無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇一
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法,。
就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn),、由淺入深,，使情感逐步升華，水到渠成,。
二,、突出了一個“巧”字
教學(xué)中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究,，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”,，由這一問題輻射全篇,，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果,，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文,，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感,。
三,、注重了一個“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫,、邊批注的讀書方法;教給學(xué)生抓住重點詞語體會課文的方法等,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四,、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學(xué)中,，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語言評價學(xué)生,，尊重學(xué)生,，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲,，對讀得慢學(xué)生的尊重等,，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
不足：
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也存在著如下的不足
1,、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問,，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2,、時代背景的穿插不是很到位,。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好,。
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇二
對于學(xué)生來說,，我今天的開場白無非是特別的，導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放,，讓學(xué)生說說你所想,，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文,。文章記敘了在抗美援朝時期,，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中,，盡管干渴得很厲害,，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情,。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn),，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級學(xué)生,，已經(jīng)具備獨立預(yù)習(xí)能力,，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,，了解課文的寫作背景,，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊,。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵,、喚醒和鼓舞,，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗,。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,，或內(nèi)容主線,，或情感主線，通過反復(fù)品味語言,，讓學(xué)生通過有感情的朗讀,，升華自己的情感,，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴,。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此,，在《一個蘋果》的教學(xué)中,，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,，再走進(jìn)文本,，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路,，設(shè)計了情境教學(xué),、情感教學(xué)的模式?？傮w上看,，有以下幾點值得肯定。
1.把時間還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在交流中教師適時點撥、引導(dǎo),、提升情感認(rèn)識,。
2.通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言,，激發(fā)學(xué)生的情感,，使課堂成為多元互動的過程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時點撥學(xué)習(xí)方法,，寓教于“無意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法,。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足
1,、讓文本說話做得還不是很好,。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問,，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2,、時代背景的穿插不是很到位,。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好,。
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇三
從整體課堂效果看,，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),，也比較熟練了,。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節(jié)課的分量和時間分配看,，有些欠妥,。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開始就離琴唱，導(dǎo)致暴露出了過多的毛病,，給我心里一個暗示：歌曲還沒學(xué)會,，于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈,，學(xué)生馬上跟上來了,，不必花太多精力去教唱。因為：
一,、從此節(jié)課的進(jìn)程看,，離琴唱勢必會影響教學(xué)重點的把握，本課時的重點應(yīng)是處理歌曲,，而實際上這節(jié)課重點似乎還是糾錯,，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等,，但分量不夠,，學(xué)生真正操練的時間不足,。
二、從音樂審美角度看,，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感,，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”,，特意暴露缺點,。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經(jīng)驗,，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時間,，把精力放在歌曲處理排練上。
三,、離琴唱一般在學(xué)會歌曲后,，檢驗音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時可用，或者進(jìn)行無伴奏合唱時才采用的,。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件,。半個月前學(xué)唱的歌曲,，普普通通的自然班,，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌,。
因此,，此處離琴唱的確欠妥當(dāng)。但是這樣設(shè)計,，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格,，我會經(jīng)常在課堂上搞一些小測試、小研究,。像這次,，心里實在很好奇：半個月前學(xué)唱的歌曲，到底會在學(xué)生心里留下多少痕跡,，會唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料,，盡管當(dāng)時教得比較扎實，但時間老人的威力不可低估,，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊,。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經(jīng)常唱唱,，也只會留下支離破碎的痕跡,。所以平時經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課，舉行班級音樂會十分重要,。音樂是不怕重復(fù)的,，它是情感藝術(shù),，每一次唱的感覺都會不一樣。
綜上所述,，從這節(jié)課的設(shè)計初衷看,，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量,，影響教學(xué)重點的準(zhǔn)確把握,，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看,，讓他們亂一下也好,，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的,，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實,。( 勵志天下
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇四
本課的三個子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進(jìn)軍”,、“南京國民政府成立”全部都是課標(biāo)中要求學(xué)生知道或了解的內(nèi)容,。故此，三部分內(nèi)容的活動設(shè)計都必須體現(xiàn)其重要的有效性,。
一,、“黃埔軍校的建立”——“結(jié)識黃埔人”小活動
在課堂上，把黃埔軍校的部分師生名單呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，其中,，絕大部分是中國共產(chǎn)黨和國民黨黨內(nèi)比較重要的人物，或大眾耳熟能詳?shù)娜宋?。學(xué)生通過直接的了解,，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對歷史的貢獻(xiàn)。
二,、“北伐勝利進(jìn)軍”——“軍情觀察室”活動
“軍情觀察室”是鳳凰衛(wèi)視中文臺每逢周三的一檔軍事觀察節(jié)目,。借用它的名字就是為了直接的引起學(xué)生的關(guān)注和參與的興趣。在這個活動中,，學(xué)生們被假設(shè)成為北伐軍的指揮人員,，參與北伐戰(zhàn)略的總決策，讓學(xué)生們自己去設(shè)計北伐的順序,。學(xué)生通過這個活動能夠?qū)W習(xí)北伐戰(zhàn)爭的主要對象和進(jìn)軍路線,，培養(yǎng)讀圖識圖能力，而且,，也順便學(xué)習(xí)了一些戰(zhàn)爭常識,。
三、“南京國民政府成立”——“找政府”活動
這是一個幫助學(xué)生打破慣性思維的活動,。假設(shè)教師不提醒學(xué)生,，學(xué)生就會習(xí)慣性認(rèn)為,，一個國家只有一個政府，而忽視了這個特殊的歷史時期的歷史產(chǎn)物,。通過“找政府”活動,，讓學(xué)生們開動腦筋，積極思考,，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題和細(xì)致觀察,、分析歷史知識的能力。
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)是在探究中發(fā)展的,，對這一失誤有兩個方面值得思考：
一,、 教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,。在開放的課堂注重學(xué)生個性閱讀的過程中,，學(xué)生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏頗，甚至錯誤,，而這種理解往往是學(xué)生的心里話,，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo),，找準(zhǔn)產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié),，再將問題還給學(xué)生，調(diào)動他們查尋資料,，作積極思考,，從而更深入更全面更準(zhǔn)確地看待文本中的人,、事,、理。這種啟發(fā)思維探究的過程是極為珍貴的,。如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo),，久而久之，封住學(xué)生的口,，凝固學(xué)生的腦,，扼殺學(xué)生的思維。
二,、 教師要多讀書,，才能讓教學(xué)之路更加寬暢
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)是多元的……”,，《課標(biāo)》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價,，對作品的形象，能說出自己的體驗,?！?這就對教師自身的文化底蘊提出較高要求,，特別是文言文教學(xué)，教師要有能力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活,，發(fā)現(xiàn)文學(xué)精神,，發(fā)現(xiàn)古代的人，通過文本的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)個性的人,，如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾,，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽修，學(xué)習(xí)《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道,，學(xué)習(xí)《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明 ……教師只有博覽群書,，不斷研究教材，不斷吸收知識,，才能和學(xué)生一起打開一扇扇的智慧之窗,，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西。
達(dá)到欣賞傳中人物的個性之美的目的,。在課堂學(xué)習(xí)過程中,，由于時間原因，對重點詞句的理解和挖掘還不夠,，同時,，對整個課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控,。
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇六
今年五月,，我參加“雙優(yōu)”課，講高一歷史“羅斯福新政”這一課,，課標(biāo)是列舉羅斯福新政主要內(nèi)容,，認(rèn)識羅斯福新政的特點，探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用,。若按教學(xué)三維目標(biāo)又可分為若干小點……不管從考試看或從其在歷史的影響看,，這一課都算是很重要的一課。而我班同學(xué)歷史科基礎(chǔ)普遍較差,，絕大多數(shù)同學(xué)對初中階段通史內(nèi)容幾乎沒什么印象,，現(xiàn)在上課幾同于初中高中內(nèi)容一起上，既要了解掌握最基礎(chǔ)概念,、知識,，又要進(jìn)行相對深入的分析，還要讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考解決問題等,。如何從班級實際出發(fā),，在45分鐘里達(dá)成課標(biāo)要求，讓學(xué)生記住重要的、基礎(chǔ)的知識,，理解相關(guān)內(nèi)容……我做了一點嘗試,。
在講羅斯福新政五大方面措施的內(nèi)容時，我讓學(xué)生以角色扮演的方式來理解新政內(nèi)容：
首先質(zhì)疑思辨：羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)以后,，用什么藥方來救治病入膏肓的美國經(jīng)濟(jì)?
有的學(xué)者認(rèn)為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就,，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的‘智囊團(tuán)’并能充分地發(fā)揮它的作用?！彼闹悄覉F(tuán)里有大學(xué)教授,、社會工作者、工人活動家,、律師,、金融家等，正是這批智囊人物,，成為羅斯福做出決策時的主要思想來源,。
角色扮演：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策,。
通過角色扮演既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語言的組織能力,，我覺得這一點是最可取的,。
一個蘋果教學(xué)設(shè)計篇七
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。
一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
二,、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。
三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”、“弟弟,，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。
四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。
五,、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
