在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這個(gè)活動(dòng)分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行,，第一課時(shí)的重難點(diǎn)定位在熟悉音樂旋律以及課件，準(zhǔn)確分辨音樂樂段,，并樂意用動(dòng)作大膽表現(xiàn)摘蘋果的動(dòng)作;而第二課時(shí)的重難點(diǎn)則是在熟悉音樂的前提下,，嘗試根據(jù)音樂情節(jié)的變化變換隊(duì)形。其實(shí)剛開始在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中,，我的顧慮是非常大的,，幼兒之前沒有過任何有關(guān)舞蹈隊(duì)形的經(jīng)驗(yàn)，那么這次會(huì)有什么突發(fā)狀況呢?第二課時(shí)中的目標(biāo)是否會(huì)達(dá)成呢?那么又應(yīng)該采取什么樣的策略讓幼兒完成這個(gè)舞蹈活動(dòng)呢?

活動(dòng)結(jié)束后,，我的顧慮是多余的,，孩子們對(duì)于這個(gè)舞蹈活動(dòng)非常感興趣，之前自己所設(shè)想的一些突發(fā)狀況也沒有發(fā)生,，我活動(dòng)的成功離不開下面幾點(diǎn)：

1.情景導(dǎo)入：在剛開始的導(dǎo)入中,，教師以農(nóng)民伯伯邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@找果子導(dǎo)入，孩子們立刻都被吸引住了,，在聽辨音樂的時(shí)候,，通過聽聽、說說的方式引導(dǎo)幼兒聽辨音樂,，在互相討論的過程中,，孩子們一下子便將音樂的不同樂段分辨出來了;最后教師將我們?nèi)ス麍@、在果園等事情通過故事的形式逐一幫幼兒梳理了一下,，再次鞏固了幼兒對(duì)于音樂的理解,。

2.課件設(shè)計(jì)的獨(dú)特性：孩子們是第一次接觸到有舞蹈隊(duì)形的活動(dòng)，雖然能夠聽辨音樂,，但是對(duì)于隊(duì)形的變換卻從沒有過經(jīng)驗(yàn),，但是課件的設(shè)計(jì)卻將這一問題簡(jiǎn)單化了，課件簡(jiǎn)單明了,，特別在第二課時(shí)中隊(duì)形變換的部分,，將原來的圖譜變成了動(dòng)態(tài)的隊(duì)形變換，讓人一目了然,，給了幼兒一個(gè)直觀的理解,，在看看、說說的過程中很快了解了隊(duì)形。

3.場(chǎng)地設(shè)計(jì)的合理性：考慮到一個(gè)班級(jí)中四十幾個(gè)孩子,，在舞蹈的過程中可能會(huì)互相碰撞,，所以，第二課時(shí)我場(chǎng)地的設(shè)計(jì)是四十幾個(gè)孩子在地上圍坐成一個(gè)大半圓,，在幼兒坐的同時(shí),，教師給幼兒一些關(guān)于舞蹈的基本知識(shí),，比如坐應(yīng)該上身立起來,，身體保持挺拔狀態(tài)，這樣才神奇;另外,，在地上貼好基本的隊(duì)形標(biāo)簽,，就是一開始的雪花型，后面的沒有貼,。

4.幼兒的自主性：活動(dòng)的過程中,，我始終處于一個(gè)引導(dǎo)著讓幼兒能夠主動(dòng)大膽地做出舞蹈動(dòng)作，對(duì)于她們的動(dòng)作都表示鼓勵(lì),，在一遍又一遍的鼓勵(lì)下幼兒的積極性也隨之增強(qiáng);并且在每一個(gè)舞蹈隊(duì)形完成之后,，我和孩子們一起幫助這些隊(duì)形想名稱，因?yàn)橹挥泻⒆觽冏约合氤鰜淼拿Q才更能夠記得住,，整個(gè)活動(dòng)中幼兒的興致都非常高,。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

本次活動(dòng)主要問題 在本次活動(dòng)的一開始，我將3輛小汽車,，分給甲幼兒1輛,，乙幼兒2輛。幼兒再把汽車還給我,。請(qǐng)個(gè)別幼兒把事情按順序說清楚,。在學(xué)習(xí)3的第二組分合時(shí)，我問幼兒“3輛小汽車還可以怎么分?”時(shí),，有的幼兒回答是這樣的：3輛車全分給1個(gè)幼兒;3輛車1人1輛,。

分析發(fā)生原因

作為新教師的我在活動(dòng)中，沒有預(yù)想到幼兒會(huì)做出這樣的回答,，這也是我在活動(dòng)前提出的要求不夠明確,。在活動(dòng)中，孩子常會(huì)把實(shí)物圖中的總量在表達(dá)上混淆,。例如：3個(gè)蘋果,，說成3個(gè)大蘋果。

解決 策略

1. 明確要求,。

(1) 分給兩個(gè)人才是分成2份,。

(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法。

(3) 給一個(gè)人不算是分，是全部給,。

(4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份,。

2.及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤。蘋果有大有小,，因此,，只有講蘋果，才能代表全部,。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《特殊的葬禮》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文,，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭,，說明了環(huán)境破壞給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)我們共同的家園。對(duì)于這樣的環(huán)保文章,，學(xué)生并不陌生,，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭,，學(xué)生無法再領(lǐng)略到它的容顏,。沒有視覺上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn),，真正從內(nèi)心有所感悟，課前,，我深入鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀,、說說、寫寫”三個(gè)層面來教好這篇文章,。?

一個(gè)中心：“特殊”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！闭n題是文章的眼睛,。揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學(xué),，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,、探究，使他們成為提出問題,、解決問題的主人,。學(xué)生通過自讀，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解,，很快就說出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對(duì)象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮,，的確很特別,。(2)主持人很特殊,。由國(guó)家元首,、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的,。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等,，而且人很多,，來自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過自己讀書就能知曉,，無須老師作過多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛地球!”學(xué)生不易一下子明白,，需要老師著重引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā),。

三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀,、說說、寫寫”

第二課時(shí),，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì),，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì)得很深刻，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上,，再借助多媒體直觀、形象的特點(diǎn),，讓學(xué)生突破時(shí)空界限,，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中,，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼,。面對(duì)眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受,，并替瀑布說出了它的心里話,。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩,，不僅認(rèn)識(shí)到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害,，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮,，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球”,，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說辭,。由于學(xué)生從未寫過演說詞，對(duì)于演說辭的格式和要求不太清楚,，課上,，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭,。學(xué)生們寫得很不錯(cuò),，每一字、每一句都是他們的肺腑之言,，從他們真切的話語中,，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護(hù)大自然的善良之心,。

整堂課,，通過讀讀——說說——寫寫，學(xué)生在自讀感悟,、情感體驗(yàn)中,，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見解,，學(xué)會(huì)了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,。語文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平,、交流能力的新天地。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一,、體現(xiàn)了對(duì)教材挖掘的高度和深度,，教學(xué)思想深刻。

《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠(chéng)實(shí)守信”,，這個(gè)主題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生是不難理解的,，學(xué)生在首次接觸文本時(shí)就已解讀的很到位。當(dāng)然,，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘,，或補(bǔ)充一些相關(guān)閱讀材料，對(duì)于學(xué)生理解誠(chéng)信,，并將誠(chéng)信的種子深埋于學(xué)生心中是大有益處的,，而且也能體現(xiàn)合理開發(fā)課程資源的新理念。但我并沒有這樣做,，而是抓住一句不起眼的句子(第二天,，庫伯先生派人來,，把奔馳汽車開走了,。)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究,，作為最大利益的受惠者,，假如你是庫伯，你會(huì)怎樣說,，怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學(xué)生心里,。顯然，這里老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了,，扎傷了,，他要通過自己的努力讓現(xiàn)在的獨(dú)生子女一代在享受著各種恩惠的同時(shí)懷有一顆感恩的心。

二,、思想與技術(shù)的融合使課堂產(chǎn)生了美的效果

如果說“把握文本中有價(jià)值的信息,，鉆研教材準(zhǔn)確把握主旨，超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話,，更難的還是在后面，因?yàn)槲谋舅枷?、教師思想在傳遞給學(xué)生的過程中因?qū)W生閱歷經(jīng)驗(yàn),、情感距離多方面的因素往往會(huì)導(dǎo)致偏差,，甚至碰撞。這就需要一定的技術(shù)系統(tǒng)的支持，好的思想還要有佳的技術(shù),，思想是身體，是靈魂,，技術(shù)是翅膀，沒有好的翅膀,，思想飛不起來,，飛不遙遠(yuǎn),。本課的最大成功是“以情勝”，誠(chéng)信和感恩同時(shí)流淌于學(xué)生的心底,。在這節(jié)課中,，語言文字的訓(xùn)練同樣是出彩的──“以語勝”,。語勝促進(jìn)了情勝,，語勝也提高了學(xué)生的語文表達(dá)素養(yǎng)。

三,、不足之處

教學(xué)中沒有照顧到所有的學(xué)生,有的學(xué)生語言表達(dá)能力很差,對(duì)說話的練習(xí)不知所措。

對(duì)有的學(xué)生的回答沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

對(duì)文父親感情變化的句子沒有細(xì)細(xì)體會(huì),，忽略了。

由于心理素質(zhì)不夠好,，板書的時(shí)候出現(xiàn)了筆誤,，這也是一個(gè)小瑕疵。

還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言文字的錘煉,，并努力提高自身的素質(zhì),。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

教材分析：《共同的家》一課是一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內(nèi)容圍繞“家”,，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動(dòng)物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文,，通過讀,，理解課文意思及良好的閱讀習(xí)慣,，擴(kuò)大語言積累,，在語文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”的重要任務(wù)。

本課是一首兒童詩,，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家,，讓學(xué)生體會(huì)為什么說地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育,。全文共5句,，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天,、樹林,、小河、泥土”是“白云,、小鳥,、魚兒、種子”的家,。 第5句是總結(jié),，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,，但都生活在地球的懷抱里,，地球是我們共同的家。

教學(xué)理念：

第一,、閱讀方面：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦,，在讀中受到美的熏陶,。

1、體驗(yàn)閱讀,，讀中見悟

以讀為主,，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間與多樣的讀書形式,，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好,，讀美，在讀中去感悟,，在讀中去欣賞,，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課,，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn),，我讓學(xué)生充分自由地朗讀,。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美,。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬里,，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨,、快樂，獲得初步的情感體驗(yàn),。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來,，從而形成語感,。

2句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三,，遷移運(yùn)用,。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次,。一是在學(xué)習(xí)課文“地球就是我們共同的家”前,，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍(lán)天白云,、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來,，無需說教，一樣親切感人,。既突破了難點(diǎn),，又達(dá)到了潤(rùn)物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后,，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩,。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力,，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷,，積淀對(duì)語文內(nèi)涵的感悟,。

3、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,，使他們敢想，敢說,，用自己的方式解決疑問,。師生共同探討，共同研究,，老師給學(xué)生以指點(diǎn),，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn),，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境,，接受感染和熏陶,。

第二、識(shí)字方面：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 的識(shí)字教學(xué),，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字,，培養(yǎng)學(xué)生的 識(shí)字興趣,，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性,。但是,，新課程的讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快,，忘得也快,。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題,，教學(xué)過程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào),，沒有意義，且耗時(shí)大,。我覺得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,，記憶，分析字形,，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑,。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考,，自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識(shí),，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律,。比如：以舊帶新,，形近字對(duì)比,，同音字，基本字加偏旁,，熟字去偏旁,，拆部件，增減筆畫,。

教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時(shí),，本節(jié)課是第二課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì)兩個(gè)生字“云,、子”,，會(huì)借助漢語拼音讀文，做到三不,。能初步懂得課文內(nèi)容,。下面說說第二課時(shí)的安排。

第一,，導(dǎo)入,。以及具親和力的語言，學(xué)生熟悉的內(nèi)容我的兩個(gè)家引入,，讓學(xué)生猜猜我有幾個(gè)家,，問題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生明白家就是有愛的地方,。

第二，新授,。我根據(jù)教材句勢(shì)相同的特點(diǎn),，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識(shí)水平和生活實(shí)際,，以讀帶動(dòng)說,，即引導(dǎo)學(xué)生觀圖說話，讀句子提問題,，再讀句子體會(huì)情感,。把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部給學(xué)生。其間,，充分利用電教媒體,，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。比如樹林歡唱的小鳥,，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何保護(hù)地球,，保護(hù)我們共同的家園,。并且練習(xí)用“是( )的家”句勢(shì)說話,，延伸了課文內(nèi)容。

第三,、背誦,。也是抓住了教材的特點(diǎn)，告訴學(xué)生要找規(guī)律,，找竅門,，事實(shí)上也就是告訴學(xué)生文章的寫作順序，為后面的仿寫習(xí)作打基礎(chǔ),。這樣做,，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來。正像葉圣陶老先生曾說的：“不待老師講,，達(dá)到不需教,。”的境地,。在教學(xué)過程中有意識(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)之以理,，授之以法,，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”,。

第四,，識(shí)字。識(shí)字的方法有很多,，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu),，是由什么和什么組成的;分析字形特點(diǎn)，如一些象形字“火,、山”等,，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用到的,。本課中共有三個(gè)生字,，我重點(diǎn)采用的是分散識(shí)字。在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè),，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“個(gè)”字,，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個(gè)字。識(shí)字教學(xué)的成功與失敗,，決定著以后學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),，同時(shí)，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際,、寫作的基礎(chǔ),。為此每學(xué)習(xí)一個(gè)生字,，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語說一句話,。這樣,，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句,學(xué)以致用,，學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻.

第五,，作業(yè)。本次作業(yè)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度,，第一是人人必做的寫話練習(xí),，這樣做學(xué)生對(duì)新學(xué)字詞的記憶更深刻，進(jìn)而擴(kuò)大識(shí)字的天地,，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果,，孩子們?cè)趯?shí)踐中自然會(huì)喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,。第二是選做的仿照課文的樣子,，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡,。這對(duì)于學(xué)生來說會(huì)有難度,，尤其是對(duì)于整篇文章的布局謀篇，但是我覺得只要學(xué)生能夠?qū)懗錾钪兴?、所想,，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物,，能夠涉及到一點(diǎn)點(diǎn)的寫作順序的問題,，對(duì)于學(xué)生來說就是有收獲的。

蘋果豐收教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

20____年____月____日,，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》,。回來后,，反思自己的課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方，更有許多需要修正的地方,。

1,、以讀貫穿全文，并且體現(xiàn)讀的三個(gè)層次,。

《幽徑悲劇》是一篇散文,，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，是符合語文的學(xué)科特點(diǎn),。在設(shè)計(jì)不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了讀的三個(gè)不同的層次。

首先,，在讀中感知,。這個(gè)層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu),。如學(xué)生閱讀課文,，說一說課文寫的是一個(gè)什么樣的悲劇?這個(gè)問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章,，概括出文章的主要內(nèi)容,。

其次，在讀中感受,。這個(gè)層次是讓學(xué)生在讀的過程中,，學(xué)會(huì)換位思考，去感受作者的心情,，體會(huì)作者的感情,，同時(shí)把自己感受融入其中，形成學(xué)生自己的個(gè)性化解讀,。如：閱讀課文,，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段,，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請(qǐng)找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀,。這幾個(gè)題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲,，觸摸文字的溫度,。

最后，在讀中感悟,。學(xué)習(xí)一篇文章,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想,。如，藤蘿被毀,，令人悲痛,。那么，有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,，聯(lián)系寫作背景,，挖掘作品的深刻內(nèi)涵,。這是感悟社會(huì);同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，不斷地提升自己的素養(yǎng),，修正自己的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，這對(duì)學(xué)生來說,，是更深刻的感悟與收獲,。如設(shè)計(jì)的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚,，你怎樣看待其人?”,，這個(gè)問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷,。

2,、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。

《幽徑悲劇》這篇文章,，內(nèi)容深厚，主題多元,，這既給教師提供了拓展的空間,，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計(jì)教案之前,，我熟讀課文,，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),，從而形成自己個(gè)性化的解讀,。后來，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,，用“微笑”和“絕不會(huì)有任何人”兩個(gè)詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵,。“微笑”,，一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,，而此刻，它的根部被人砍斷了,，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,，這形成了巨大的反差，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個(gè)“絕不會(huì)有任何人”,，可以讓學(xué)生感受到人們對(duì)藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,，通過分析，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。

有待修改的地方：

1,、對(duì)文章的寫作背景分析不透徹,。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年，屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史,。對(duì)于這兩段歷史,，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙,。而在學(xué)習(xí)的過程中,，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，我沒有深入分析寫作背景,，使得學(xué)生對(duì)“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),，對(duì)作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時(shí)間允許的話,，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時(shí),，把這段背景加入分析的行列，效果會(huì)更好,。

2,、課堂生成缺少精彩。

語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,，在課堂中解決問題,，并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課,，學(xué)生通過預(yù)習(xí),，能帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂上解決了一些問題,。但是,，課堂上卻沒有形成爭(zhēng)論、辯論的精彩場(chǎng)面,，學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花，也沒有形成令人耳目一新,、值得思考玩味的新的問題,，這是很大的遺憾。在以后設(shè)計(jì)問題時(shí),，還需要再琢磨更貼切的角度,，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。

在課堂教學(xué)中,，還存在很多需要修改的地方,，有些可能自己一時(shí)沒有察覺，以后，隨著時(shí)間的推移,，我還需繼續(xù)反思自己,，提升自己。