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高中語文課評課 高中語文名師評課篇一

功。能夠這樣說,，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課,。在那里我只重點談?wù)劰残缘膯栴},。

一,、教學(xué)亮點。

這兩節(jié)課,，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點,，我僅從以下十方面進(jìn)行點評。

1,、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然,、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮,，像老師那不時寫在臉上的笑意,，又極具親和力，拉近了與學(xué)

生間的距離,，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍,。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè),，就應(yīng)說是各具特色,，如，東老師的激情創(chuàng)境,，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境,，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)

出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性,，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)潛力,。

3、從學(xué)科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點,，采用多種形式強(qiáng)化朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,，凸顯了語文教學(xué)的語文

味,。

4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),，立足教材,，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，既具體明確,，具有針對性，又突出重,、難點,，使

得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實明晰且達(dá)成度高。

5,、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用,，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如,，蔡老師充分“多媒體”教學(xué),，東老師充分發(fā)

揮學(xué)生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性,。

6,、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲,。從這兩節(jié)課不難觀出,，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都十分用心思，做到了植根文本,，深挖開去,，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展,，有深度且環(huán)環(huán)相扣,，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”,、東老師的“葬詞,、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計,，在落實知

識目標(biāo),、潛力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性,。

7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時間,，參與熱情高,，學(xué)

生善傾聽，能合作,，體現(xiàn)出參與的廣度和深度,。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)設(shè)出一種

平等,、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性,。

9,、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),，關(guān)注

了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成,。

10,、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點,，如,，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句,、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求,，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,，實現(xiàn)了師生共同

體會成功愉悅的深度生成,。

以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

二,、教學(xué)推薦,。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗,，但也略有不足之處,，就此提出

幾點推薦。

1,、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能,、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，十分值得提倡,，

期望能就此入行嘗試,，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

2,、蔡老師的課堂激情澎湃,，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛,，使課堂氛

圍再簡單一些,，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

3,、蔡老師的傳統(tǒng)課,，很樸實，十分有借鑒價值,，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長,，再精煉些;放開手，讓學(xué)生多思、多動;可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,，

既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量,。

4,、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用,。

三,、一點思索。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,，問題設(shè)計的有效性,，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性,，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向,。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效,。

相信大家會越走越好,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇二

前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的校園舉行,，作為評委,，我完整地聽了六堂課。

因為要評出個你高我低,，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠,，講得精彩，為之頷首;講得別扭,，為之長嘆,。邊聽邊記，收獲不小,，整理出來，既能夠供自己回顧,，也能夠供同仁借鑒,。

一、融情入境,，就地取材,，增強(qiáng)課堂的真實感。

這次參評的課題，都是早就明確了的,，事先有充足的時間準(zhǔn)備,，所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復(fù)地演練過,，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲,，流暢中也難免機(jī)械。這種情形下,，靈活機(jī)智地即興“生成”,，就顯得可貴，給人以真實感,、親切感,。有位老師講《雨巷》，當(dāng)天下雨,，這位老師就從雨天帶給人的感受說起,，很自然地導(dǎo)入課題，這就極富生活感,。另一位老師講《歸園田居》,，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián)，就借此對聯(lián)來結(jié)束本課,，既切合課題資料,，又巧妙地就地取材，顯出了教學(xué)的智慧,。

二,、貼近學(xué)生，略施小技,，增強(qiáng)課堂的興奮度,。

按照規(guī)定，這次參賽的老師事先與學(xué)生沒有接觸,，這就容易帶來師生隔膜,，設(shè)計不好，會影響課堂氣氛,，而課堂缺乏了必要的興奮,，死氣沉沉，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,，當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮,。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心,。有位老師一上來先來個猜圖片,，不但引出感性思維理性思維之別,，而且調(diào)動了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎勵那些用心發(fā)表意見的同學(xué),，這種小技如果是平時給自己的學(xué)生講課,，也許不太必要，但應(yīng)對一群陌生的學(xué)生,，應(yīng)用得當(dāng),，確實能夠起到調(diào)動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,，我想去看看”的辭職信說起,，導(dǎo)入陶淵明，打通古今,，又饒搞笑味,。又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大pk”的推薦，收效也不錯,。

“小技”雖小,，要運(yùn)用好也不容易。有個老師運(yùn)用分組競賽法,，按學(xué)生座次從南往北臨時分為8個小組,，哪一排有學(xué)生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法,，但是,，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果,。究其原因,，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定,，彼此沒有交流,，缺乏團(tuán)體認(rèn)同感，也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;二,、老師為了照顧學(xué)生情緒,，不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，一律給2分,，缺乏差異評價,，不能調(diào)動用心性。

三,、當(dāng)急則急,，當(dāng)緩則緩，調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏,。

因是事先做足了功課,，授課老師不存在無話可說的困窘,。相反,，大多老師準(zhǔn)備得東西太多，仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時的旅行箱,，擠得滿登登的,。

這樣做帶來的問題不少,。

從老師這方面說，每個環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時間,，精確到分秒,，恐怕越雷池半步，心里裝著任務(wù),，急急忙忙去完成,，事實上不是完成任務(wù)，而是完成“步驟”,。

從學(xué)生這方面說,，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東,，指西就向西,，走一步算一步，無法深入思考,，不能細(xì)細(xì)品味,，所謂的個性閱讀也只能流于形式。

這次講課,，有兩個老師都講“以詩入文”,，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話,，都制作了精美的幻燈片,，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段,，然而,，兩相比較，唯在一點上存在很大區(qū)別,，一個步驟繁多,，一樣接一樣，令人眼花繚亂,，幾無喘息之余地;最后勝出的那個老師,，則設(shè)計簡潔，氣定神閑,，個性關(guān)注學(xué)生理解,、理解,、掌握的程度，其效果也就好一些,，于是勝出,。

四、注重實效,，講求和諧,，力避生搬硬湊。

這次大賽,，主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求,，旗幟鮮明地反對花架子?？偲饋碚f,，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是,，有個老師在即將結(jié)束課堂時,，提出這樣一個問題：“同學(xué)們說一說這節(jié)課有什么收獲吧?！边@樣的設(shè)計就很實在,，很有價值。

一堂課應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體,，前前后后各個環(huán)節(jié)和諧一致,，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題,。

可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西,。所謂“生搬”，是指盲目模仿,，把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”,，是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性，生硬地拼湊環(huán)節(jié),。兩者都有很重的形式主義的成分,，都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開始時播放歌曲,，六堂課有三堂如此,，再如課堂后半場的寫作訓(xùn)練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞,，非要拿出10多分鐘來搞片段訓(xùn)練,，前半是水，后半是油,，不相融,，很別扭,。而片斷訓(xùn)練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞,，僅從筆者的聽課經(jīng)歷,，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現(xiàn)，近十年來,，無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式,，實在難以忍受,。

五、博覽群書,，能讀能寫,，提高教師的人文素養(yǎng)。

一個不能朗讀,、不會寫作的老師,，在語文課堂上，是有些尷尬的,。

我聽課的幾位老師,，大多展示了自己朗讀、寫作的潛力,。但是老師展示的文字,，沒有一個是當(dāng)堂寫就，美則美矣,，現(xiàn)場感沒有,，震撼力就小些，推薦有此潛力的老師,，能學(xué)學(xué)曹植,、王勃，與學(xué)生同步寫作,，這樣帶給學(xué)生的示范價值更大些,。朗讀潛力也是語文老師很應(yīng)具備的素養(yǎng)，有的老師講詩詞,，但是自己不范讀;有的老師雖范讀,，但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來讀，但是不會評判優(yōu)劣,，不能指導(dǎo)門徑,。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認(rèn)真地范讀,，而且讀得聲情并茂,。

對于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久,、演練充分的課，是不容易決定老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識素養(yǎng)的,。但是如果留心,，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課,，個性關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流：對于學(xué)生的看法,，老師的評價到不到位;對于學(xué)生的問題，老師的解答有無水平,。

在這一點上,，有的老師做得很好。例如,，有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,，句子切合語境，但出現(xiàn)別字,，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體,。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最后的選取時,，學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭,，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著,?！痹捰洸粶?zhǔn)了，意思大致如此,。這個評點就比較到位,。有個學(xué)生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨,?！币脤W(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩意,，這就很有味,。

有的老師則做的不夠好，對于學(xué)生的回答,，或者一味說好,，或者充耳不聞，或者點說些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,，總之,，不得要領(lǐng)，缺乏見識，體現(xiàn)不出水準(zhǔn),，暴露了語文素養(yǎng)的淺薄,，而語文素養(yǎng)，是語文老師的看家本領(lǐng),，糊弄不得的,。

還有一些問題，太瑣碎,，略而不談了,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇三

開學(xué)以來，我聽了杜主任,、冒愛玉,、楊正龍、張建華,、孫茂洲、劉燕,、周迎年,、陳懷龍、顧漢呂,、祁燕,、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語文課,，收獲頗豐,。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確,，并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出;課堂問題設(shè)置巧妙,，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本資料和情感;師生互動用心有效;注重情感態(tài)度價值觀的教育,，德育滲透如細(xì)雨潤物無聲;注重過程方法的教學(xué),，不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎,，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想,，并有藝術(shù)之美感。

杜主任的課有許多光彩之處,，最突出的是他本人有深厚的文化功底,，并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性,，詞匯豐富,，文采飛揚(yáng)，語調(diào)語氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力,。我要向他學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語詞匯,，潛移默化地滲透到他們的作文之中,。

嚴(yán)主任對文本的解讀十分深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位,。在讀中悟,，悟中讀，跳出來,，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上,，而是到達(dá)了深層次的理性的思考。因此,，學(xué)生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá),，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末,，只有十分精煉的四句話的方法點撥,。

陳懷龍老師的課設(shè)計新穎，讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文,。課堂氣氛簡單活躍,，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)用心性很高,。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度,，似信手拈來，又恰到好處,。這也與他肚里有文章,，胸中有點墨有關(guān)。

冒愛玉老師教學(xué)注重對文本資料情感的分析挖掘,，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的潛力,，表述概括的潛力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程,。教師對學(xué)生的激勵既不程式化,，又具體、誠懇,。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新課程的理念,。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為,。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀,，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時就十分注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受,。對于學(xué)生的回答,，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來,，回答得好教師給予肯定,，對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。

孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀,，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位,，同時也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效,，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶?！返慕Y(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解,。周迎年老師教態(tài)自然大方,，語言清晰，表達(dá)潛力強(qiáng),，語氣語調(diào)富有激情,。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。實施教學(xué)時從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新,、自然,，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀,，主動地探究問題,，很好。

周麗娟老師講課有激情,，善于帶動學(xué)生,，有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理,，過渡自然,，全課給人一種渾然一體之感。重點突出,，大多數(shù)問題設(shè)計簡單易答巧妙,，學(xué)生學(xué)起來簡單好懂。學(xué)生答題潛力強(qiáng),，能夠說這與老師平時的潛移默化分不開,。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快,?；竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜,。

顧漢呂老師教學(xué)資料適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求,，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點和考點,，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難,。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰,，層次清楚,，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者，合作者,，努力營造高效,，和諧的課堂，整堂課情知交融,，取得了很好的效果,。

亮點是說不完的，那就打住,。下面說說我個人的收獲：

第一,、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的,，老師在課堂上要講語言,、講文學(xué)、講寫作,，而不是去講思想道德,、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造,，語言要有文采,，能打動學(xué)生，教學(xué)就應(yīng)在簡單愉快的氣氛中進(jìn)行,。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽,，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的,。所以語文課堂首先要生動,。

第二,、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段,。在眾多老師的課堂上,，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書,、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨(dú)特的感悟,。

第三,、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師透過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，讓學(xué)生抓住重點段落,、句子、詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀,，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘,，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行心靈的對話,。

第四、在傳統(tǒng)的語文考試中,，總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點,，但是，這天這樣的觀點已經(jīng)過時了,，我們的語文訓(xùn)練務(wù)必從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上,，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是這天語文考試的

要點,。課堂上我們就應(yīng)注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話,，表達(dá)自己的思想,，有時還應(yīng)有的書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練,，是治“本”的做法,，而不是我們通常的知識點訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會的,。

第五,、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜,、太細(xì)化,、太執(zhí)著,，宜精練、適用,、有效,，因為課堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件,，一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話,，導(dǎo)致學(xué)生與文本對話效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀,，后邊的事情就不好辦了,。

有人說：教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù);課堂,，是一個抒寫缺憾美的地方;教師,，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,、欣賞美的職責(zé)人。是的,，沒有遺憾也就沒有回味,，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹,。那我們就不談遺憾,，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇四

這天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺,?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美,，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨,，實在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來,，為我們展示了一個秀麗,、豐收、歡樂的秋天,。在本課教學(xué)中,，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，奠定情感

秋天是一幅秀麗的畫卷，在上課伊始,，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二,、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

姚老師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角,，與學(xué)生展開對話,。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚老師結(jié)合課文特點,，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點詞句，體會感悟,，以悟促讀,，以讀促悟。抓住秋天的色彩,、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚老師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的色彩,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀,，

扇走了夏天的炎熱,?！?“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生透過比較讀,，體會語言美,，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時,，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的秀麗景色，在美妙的音樂中,，以情助讀,。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。

但是,，課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時,，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外，三年級剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處,，敬請批評,、指正。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇五

聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課,，十分受益,，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功,。能夠這樣說,，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課,。在那里我只重點談?wù)劰残缘膯栴},。

一、教學(xué)亮點,。

這一節(jié)課有自己突出的一些亮點,，我僅從以下十方面進(jìn)行點評。

1,、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然,、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮,，像老師那不時寫在臉上的笑意,，又極具親和力。

2,、從學(xué)科特點觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點,，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、賞析,，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

3,、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異,，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，既具體明確，具有針對性,，又突出重,、難點，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理,、落實明晰且達(dá)成度高,。

4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),，如，張老師收集的“原聲錄音”,，王老師的具有唱歌,、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性,。

5,、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲,。從這一節(jié)課不難觀出,，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都十分用心思，做到了植根文本,，深挖開去,，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展,，有深度且環(huán)環(huán)相扣,。

6、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時間,，參與熱情高,，學(xué)生善傾聽，能合作,，體現(xiàn)出參與的廣度和深度,。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)設(shè)出一種平等,、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性,。

9,、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來,，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集,、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成,。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn),、生成合理的特點,，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo),、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評,。

二,、教學(xué)推薦。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香,，或色彩艷麗,，但也略有不足之處，就此提出幾點推薦,。

1,、王老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法,，十分值得提倡,，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中,。

2,、王老師的家常課，很樸實,，十分有借鑒價值,，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些;放開手,，讓學(xué)生多思,、多動;可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,，又能節(jié)省教學(xué)時間,，增大教學(xué)容量。

3,、注意評價語言的多樣性,，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

三,、一點思索,。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題,。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問題設(shè)計的有效性,，學(xué)習(xí)方式的有效性,，板書的實用性,，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效,，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效,。相信大家會越走越好。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇六

我省全面實施新課程,，新課標(biāo),，高中歷史教學(xué)能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師,，這是我一直在思考的問題。相信將來我的工作任務(wù)更重,，挑戰(zhàn)更多,。努力學(xué)習(xí)，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一,。

一,、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對普及高中教育時期學(xué)生的認(rèn)知特點，首先將教材內(nèi)容的問題化,。要把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程,，就需要將教材問題化。我準(zhǔn)備從以下幾個方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索,、合作等)一個個地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識,，并生成更多、更深層的問題,。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”,。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”,。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”,，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架,。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

過去一學(xué)年來,，教學(xué)時,，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串,，形成一個知識網(wǎng),，讓學(xué)生能夠舉一反三,、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系,。首先,，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例,，選擇的典型材料,、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題,，增強(qiáng)表達(dá)效果,。其次，采取生動活潑,，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽,。

三,、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問題

在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”,。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會?”,、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等,，面對這些“困惑”我們只是說說議議,，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識,。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問題細(xì)化,，注重平時積累，著手解決,，具體成文,。

四、結(jié)合學(xué)生的實際,，將知識整合,。

在教學(xué)中，我往往做到一切從實際出發(fā),，針對學(xué)生的實際能力,，將課本知識重新組織，整合,，使學(xué)生思路清晰,，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果,。

教材是死的,，人是活的,，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己,，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué),。

總之,，社會在發(fā)展變化,，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,，充分認(rèn)識新課改的重要性，努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,，培養(yǎng)出更多,、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇七

教師更新教育觀念,、改進(jìn)教學(xué)方法、有著極其重要的影響,。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、悉心領(lǐng)會,、積極實踐,，以更好的落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。下面我談一下習(xí)體會,。

1,、全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是語文教學(xué)的根本目的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程,，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì),。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體,、美的和諧發(fā)展?！蔽覀冊诶斫膺@些基本理念時,，必須把握好以下兩點：

第一，語文教學(xué)對象的全體性,。九年義務(wù)教育階段的語文課程是為全體學(xué)生設(shè)計的,，不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計的。例如,，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì),，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體,。因此,，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的,，使愛國主義教育在語文教學(xué)中得到具體落實,。但是，我們必須清醒的看到,，由于受應(yīng)試教育的干擾,，語文課程要真正做到面向全體學(xué)生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力,。

第二,、語文素質(zhì)培育的全面性。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng),。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,，它以促進(jìn)學(xué)生德、智,、體,、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心,，是語文能力和語文知識,、思想情感、語言積累,、語感,、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng),、審美情趣,、個性品格、學(xué)習(xí)方向,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合,。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力,，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2,、提倡語文綜合性學(xué)習(xí),，是語文教學(xué)的重大發(fā)展和突破。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文綜和性學(xué)習(xí),，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢,，是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求，是語文課程改革的重大發(fā)展和突破,。具體表現(xiàn)在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實,。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要有兩個通道：即語文課堂教學(xué)和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”,，相輔相成,，既有緊密聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性,。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成,。語文的思想教育功能是“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學(xué)習(xí),，將大大增強(qiáng)語文教育的育人功能,。三有利于各類學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中,，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時改變原設(shè)計的思路,，沿著更新的目標(biāo)去探索,、前進(jìn)，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果,。由于充分尊重了學(xué)生的意愿,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠可以根據(jù)自己興趣,、愛好自主的進(jìn)行設(shè)計活動,，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此,，在活動中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，其潛能得到充分發(fā)揮，個性,、特長都能得到充分施展,，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。

3,、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，重視學(xué)習(xí)方法,。

以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果，輕過程,，輕方法,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過程和方法”提到課程的三大目標(biāo)之一的重要高度來強(qiáng)調(diào),，無疑是對舊教育思想的有利反抗,。關(guān)注“過程和方法”，既遵循了人的的規(guī)律,。同時,，關(guān)注“過程和方法”，有利于教學(xué)改革的深化,。對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程,，老師并不陌生 ，但是,，從我們長期的語文教學(xué)實踐來看,，他們并沒有得到真正的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一,，就是要強(qiáng)化觀念，堅決落實,，有利于教學(xué)改革的深化,。首先，“過程和方法”地位的提升,，有利于教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,。盡管“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的口號喊了許多年,，但在不少老師的眼里“主導(dǎo)”即“領(lǐng)導(dǎo)”,，習(xí)慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都按著自己的思路,，運(yùn)行在自己設(shè)計的框架之中,，而學(xué)生永遠(yuǎn)是教師操縱的對象，在這樣“主導(dǎo)”下,，學(xué)生的“主體作用”顯然大打折扣?，F(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過程和方法”，就要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,，要認(rèn)真考慮才怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語文學(xué)習(xí)實踐機(jī)會來運(yùn)用、提高。這樣,，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來,，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體過程。所以關(guān)注學(xué)習(xí)“過程和方法”,，必然會引起權(quán)重的轉(zhuǎn)移,，學(xué)生的主體地位得以鞏固。其次,，“過程和方法”地位的提升,，有利于教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)向。過去,，老師設(shè)計的是教案,，研究的是教法，現(xiàn)在,，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過程和方法”,，就促使教師要把重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法去解決實踐問題,，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)上,。“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的學(xué)法指導(dǎo),，并不僅是簡單的學(xué)習(xí)幾種方法,，更有著通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會做人的深刻涵義。

冰心說：“ 文章寫到有了風(fēng)格,，必須是作者自己對于他所描述的人,、物、情,、景,，有著濃厚真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的,，不是人云亦云東抄西襲的語言,，乃是代表他自己的情感的獨(dú)特的語言,。這語言乃是他從多讀書,、善融化得來的鮮明、生動,、有力,、甚至有音樂性的語言?！碑?dāng)學(xué)生有了對生活的感悟,，有了創(chuàng)作的熱情，有了對自我的表達(dá),，我們的作文教學(xué)就已經(jīng)成功了,。語文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,，現(xiàn)行的高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂,，一切自會水到渠成,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇八

教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,、有著極其重要的影響,。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、悉心領(lǐng)會,、積極實踐,，以更好的落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。下面我談一下習(xí)體會,。

1,、全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是語文教學(xué)的根本目的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程,，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì),。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體、美的和諧發(fā)展,?！蔽覀冊诶斫膺@些基本理念時，必須把握好以下兩點：

第一,，語文教學(xué)對象的全體性,。九年義務(wù)教育階段的語文課程是為全體學(xué)生設(shè)計的，不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計的。例如,，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì),，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體,。因此,，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的,，使愛國主義教育在語文教學(xué)中得到具體落實,。但是，我們必須清醒的看到,，由于受應(yīng)試教育的干擾,，語文課程要真正做到面向全體學(xué)生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力,。

第二,、語文素質(zhì)培育的全面性。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng),。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,，它以促進(jìn)學(xué)生德、智,、體,、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心,，是語文能力和語文知識,、思想情感、語言積累,、語感,、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng),、審美情趣,、個性品格、學(xué)習(xí)方向,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合,。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力,。

2,、提倡語文綜合性學(xué)習(xí),，是語文教學(xué)的重大發(fā)展和突破,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文綜和性學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢，是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求,，是語文課程改革的重大發(fā)展和突破,。具體表現(xiàn)在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要有兩個通道：即語文課堂教學(xué)和語文課外實踐活動,。這兩個渠道是小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”,，相輔相成，既有緊密聯(lián)系,，又有相對的獨(dú)立性,。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細(xì)無聲”,。學(xué)生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學(xué)習(xí),，將大大增強(qiáng)語文教育的育人功能。三有利于各類學(xué)生的智力發(fā)展,。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中,，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時改變原設(shè)計的思路,，沿著更新的目標(biāo)去探索,、前進(jìn)，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果,。由于充分尊重了學(xué)生的意愿,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠可以根據(jù)自己興趣,、愛好自主的進(jìn)行設(shè)計活動,，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此,，在活動中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，其潛能得到充分發(fā)揮，個性,、特長都能得到充分施展,，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。

3,、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，重視學(xué)習(xí)方法。

以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果,，輕過程,，輕方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過程和方法”提到課程的三大目標(biāo)之一的重要高度來強(qiáng)調(diào),，無疑是對舊教育思想的有利反抗,。關(guān)注“過程和方法”，既遵循了人的的規(guī)律,。同時,，關(guān)注“過程和方法”，有利于教學(xué)改革的深化,。對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程,，老師并不陌生 ，但是,，從我們長期的語文教學(xué)實踐來看,，他們并沒有得到真正的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一,，就是要強(qiáng)化觀念，堅決落實,，有利于教學(xué)改革的深化,。首先，“過程和方法”地位的提升,，有利于教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,。盡管“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的口號喊了許多年,，但在不少老師的眼里“主導(dǎo)”即“領(lǐng)導(dǎo)”,，習(xí)慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都按著自己的思路,，運(yùn)行在自己設(shè)計的框架之中,，而學(xué)生永遠(yuǎn)是教師操縱的對象，在這樣“主導(dǎo)”下,，學(xué)生的“主體作用”顯然大打折扣?，F(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過程和方法”，就要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,，要認(rèn)真考慮才怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語文學(xué)習(xí)實踐機(jī)會來運(yùn)用、提高,。這樣,，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體過程,。所以關(guān)注學(xué)習(xí)“過程和方法”,，必然會引起權(quán)重的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的主體地位得以鞏固,。其次,，“過程和方法”地位的提升,，有利于教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)向。過去,，老師設(shè)計的是教案，研究的是教法,，現(xiàn)在,，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過程和方法”，就促使教師要把重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，運(yùn)用方法去解決實踐問題,，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)上?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”要求的學(xué)法指導(dǎo),，并不僅是簡單的學(xué)習(xí)幾種方法，更有著通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會做人的深刻涵義,。

冰心說：“ 文章寫到有了風(fēng)格,，必須是作者自己對于他所描述的人、物,、情,、景，有著濃厚真摯的情感,，他的抑制不住沖口而出的,，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨(dú)特的語言,。這語言乃是他從多讀書,、善融化得來的鮮明、生動,、有力,、甚至有音樂性的語言?！碑?dāng)學(xué)生有了對生活的感悟,，有了創(chuàng)作的熱情，有了對自我的表達(dá),，我們的作文教學(xué)就已經(jīng)成功了,。語文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對學(xué)生心靈的解放,。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂,，一切自會水到渠成。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇九

一.個人認(rèn)為句子比單詞重要

中國人學(xué)英語,，最常用的方法是背單詞,，甚至有人以能背出一本詞典為榮,，但是詞典上的解釋是死的，語言的運(yùn)用卻是活的,，機(jī)械的理解會造成很大的誤解,。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語境,?？梢哉f，單詞沒有多少實際運(yùn)用的價值,，機(jī)械記憶的單詞量再大,，也不會真正提高你的外語水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣,，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則,，又有語法內(nèi)容，還能表明某個詞在具體語言環(huán)境中的特定含義,。

不要學(xué)“古董英語”,。任何語言都是活的，每天都會發(fā)展,，學(xué)習(xí)陳舊的語言毫無新鮮感,，而且基本無處可用。不鮮活,、不入時,、不風(fēng)趣幽默的語言不是我們要學(xué)的語言，多讀外文報紙,、多看原版影視作品才會有助于補(bǔ)充新詞匯,。

很多人以為，把單詞拆成一個個字母背熟就可以正確地拼寫出來,，其實,，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體,，同步進(jìn)行,，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解,。

二,、聽不懂也要聽

練習(xí)聽力時，許多人抱怨聽不懂,，因而喪失了聽的樂趣,，往往半途而廢。其實,，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí),，只不過你自己覺察不到而已,。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音,，你的大腦在調(diào)整頻率,，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍,。

所以切記：聽不懂時,，你也在進(jìn)步。

練習(xí)聽力,，要充分利用心理學(xué)上的無意注意,，只要一有時間,，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶,，使自己處于外語的語言環(huán)境中，也許你沒聽清楚說些什么,，這不要緊,，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽,，只要你的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音,，你的聽力就會提高。

三,、敢于開口

學(xué)英語很重要的一點是用來和他人交流,，但開口難也是中國人學(xué)英語的一大特點。問題出在以下幾點：

一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),。拿到一本口語教材,，翻開幾頁一看，都看懂了,，就認(rèn)為太簡單了,，對自己不合適。其實,，練習(xí)口語的教材,，內(nèi)容肯定不會難，否則沒法操練,?？炊坏扔跁f，把這些你已經(jīng)學(xué)會的東西流利地表達(dá)出來,，才是口語教材最主要的目標(biāo),。

二是千萬不要用漢字來記英語發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語如果發(fā)音不過關(guān),，始終不會真正掌握一門外語,，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對外語的興趣,，影響下一步學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有人把用漢語發(fā)音標(biāo)注英語,，比如把“goodbye”記作“古得拜”,，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮,。

不敢開口的第三點是怕語法有錯,。沒有具體問題，一般不要去讀語法書,。超前學(xué)習(xí)語法,，會使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語的樂趣和信心,。

而且,，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說,，游泳理論是用處不大的,。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學(xué)者,，直接學(xué)習(xí)語法的用處不是很大,。所以，一定要結(jié)合語言實踐來理解語法,，語法是學(xué)會語言后的一種理論思考,。學(xué)語言不存在對錯，只要能說出來,，意思讓人家明白就可以了,，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個單詞就行,。

學(xué)口語最好的辦法,，不是做習(xí)題，不是背誦,，也不是看語法書,，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語感,，只有具備了語感,，才能在做習(xí)

題時不假思索、下意識地寫出正確答案,。而且,，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至,。

“盯住”一套教材

現(xiàn)在市場上學(xué)英語的材料鋪天蓋地,，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會帶來不良后果———今天用這個教材,、明天換另一種,，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材,，以它為主,，其余材料都作為補(bǔ)充。

還有,，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點,，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過考試,。其實,，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過了嚴(yán)格的難度論證,，使用過的材料絕不可能二度使用,。

面對這樣的考試,，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法,，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對考生來說，語言能力的提高才是關(guān)鍵,。

不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語學(xué)院,，這些學(xué)院確實有很長的歷史和經(jīng)驗豐富的老師，但是有時也有局限性,，教材陳舊,、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點,。

四,、學(xué)習(xí)英語沒有“速成”之說。學(xué)好英語也沒有捷徑,，只有方法的好壞,。

比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個好辦法,。好的方法是大聲朗讀,，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里,。這樣既可以提高聽力,，又可以改進(jìn)口語發(fā)音，還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手,，可是它們不能替你聽和說,。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,，能讓學(xué)員在最短的時間里得到提高,，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報顯著的學(xué)習(xí)效果,，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí),。

更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫(yī),，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己,，先上著再說，等覺得不合適了再換,。這對于孩子尤其不好———英語學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去,，就停止或換班，不但會讓孩子學(xué)習(xí)英語的興趣磨沒了,，而且,，由于師資水平不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語”,，以后想要糾正過來都比較困難,。所以，家長們選擇好,、決定好可信任的教學(xué)思想,、方法和師資之后，不要輕易換來換去,，這樣只會給孩子的外語學(xué)習(xí)帶來適得其反的效果,。

五、尋找一個學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)英語還要有較大的動力,。每次你坐下來學(xué)習(xí),，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽,。但更需要長期動力,，保證每天經(jīng)常做這樣的事情———這是最難的。所以許多人開始學(xué)習(xí)英語,，過一段時間很快就放棄了———我們學(xué)習(xí)英語不是一個持續(xù)的提高過程,，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”,。在幾個月的學(xué)習(xí)中,，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時候，學(xué)習(xí)者最容易失去長期的動力并放棄學(xué)習(xí),。

避免“高原效應(yīng)”的好辦法是,，盡量不要完全一個人學(xué)習(xí)。如果你不能到語言中心學(xué)習(xí),，至少你應(yīng)嘗試找一個“學(xué)習(xí)伙伴”,，這樣，你們能夠互相鼓勵和支持,。當(dāng)然,，如果能到一個好的語言中心學(xué)習(xí)就更不錯了。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇十

從教十一年了,，對自己所從事的語文教學(xué),，還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機(jī)會,，我將這些年的語文教學(xué)的點滴,，做一個梳理。我相信,，這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用,。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出,，對學(xué)生的感悟潛力要求越來越高,，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中,，存在以下兩個問題:

忽略了學(xué)生自己的感悟動手潛力

“語文”姓“語”,，“語”就是語言,，學(xué)好語言,，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,，如果教師分析過多,，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟,。

忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的構(gòu)成和提高。

語文是基礎(chǔ)性的科目,，是工具性學(xué)科,，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此,。學(xué)習(xí)語文,，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)潛力，其中包括口頭表達(dá)潛力和書面表達(dá)潛力。長時間地在字,、詞,、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達(dá)潛力會有怎樣的提高呢

經(jīng)過反思,，我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,，才有潛力進(jìn)行更高層次的追求?！笆谌艘贼~,，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會,，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不貼合孩子成長規(guī)律的,。語文教學(xué)亦然,。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,，我將在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計,，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

對學(xué)生而言,，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的潛力,，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,，靠超多做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文潛力,。中學(xué)語文不在深，而在廣,。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,，而此刻高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化,、英語上,，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至能夠說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,，而此刻社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合潛力差的原因之一,。鑒于此種狀況,，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

當(dāng)然,，語文教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),，由淺入深，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù),，做到收放自如，開闔有度,，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分,，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,，教學(xué)問題多多,，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識，及時總結(jié)反思,，再到實踐中去完善提高,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇十一

應(yīng)對新課改，我在教學(xué)過程中有幾點深刻體會,，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識,、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等,。;

應(yīng)對課改現(xiàn)實，應(yīng)對教材的整體編排的變化,，應(yīng)對教材引入的親和力,，結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動,，給學(xué)生更大的主動性,，同時，也由于教材的“新”,，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題,，以下是幾點個人看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,。

以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點水,，教師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用教師的一點水,，引出學(xué)生的一桶水,。”畢竟此刻教材要求學(xué)生參與意識強(qiáng),，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動中,，透過思考,，透過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變,，因而造成理論知識很少，只帶給基本框架,，而相應(yīng)資料務(wù)必由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識,，補(bǔ)充到什么程度,，真可謂仁者見仁，智者見智,。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那但是“水過地皮濕”,，因為對舊教材沒有先入為主的原因,，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的,。因而教得快,，但會造成容量不夠,，無東西可教，而對于有高三經(jīng)驗的教師,，因為前面知識的積累,，經(jīng)常會憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行補(bǔ)充，這就會造成容量大,，教學(xué)進(jìn)度慢,，課時不夠，不能夠按時完成任務(wù)等問題,，應(yīng)對諸多問題,，我個人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實際狀況出發(fā),，折中處理,，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)資料,。

二,、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

教材中的很多實例由于十分靠近現(xiàn)實生活,，所以很多數(shù)據(jù)十分大且不規(guī)則,，計算時常用到計算機(jī)，很多事例,、很多函數(shù)模型須用圖形來表示,，這也需要借助計算機(jī)才能實現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無法到達(dá)要求,，這也會給教學(xué)上造成必須影響,。

三、如何處理背景知識,、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾,。

拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)知識,，公式符號,，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡明的推導(dǎo),，更有背景知識的引入,，應(yīng)用知識的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹,，更全面地讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué),。記得剛開學(xué)，一個學(xué)生問我：“老師,，為什么說數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠,。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學(xué)科,，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無法替代的,，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都十分緊密，許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明,?！倍@些，在原先的教材教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯,，學(xué)生無法充分了解,。而在新教材中，做了很大的努力來實現(xiàn)這一點,，例如模塊一p32的例題二中,，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比如p41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊,，還以實習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)。

在具體的教學(xué)中,，要實現(xiàn)這些要求無疑對老師也提出了更高的要求,，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點擴(kuò)充都做不到,。對數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,，對信息技術(shù)的使用，對數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對自身的要求但是具體實施中,，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題,，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料,，課堂上表面很熱鬧,，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景,，應(yīng)用,，過程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實講背景,，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識服務(wù)的,，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

四,、新課程會不會有新高考?

新課改對教師對學(xué)生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易,，實現(xiàn)新課程的理念,，使學(xué)生的知識素質(zhì)潛力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開課,，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神,，教師很難做到,，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言,，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練,，使得部分學(xué)生思維雖然開闊了，但運(yùn)算潛力差了很多,，在課堂上還需對新教材的資料進(jìn)行補(bǔ)充,。很多同事都認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績大不如從前好了,，缺乏必要的重復(fù)練習(xí),，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一向是在趕進(jìn)度,。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué),，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上,，因為考試成績最能說明問題,。就應(yīng)說只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就一天無法擺正心態(tài),，真正徹底全面地實施新課程,。這其實還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分,，并以此作為其它的先決條件,。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的,，健康發(fā)展的,，分?jǐn)?shù)就必須低，這也是不貼合邏輯的,。相反,，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的,，分?jǐn)?shù)也必須高,。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不必須,。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教

育的核心,，把考試成績當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面,，健康的發(fā)展,，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了?？吹玫竭@場新課改有意識地在這方面做出努力,，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考,。

五,、多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學(xué),。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用,，并在配備的光盤中帶給了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識,，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣,。但我還是認(rèn)為，多媒體知識教學(xué)的輔助手段,，選不選用多媒體要看教學(xué)資料,。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的,，但有的資料諸如讓學(xué)生思考體會的問題不是很適合多媒體教學(xué)的,。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué),，第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué),，因為空間幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀深刻的學(xué)習(xí)掌握,。而且此刻對多媒體教學(xué)存在一個誤區(qū),，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等,，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式,，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。

總之,，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn),，也給我們?nèi)w同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗;激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,。在新課標(biāo)下,，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創(chuàng)新,，共同探討,，共同提高。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇十二

以前上課時,，我經(jīng)常只顧自己的想法,，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受,。解題過程也是能省就省,，但是慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂,，自己做卻不會,，甚至有些學(xué)生漸漸的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心?；趯σ陨蠁栴}的分析和認(rèn)識,，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學(xué)感悟：

1.關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,，淡化課堂筆記,。

對于現(xiàn)在講的復(fù)習(xí)課，尤其是集合,，命題極其條件,，邏輯連接詞等應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,。至于淡化課堂筆記,，是源于一種現(xiàn)象——我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生，他們的成績不一定好,。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學(xué)生,，當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄,。這樣的學(xué)習(xí),，怎能談得上思維的發(fā)展呢?

2.反思教學(xué)勢在必行

教學(xué)中能否取得滿意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,。從我的親身感受來說,，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責(zé)任心和耐心,，不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),，更重要的是加強(qiáng)教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動為思考對象,，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。

3.學(xué)生也要反思

如果說老師去反思是為了更好的教,，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重中之重,。那么,，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣如何養(yǎng)成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。我的指導(dǎo)教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫助,。

高中語文課評課 高中語文名師評課篇十三

這次的遠(yuǎn)程研修,，時間雖短，但是收獲頗多,，利用先進(jìn)的科技手段,，給各位老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，內(nèi)容豐富,，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識,，也給老師們提供了一個很好的交流平臺,，暢所欲言，專家指導(dǎo)老師也給與及時點評,，把其他老師的優(yōu)秀作品及時展現(xiàn)出來,，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達(dá)到過的,，收獲也是巨大的,，無論從知識，還是教學(xué)方法,，都學(xué)到了很多,，可以肯定地說，對以后的教學(xué)會有很大的幫助,。這次的遠(yuǎn)程研修也給我很大啟發(fā),，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。面對新一輪課程改革,，如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對的問題,，通過研修學(xué)習(xí)，我對新課程改革有幾點認(rèn)識,，在此提出來與大家共勉,。

一、轉(zhuǎn)變教育理念：

更新教育觀念,、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革,、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo),，又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想指引下,，各門學(xué)科的目標(biāo)主要是為升入高一級學(xué)校的需要做準(zhǔn)備,，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識的“專家”。這種培養(yǎng)目標(biāo)并沒有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強(qiáng)化,。它過分強(qiáng)調(diào)知識,、技能的傳授，忽視了學(xué)生的個性,、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。正是由于現(xiàn)行教育存在種.種弊端，自諾貝爾獎設(shè)立以來,，我國沒有培養(yǎng)出一個獲諾貝爾獎的杰出人才;很顯然,，這種培養(yǎng)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合當(dāng)今社會對人才素質(zhì)的要求。針對人才培養(yǎng)模式的改變,，教師在新課程教學(xué)過程中,，應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念,。不僅關(guān)注知識的獲得,，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶,。充分利用實地觀察與調(diào)查,、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,，鼓勵學(xué)生積極探究歷史問題,，形成主動學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神,、實踐能力和創(chuàng)新意識,。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解,，構(gòu)建學(xué)生的健全人格,，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

二,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：

傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主,，即教師是主講，而學(xué)生是主聽,，學(xué)生被動接受知識,，它對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀很少關(guān)注,。這種被動的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力,，壓抑學(xué)生的個性,，導(dǎo)致學(xué)生的主動性、能動性,、獨(dú)立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能,，不可能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識,。因此，在新課程教學(xué)中,，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式,，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，在啟發(fā),、質(zhì)疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，并參與解決問題，探索問題,，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探索者,。②努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，諸如角色模擬,、情景創(chuàng)設(shè),、模仿制作等，在師生間,、生生間平等的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生觀察,、感受,，促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗,、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西,，讓學(xué)生做參與者,、合作者。③尊重每一位學(xué)生,，決不輕易否定學(xué)生的觀點,、看法、想法,，使學(xué)生始終處于對知識的渴望,、研究,、探索問題的喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn),，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我,，讓學(xué)生做自主者、探究者,。

三,、轉(zhuǎn)變評價方式：

教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,。評價是為了發(fā)展,，多一把衡量的尺子,，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,。傳統(tǒng)的評價方式，由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo),，教學(xué)評價基本上等同于考試,，考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績”提高了,，記住了許多歷史人物和事件,，但在簡單的歷史和現(xiàn)實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀,，則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展,。很顯然，這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng),，所以,，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史教師必須轉(zhuǎn)變評價方式,。①突出評價的發(fā)展性功能,，認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)。在評價中,，既要考慮學(xué)生的過去,，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來,，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,，發(fā)揮學(xué)生特長,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信,，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念,。②正確地對學(xué)生進(jìn)行多方面評價，不僅要檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況,，還要通過多種方法對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,，學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評價。③恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方法,，關(guān)注學(xué)生個體差異,，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運(yùn)用問卷評價,、小論文,、成長記錄袋等多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮學(xué)生特長,，使所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會來展現(xiàn)他們的才華和成就,。

總之，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革對歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，在新的課程形式下,，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的形象,，而是學(xué)生成長的知心人,，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者,，課程改革的研究者,，教學(xué)藝術(shù)的探索者，照此要求,，雖任重道遠(yuǎn)，卻無限光榮,，而我們的歷史教師,，惟有在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)和研究,，才能擔(dān)當(dāng)起時代發(fā)展賦予的重任,。