué)生詳加理 解,，以至于我也覺得不甚過癮,。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 ,。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩,，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧,，在 辭賦之壇一枝獨秀,。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄 桑的生活歷程,。一直以為,，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落,，歷 經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富,，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品,。

為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：

1,、知人論世,，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷 ,，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系,。

在布置預(yù)習(xí)時，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān) 的信息,，對這位詞人的形象有自己的認(rèn)識,。上課過程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料,。比如讀到“日晚倦梳頭”時,，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合,、情趣相投,、并曾過著風(fēng)花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞,，當(dāng)然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時,，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢令》,，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡,，爭渡,，驚起一灘鷗鷺?！斌w現(xiàn)出的是作者 少女時期無憂無慮,、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷,；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方,，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故,，金人揮兵南侵,，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》,。這時她已經(jīng)53歲了,。試問，一個垂垂暮年的孤獨,、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁,。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對 幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用,。同時也明確地告 訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上,。

2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點,。同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點,，所 以備課時在這個方面花了不少心思。

預(yù)習(xí)時的朗讀必不可少,，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞 關(guān),，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握,，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿,，采用聽讀,、跟讀、仿讀等形式,，讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒,。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時一唱 三嘆,，回環(huán)往復(fù),，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點改編,，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡,、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休,、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語,、欲語淚先流”,，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”,，讓整首詩歌放慢節(jié)奏,，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆， 反復(fù)的品味,，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來,，同時也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣,，朗讀的意境,。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩,。

3,、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實施和評價等方面都 較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

在這節(jié)課上,，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說,，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞,、句上嗎,？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間,。學(xué)生主要抓住了“倦” ,、“事事休”,、“淚”、“聞”,、“擬”,、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得 相當(dāng)?shù)轿?。另外,，我還引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸，將 他們以往所學(xué)的以及每個人積累的知識作了小結(jié),，形成一個知識體系,。

都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實,，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精 確,，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,，朗讀還有待于加強(qiáng)等等,，要在 以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

武陵春教學(xué)反思簡短篇四

《武陵春》選自《李清照集校住》,，本詞通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心,，它充分體現(xiàn)了中國古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境,，作為初三的學(xué)生很難融入其中,，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場，課后反思,，覺得力挽狂瀾,，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學(xué)生的情緒,，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣,。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

為了達(dá)到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求,，備課上課時重點注意了以下幾個方面,，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受,。

1,、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,，作者的經(jīng)歷,，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章,。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事,。在上課的時候,，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時,，插入“翻書賭茶”的故事,，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投,、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞,，當(dāng)然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時,，插入作者的身世經(jīng)歷,；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方,，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀,。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故,，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡,。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》,。這時她已經(jīng)53歲了。試問,，一個垂垂暮年的孤獨,、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累,，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用,。

2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點,。所以備課時在這個方面花了不少心思,。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢,？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù),，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美,。于是在詞句上作了改編,，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”,， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休,、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語,、欲語淚先流”,，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”,，這樣的改編,，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,，反復(fù)的品味,，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，,，同時也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境,。事實上,，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān),，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān),。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料,，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,，可能會更錦上添花。

3,、語文新課程體系在課程功能,、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破,。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,，學(xué)生的主體地位得到尊重,，探究式教學(xué)

成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強(qiáng),。然而,，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間,，沒有明確的討論中心,，激發(fā)不出思維沖突,，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上,，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說,，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞,、句上嗎,？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間,，學(xué)生的回答異乎尋常的精到,、精彩。有一個學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時,，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時,，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理,?！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的,，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡,，聯(lián)想到丈夫的已逝,，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定,。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，確實,，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富,，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng),。