作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇一

教師 華秀毓

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容,。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參,，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：

1,、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,，“加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化”,。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算,，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅,。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題,，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法,。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,，到相互交流探索筆算方法,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程,，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的,，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受,。

2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法,，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。

每一堂課都有成功和不足之處,。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái),，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如,，平時(shí)一些發(fā)言少的,、內(nèi)向的孩子,，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。 多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇二

三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”教學(xué)反思

上完這節(jié)課,，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的,、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的,。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

在這節(jié)課上,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅，用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái),。

之前有專家提到此類(lèi)情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)課時(shí),，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛(ài)幻想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效,，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加,，會(huì)漸漸對(duì)此類(lèi)假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒,。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。

二,、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌握,，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處,。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，突破重難點(diǎn)是永恒的主題,。在課改過(guò)程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課中，展開(kāi)部分主要采用算用結(jié)合,，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,。如：首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù),，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù),。

三、充分把握學(xué)生,，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,，這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開(kāi)來(lái)計(jì)算,因?yàn)槲以趥湔n手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過(guò)我當(dāng)時(shí)給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無(wú)可厚非.

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇三

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,。與高年級(jí)教學(xué)相比,，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象,。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。?

一,、鉆研教材、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好,、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、比喻句、疑問(wèn)句,、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善。

教材中的30篇課文,，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

二,、不斷實(shí)踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

三、挑戰(zhàn)自我,、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是通過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫(xiě)寫(xiě),、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍,、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸 ,，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇四

通過(guò)本文的學(xué)習(xí),，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內(nèi)容,，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西,，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。

畫(huà)楊桃 教后反思

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是,，接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě),，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容,，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理,。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

路旁的橡樹(shù)教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示,，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

一個(gè)小村莊的故事 教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因,，激發(fā)了熱愛(ài)大自然,。愛(ài)護(hù)大自然的思想感情,。

燕子專列 教后反思

學(xué)習(xí)完本課,，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí),。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼。

翠鳥(niǎo) 教學(xué)反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,。體驗(yàn)到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感,。

珍珠泉 教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言,，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情。

荷花教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙,，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

古詩(shī)兩首 教后反思

本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

燕子 教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì)了文中精美的詞句,，培養(yǎng)了善于觀察的好習(xí)慣。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇五

教材反思

這是一篇講讀課文,。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段,。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館,。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多,。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空,。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多,，非常美麗,。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景,。

學(xué)生反思

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn),。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話,，會(huì)寫(xiě)一段話,。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一,。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力,，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊,。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合，把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知,。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣,。學(xué)生顯得有極大的興趣,。

教學(xué)過(guò)程反思

在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開(kāi)始新授課文。第一自然段：時(shí)間?地點(diǎn)?人物?事情?學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段,。在講讀時(shí)課文時(shí),，我先初讀課文整體感知,，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多,，學(xué)會(huì)按順序看圖,。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少,，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多,。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多,。按順序觀察圖,，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段,。標(biāo)出句序。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥放風(fēng)箏時(shí),，動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后,，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞,。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解,。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ),。在我的幫助下,，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示,，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子,，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位,。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀,，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換,，換了順序句子就讀不通了,。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問(wèn)：圖上畫(huà)的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫(xiě)的?按句序讀,。可以用多種方式讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句,。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句,。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，圍繞中心說(shuō)一段話,。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景,。當(dāng)然還要借助各種圖片,，幫助學(xué)生進(jìn)行想象?！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò) ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感!

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇六

《燕子》教學(xué)反思

“一身烏黑光亮的羽毛,，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情,、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的,，而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么可愛(ài),，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外,。原來(lái),，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到,，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景,、學(xué)會(huì)做文章。

“小燕子,，穿花衣,，年年春天來(lái)這里”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著，在陽(yáng)光下,，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,。“老師,，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴,?！薄袄蠋煟闱?，燕子斜著身子在天空中飛過(guò)，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣,。”看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開(kāi)朗,。

第二天上課,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程,，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好,，祖國(guó)分外妖嬈?！倍蚁胝f(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好,，生活無(wú)限美妙!

《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始,，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示：萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí),，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮。

除了兩首古詩(shī)之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合,。課始,，以“盼望著,，盼望著，東風(fēng)來(lái)了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題,，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒，詩(shī),、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,?！霸?shī)”是“文”的濃縮,， “文”是“詩(shī)”的詮釋,，其有效結(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意,。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展,。

觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了,，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū),。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課,，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一,、重基礎(chǔ)，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě),，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視,，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的,，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě),，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”,。“現(xiàn)在我一起讀題目,。”這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣,。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo),。“這位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好,，很正確,。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”,，“這個(gè)字很形象,，你看眼睛上(書(shū)寫(xiě)‘目’)戴著一頂帽子(畫(huà)個(gè)半圓,，再畫(huà)兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的,，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字 旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍,，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。

二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì),?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢,，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美,，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”,。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’(板書(shū)),，書(shū)越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué),。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀),。”在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。

“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板：“品讀”),，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái),?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊,。”這里于老師提出更高要求,，繼續(xù)“煮書(shū)”，深入“體味”,。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么,，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮,，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如： 一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,，并說(shuō)到： “我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了,?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。

于老師這時(shí)豎起了大姆指,，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”,、“冒”、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀,，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽(tīng)者也被深深的吸引了。

三,、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,，沒(méi)圍繞文章或字、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話,，創(chuàng)新思維非常活躍,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”,、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”,，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切,，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”,，“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì),。

《珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣,，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉,、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情,。

通過(guò)對(duì)這篇課文的研讀，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路：

1,、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn)：綠、深,、清。 我讓學(xué)生充分的想象：

那樣清,，清得能倒映出 ( )。水是那樣清,，清得就像 ( ),。從而讓學(xué)生感受泉水的美,，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境,。

2、有趣的水泡,。

課文從水泡的形,、動(dòng),、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),，我采用了評(píng)讀的方式,，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn),。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演,，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣,。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說(shuō)什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒(méi)有真正得到重視,，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀,，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧,，一方面是為引起其他同學(xué)的重視,，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色,。

3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí),，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉,，在他們心中有了一種表達(dá)需要。

這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對(duì)珍珠泉說(shuō)些什么?作者說(shuō)了什么,，找到文中的話,，讀出自己的感受,。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景,，讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感,。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)，讓學(xué)生盡情的表達(dá),。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇七

《趕?！酚浭隽宋彝陼r(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣,，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷,。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容,，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文,，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中,，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合,，以讀促思,，以演促讀再促思，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法,，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：

一,、感知文本 引出“趣”

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,?！?本課一開(kāi)始,，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面,，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象,，接著讓學(xué)生用詞句來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象,，自然地引入課題“趕海”,，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音,，欣賞美的畫(huà)面,，感受美的形象,，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象,，具有了感性的體驗(yàn),，完全陶醉在課文所描述的情境中,。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望,，可謂“一舉三得”,。

二、與文本對(duì)話 緊扣“趣”,，輻射全篇,。

1、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對(duì)話的過(guò)程,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,。”仔細(xì)讀第2-4自然段,，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題,，理清脈絡(luò)。

2,、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),。

3,、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景,。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較,。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會(huì)到抓海星給我?guī)?lái)的樂(lè)趣,。導(dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照，通過(guò) “原來(lái)”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng),，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上,，才體現(xiàn)出它和工具性,。4,、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人,。《大綱》中明確指出,，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。

課堂即生活,。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅,，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體,，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流,，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí),，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái),。

三、再品“趣”,，整體回歸。

師娓娓講述,，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風(fēng),，沐浴著夕陽(yáng)的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌,。

四、圍繞“趣”,，課外延伸。

文中用了“嘿,、哩、咦,、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞,，“束手就擒、東逃西竄,、滿載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象,。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè)趣”,，讓我們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,。”在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀,，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭),，在這里得到了印證。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇八

教材反思

這是一篇講讀課文,。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事,。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館,。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空,。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗,。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景,。

學(xué)生反思

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn),。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話,，會(huì)寫(xiě)一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一,。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力,，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合,，把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng),。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣,。

教學(xué)過(guò)程反思

在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開(kāi)始新授課文。第一自然段：時(shí)間?地點(diǎn)?人物?事情?學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段,。在講讀時(shí)課文時(shí),，我先初讀課文整體感知,，了解放風(fēng)箏的過(guò)程,。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多,，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞,。如人可真不少，三個(gè)一群,，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣,、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏,。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序,。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ),。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞,。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解,。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ),。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別,。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子,，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位,。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀,，演一演,。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了,。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問(wèn)：圖上畫(huà)的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫(xiě)的?按句序讀,。可以用多種方式讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句,。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句,。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景,。當(dāng)然還要借助各種圖片,，幫助學(xué)生進(jìn)行想象,?！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò) ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感!

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇九

在課文的教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力,。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序,。學(xué)生的能力在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升,。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。

教 學(xué)中,，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中,，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的,，齊讀，男女生合作讀,，生個(gè) 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀,，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書(shū)的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音,，吐詞上的不足，傳授讀書(shū)方法,，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀,，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法,，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè),，輕快,，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧,。

(3)品詞品句,，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段,，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟,。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言,，且教學(xué)形式比較豐富。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),，提出“翩”字，了 解字形,，翩的左邊是扁,，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實(shí)際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”,、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”,、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下,，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè) 輕松的感情溢于言表,。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹,，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模 仿，理解“托“是怎樣的,，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中,，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好,，在以后的教學(xué)中,，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,，為課堂畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào),。

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放?找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情,，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,， 不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本,，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體,，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)， 變成了不得不研究的問(wèn)題,。文本的深度、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白,，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻?蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo),。空白,，為文本、學(xué)生,、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好 了,，卻什么也不像，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可 能深刻,。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來(lái),，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時(shí),，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí),，一個(gè)“放”字，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分,。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,， 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng),、緊張,、充滿希望的心情,。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻，放風(fēng)箏的就是我,。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課 文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊,，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè),，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),，會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng),、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福......這樣一來(lái),，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng) 箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色,、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái) 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急,、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話,，將感情 推向高潮。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào),，給我們留下了無(wú)限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸 福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),，不管幸 福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂(lè)!

空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒(méi)有限制,。

這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問(wèn) 題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái),。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材,，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思篇十

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近,，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力,。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確、讀通順,、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升,。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。

教 學(xué)中,，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中,，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀,，包括自由的,，齊讀，男女生合作讀,，生個(gè) 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀,，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解,。在讀書(shū)的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步,，喜歡朗讀,，樂(lè)于朗讀,。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快,，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧,。

(3)品詞品句,，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解,、感悟。本節(jié)課,，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言,，且教學(xué)形式比較豐富。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁，右邊是羽,，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”,、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下,，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè) 輕松的感情溢于言表,。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹,，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模 仿，理解“托“是怎樣的,，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中,，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀,，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中,，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,，為課堂畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放?找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,，在讀中體會(huì)感情,，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,， 不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本,，作為師生共同研究的對(duì)象,，作為交往的載體,，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)， 變成了不得不研究的問(wèn)題,。文本的深度,、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白,，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白,，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白 蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái),。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí),，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo),。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈,。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說(shuō)聲“放”,，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景， 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng),、緊張,、充滿希望的心情,。通過(guò)學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課 文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來(lái)夸贊他們,。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊,，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年,，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng),、有的興奮,、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái),，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng) 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色,、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái) 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急,、傷心難過(guò)的心情,，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì),、說(shuō)話，將感情 推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào),，給我們留下了無(wú)限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸 福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸 福鳥(niǎo)找沒(méi)找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福,、理想,、快樂(lè)!

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來(lái)說(shuō),，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制,。

這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問(wèn) 題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力 提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!