在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿篇一

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法,。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程,。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等,、和諧的課堂氛圍,。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,，共同解決問(wèn)題,。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí),、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn),。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際,。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落,，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘,，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,，教師讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做,。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳,，還解放學(xué)生的腦、口,、手,。

11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,。

12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,，學(xué)習(xí)效果更好,。

13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體,、誠(chéng)懇,。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正,。

14.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想,。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),、日常生活中碰到的問(wèn)題。

16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí),，讓我們一起來(lái)探究,。”--促成了知識(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向,，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展,。

17.課上得很成功，給人耳目一新,，無(wú)論比指導(dǎo)思想,、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì):

18.做到重組教材,，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程,。

19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手,、動(dòng)腦,，親自實(shí)踐，在感知,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生,。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿篇二

談《定風(fēng)波》一課

對(duì)于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課,，應(yīng)該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西,，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐,，讓他們?cè)谶@堂課中真正汲取到知識(shí)的,、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西,。

總體上說(shuō),，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處:

1,、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度,。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出,。

2、注重課堂的實(shí)效性,。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解,，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感,、有所悟,。

3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對(duì)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì),，表現(xiàn)了教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的駕馭能力,。

張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少,，全詞僅僅62個(gè)字,，而對(duì)于蘇軾，大家又都很熟悉,，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話,，這堂課就會(huì)沒(méi)有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話,，對(duì)所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識(shí)其皮毛,，難求甚解。

張老師的課,，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透,，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通,，舉一反三的讀懂其他同類(lèi)的蘇軾的詞,。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷,，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對(duì)呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達(dá)思想,。

至此，主旨畢現(xiàn),，但就此停止的話,，學(xué)生對(duì)于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的,。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民,，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾,。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng),。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了,。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句，知識(shí)面擴(kuò)寬了,，課堂也豐厚了,。

如何使課堂流暢自然，循循善誘,，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定,。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠,，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰,。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿篇三

1,、教態(tài):馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài),，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮,，那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力,，拉近了與學(xué)生間的距離,，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2,、情境創(chuàng)設(shè):這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè),，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如,，夏老師的激情創(chuàng)境,，蘇芊老師的漫畫(huà)創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調(diào)查報(bào)告創(chuàng)境等,，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性,，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3,、學(xué)科特點(diǎn):幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，教師適當(dāng)?shù)姆蹲x,，給學(xué)生以示范,，并且能通過(guò)聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感,，達(dá)到了很好的效果,，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味,。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的,。這一方面,，夏輝老師特別突出。

4,、教學(xué)目標(biāo)的確立:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),，立足教材,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，既具體明確,，具有針對(duì)性，又突出重,、難點(diǎn),，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高,。李楊老師的《景物描寫(xiě)在文章中的作用》一課目標(biāo)設(shè)置合理,，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。從導(dǎo)入感知--聯(lián)系文本--體會(huì)作用--總結(jié)歸納--實(shí)戰(zhàn)演練,，到最后的補(bǔ)充說(shuō)明,，課堂容量大，學(xué)生接受知識(shí)多,。馬振丹老師的《小狗包弟》,，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在,，沒(méi)有任何玄虛,。注重當(dāng)堂知識(shí)的歸納總結(jié)和落實(shí)，講解細(xì)致,。

5,、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性,。

6、問(wèn)題設(shè)計(jì):一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲,。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思,，做到了植根文本,，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，遷移拓展,，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識(shí)目標(biāo),、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí),，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7,、學(xué)生活動(dòng),、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng),，能合作,，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境,，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性,。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解?！?、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿篇四

日前,，下班級(jí)聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》,、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課，非常受益,，很受啟發(fā),，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功?？梢赃@樣說(shuō),，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課,。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題,。

這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn),，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然,、精神飽滿的姿態(tài),，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意,，又極具親和力,，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍,。

2,、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色,，如,，東老師的激情創(chuàng)境,，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等,，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性,，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3,、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、賞析,，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

4,、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，既具體明確，具有針對(duì)性,，又突出重,、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理,、落實(shí)明晰且達(dá)成度高,。

5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué),，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源,，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6,、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出,，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思,，做到了植根文本，深挖開(kāi)去,，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣,，如,，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想,？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東老師的“葬詞,、演講稿,、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo),、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí),，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7,、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng),，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度,。

8,、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等,、和諧的對(duì)話環(huán)境,，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

9,、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲,，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,。

10,、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn),，如,，東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句,、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求,，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成,。

以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香,，或色彩艷麗,，但也略有不足之處,，就此提出幾點(diǎn)建議。

1,、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡,，希望能就此入行嘗試,，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

2,、蔡老師的課堂激情澎湃,，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛,，使課堂氛圍再輕松一些,，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

3,、蔡老師的傳統(tǒng)課,，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值,，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),，再精煉些；放開(kāi)手,，讓學(xué)生多思,、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量,。

4,、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用,。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題,。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如,，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性,，板書(shū)的實(shí)用性,，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效,。相信大家會(huì)越走越好,。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也,?！痹诠湃搜壑校瑐鞯?、授業(yè),、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn),。然而今天,，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道,、授業(yè),、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,。

陳芳老師的課,，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧,、互動(dòng)、探究,、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍,。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述,。

一堂課的成功與否,，很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半,，好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課,，而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識(shí)的吸收,。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟,，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課,，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系,，又刺激了學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊,。

①教學(xué)目標(biāo)明確而集中

在教學(xué)中,，教師對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明,，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”,，對(duì)課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果,。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用,。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法,，并在每一處給予詳細(xì)的講解,，從而解除學(xué)生對(duì)同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較,，更讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的重要性,，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

教學(xué)過(guò)程中,，死板的教師講說(shuō)會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣,，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn),，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好,。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考,，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答,。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章,，還明白了老師的意義,，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識(shí)吸收的同時(shí),，也完成了對(duì)學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶,。

學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo),，這是眾所周知的,。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生思維跳躍,，產(chǎn)生思維火花的舞臺(tái),。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識(shí)吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高,，就證明課堂的效果越好,。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂,，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo),，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng),，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果,，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題,。

總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),，是一節(jié)較成功的課,。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿篇五

一、如沐春風(fēng),，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

再次聽(tīng)xx老師授課,，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺(jué)不是學(xué)生時(shí)代能有的,。在20年前,，作為x老師的學(xué)生，聽(tīng)她的課,，最享受的是老師悅耳的聲音,，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣,，對(duì)老師充滿崇敬,。今天，當(dāng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí),，對(duì)文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽(tīng)x老師的教誨,，被深深感動(dòng)了,。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹,，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合,，正是種融合，讓人沉醉其中,。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ),，走近孔子”?？鬃拥牡茏油瓤鬃有?shù)十歲：子貢比孔子小31歲,；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝,，孔子和學(xué)生間的平等,、相知、互敬,，是極其明顯且難能可貴的,。而x老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調(diào)溫和,，面帶笑容,，眼神中飽含著對(duì)學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴(kuò)音器,，聲音不大,，但表述得十分清楚，語(yǔ)言干凈利落,，且富于文化色彩,，作為同行和聽(tīng)課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底,。而那些x老師課堂上的學(xué)生,，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言,。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松,，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中,，你能感受到學(xué)生的思想被激活了,，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。

為此,，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要,。回想前兩天教學(xué)《種樹(shù)郭橐駝傳》,，有無(wú)限遺憾和苦惱,。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹(shù)和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性,。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)能得到激發(fā)，只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思,，談不上對(duì)文本進(jìn)行賞析,。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面,，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性,，令一方面在違背人的天性,，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知,。為此,，我無(wú)比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生,。

二,、巧妙設(shè)計(jì)，搭建對(duì)話平臺(tái)

課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生的尊重,，師生地位的平等,，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計(jì)中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，為師生對(duì)話搭建一個(gè)平臺(tái),。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中，師生對(duì)話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問(wèn)題,。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言,，但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí),，很多時(shí)候?qū)W生不肯發(fā)言,，原因不外乎兩方面：其一，問(wèn)題不明確,；其二,，問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō),，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言,，那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件：提問(wèn)明確；提問(wèn)有探究和表達(dá)的價(jià)值,，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望,。

提出有價(jià)值的問(wèn)題，便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,。

在xx老師的教學(xué)中,，有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課,，主問(wèn)題只有三個(gè)：顏回死,，夫子悲痛,，如何理解子哭之慟,？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見(jiàn)南子,，子路為什么不悅,？仲尼為什么發(fā)誓,？歸結(jié)起來(lái)，她的教學(xué)提問(wèn)是對(duì)教材整體設(shè)計(jì)的結(jié)晶,。

1,、整合概括性

文章標(biāo)題是《當(dāng)仁，不讓于師》意思為：面對(duì)仁,，“弟子”不必謙讓,、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對(duì)仁時(shí),，師生關(guān)系是平等的,，可見(jiàn)孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的對(duì)話,，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”,。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題,，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的,，讓教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。

概括性極強(qiáng)的提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考,，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說(shuō),。

2,、整合是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整

打通單元、打通課內(nèi)外

選文共13則,，篇幅教長(zhǎng),，而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書(shū)第四專(zhuān)題“己所不欲,，勿施于人,。”要在有限的一節(jié)刻中完成一個(gè)相對(duì)集中,，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ),。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)確定,。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定,。因此，整合也當(dāng)打破單元界限,，把第四專(zhuān)題的相關(guān)內(nèi)容選入其中,。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉,？我欲仁，斯仁至矣,！”“不仁者不可以久處也,，不可以長(zhǎng)處樂(lè)?！彼鬃又园烟貏e的愛(ài)給予顏回,，正因?yàn)槲闹兴f(shuō)“賢哉，回也,！在陋巷,，人不堪其憂，回也不改其樂(lè),?！鳖伝赜诟F困中處樂(lè)，正應(yīng)了孔子所說(shuō)的“仁”的含義：長(zhǎng)處樂(lè),，仁如此輕易達(dá)到,。仁，融在生活的細(xì)節(jié)中,。

3,、有效點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)對(duì)話

在學(xué)生發(fā)言,，教師的點(diǎn)評(píng)是決定對(duì)話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵,。xx老師的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性，是我努力的方向,。只要在場(chǎng),，注意聽(tīng)，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題都會(huì)一定想法,。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，這本身是困難的，而語(yǔ)文課的所謂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面,。鼓勵(lì)學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言,，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力肯定會(huì)有提高,。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高,。教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確,，條理不夠清楚,，教師有必要使之明確化，條理化。因此,，教師的點(diǎn)評(píng)不宜夠多，但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話語(yǔ),，使之明確,；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn),。當(dāng)然,，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容,，那就是應(yīng)及時(shí)拉回,。

如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言散亂,，教師加以概括：處于困境而能堅(jiān)守,，堅(jiān)守的執(zhí)著，淡褪了流派與時(shí)代,，成為人性的閃光點(diǎn),。

三、對(duì)選修課專(zhuān)題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

選修教材在編寫(xiě)上均以專(zhuān)題為單位,?！墩撜Z(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要,，且編的很好,。“當(dāng)仁,，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容,。而當(dāng)這句話作為一個(gè)專(zhuān)題的主題時(shí)，它就成為了所有內(nèi)容的中心,，也是教學(xué)的中心,。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三組對(duì)話。顏回與孔子對(duì)話一組,，孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷,，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因?yàn)榭鬃涌粗蓄伝氐摹叭省?，可以說(shuō)是為知己的死而痛哭,。而孔子和子路對(duì)話一組，孔子見(jiàn)南子,，子路不悅,。這種對(duì)老師的態(tài)度極為反常，正是因?yàn)樽勇氛J(rèn)為孔子的行為有?！叭省保蠋煵缓虾酢叭省钡茏佑袡?quán)不滿,，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁，不讓于師”,。意思是,，面對(duì)“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。

因此,，在選修課的教學(xué)中,，琢磨專(zhuān)題主題，把握編者意圖,，這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題,。