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小學(xué)三年級音樂教學(xué)反思小學(xué)三年級音樂教學(xué)反思篇一

一,、感知文本 引出“趣”

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！?本課一開始,，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象,，接著讓學(xué)生用詞句來表達對大海的印象,，自然地引入課題“趕海”,，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累,，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面,，感受美的形象,，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對趕海形成了表象,，具有了感性的體驗,，完全陶醉在課文所描述的情境中。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了學(xué)生的書寫習(xí)慣，又拉近學(xué)生與文本的距離,，激起了學(xué)生強烈地閱讀課文的愿望,，可謂“一舉三得”。

二,、與文本對話 緊扣“趣”,，輻射全篇。

1,、《語文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生,、生生和文本對話的過程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。”仔細(xì)讀第2-4自然段,，找出趕海的有趣場景,，分別加上小標(biāo)題，理清脈絡(luò),。

2,、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看，聽,，說,，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運用了自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

3,、導(dǎo)讀重點場景,。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較,。從“摸呀摸呀”,，“嘿…!中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡ぁ?dǎo)讀捉螃蟹的場景,，使學(xué)生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對照,，通過 “原來”使學(xué)生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時,，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng),，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學(xué)只有落實到具體的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性,。4,、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動,、自主探索的基礎(chǔ)上。

課堂即生活,。教師在課堂上努力營造寬松,，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍,，把學(xué)生看成是一個生命體,，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對話,，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入,，人人都是學(xué)習(xí)的主人,。同時，通過反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來,。

三,、再品“趣”，整體回歸,。

師娓娓講述,，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸,，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮,，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了,，不由得哼起了最愛唱的歌,。

四、圍繞“趣”,，課外延伸,。

文中用了“嘿、哩,、咦,、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞,，“束手就擒,、東逃西竄、滿載而歸”成語,。這些詞語的恰當(dāng)運使用使文章生動形象,。盡管全文場景描寫沒出現(xiàn)一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”,，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法,，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。”在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看,，聽，說,，讀,，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運用了自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭),，在這里得到了印證,。

小學(xué)三年級音樂教學(xué)反思小學(xué)三年級音樂教學(xué)反思篇二

本學(xué)期即將過去,，回顧前一時期的音樂課研究教學(xué)，下面兩個方面體會較深,。

作為音樂教師,，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心,，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力,。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)和推進新課程改革,，我認(rèn)為，在教學(xué)中,，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵,。只有這樣,，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解,。要積極引導(dǎo)學(xué)生,，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益,。

因此在音樂課教學(xué)上,，我會從下列兩個方面對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)：

1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器,，通過音樂欣賞的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐,，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來，學(xué)生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣,。

2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好,，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,，有利于其他課的學(xué)習(xí),。

1、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器,，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏,，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野,，有提高審美能力,。

2、在音樂理論知識的教學(xué)方面,，為避免單純學(xué)理論的枯燥,，利用情境聯(lián)想教學(xué),，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識,。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來,，學(xué)生會比較容易掌握。

3,、利用多媒體,、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。

4,、課堂上,，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與,、實踐能力,，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍,。

下面就《少先隊員植樹造林歌》一課,，談一下我的想法。

(一),、利用熟悉的歌曲欣賞,，激發(fā)學(xué)生興趣。

1,、以審美為核心,，注意情感育人。教學(xué)的整個過程都注意了創(chuàng)設(shè)音樂情境,，教師情感示范,，激發(fā)學(xué)生審美情感,。

2、面向全體學(xué)生,，強調(diào)學(xué)生為本,，注重了師生情感交流，采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動獲取,，主動發(fā)展,。

3、結(jié)合具體的音樂實踐活動進行知識與技能的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快。

4,、撕紙貼畫的藝術(shù)活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增進了學(xué)生對音樂作品的情感體驗。

使學(xué)生能積極主動的通過觀察發(fā)現(xiàn),、感受到生活的美,，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣。

(二),、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué),，注重體驗。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過于強化音樂知識學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,，造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用,，課堂學(xué)習(xí)機械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,，教師教學(xué)感到枯燥無味,，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)沒有了生趣，這些都與新課標(biāo)的要求相違背,，不利于學(xué)生的發(fā)展,。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí),、聽音練習(xí)的框框,，將發(fā)聲、節(jié)奏,、聽辨練習(xí)融于歌曲活動中,。以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)學(xué)生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受,，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點,，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然,，有所得也有所失,，主要表現(xiàn)在教學(xué)容量安排太飽滿，學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)進行得比較倉促,，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力,。第3、4段歌詞的學(xué)唱應(yīng)該放在第二課時進行,。

總之,，這節(jié)課上完后我最大的感受就是，藝術(shù)不容說教,，情感不容灌輸,，只要教師心中想到的首先是學(xué)生，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生來設(shè)計,，那么這節(jié)音樂課就會達到“師生共同成長”的目的,。如何調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，是今后教學(xué)的重點,。對于音樂教師而言，除具備相應(yīng)的專業(yè)知識外,，更需要有良好的課堂教學(xué)的能力,，唯有如此，音樂課才能更有意義,。

小學(xué)三年級音樂教學(xué)反思小學(xué)三年級音樂教學(xué)反思篇三

“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機靈的小燕子,。”──多么優(yōu)美的文字,，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情,、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象,、這么可愛,，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到，該讓學(xué)生走進大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章,。

“小燕子,，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下,，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,。“老師,，你看,，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過,，跟書中寫的一樣,。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開朗,。

第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程,，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨好,，祖國分外妖嬈,。”而我想說的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好,，生活無限美妙!

《古詩兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩再次整和,，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,，使古今詩文得以整合,。課始，以“盼望著,，盼望著,，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩”是“文”的濃縮,， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意,。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展,。

觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課,，教學(xué)了三年級的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示,。

一,、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng),，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學(xué)過程中,。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”,。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”,?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣,。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機進行寫字指導(dǎo),。“這位同學(xué)‘冒’字寫得很好,，很正確,。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁,，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字,，更教給了學(xué)生識字的方法,，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,，提出了一些注意點,，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢,，平實淡雅,，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味,。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求,，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中,，于老師分三步走進行教學(xué),。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀),?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進去，然后指名幾位同學(xué)讀文,。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。

“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”),，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來,。”“同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊,。”這里于老師提出更高要求,，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上,。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達出來?！捌纷x”逐漸進入了高潮,，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,，并說到： “我體會到了,，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到,，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。

于老師這時豎起了大姆指,，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀，帶著想象讀,。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了。

三,、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),。“創(chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如,，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的,，有的學(xué)生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”,，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”,，“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。

《珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,，水泡既美麗又有趣,，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情,。

通過對這篇課文的研讀,，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學(xué)思路：

1、泉水的特點,。特點：綠,、深,、清。 我讓學(xué)生充分的想象：

那樣清,，清得能倒映出 ( ),。水是那樣清，清得就像 ( ),。從而讓學(xué)生感受泉水的美,，為進一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美,，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2,、有趣的水泡,。

課文從水泡的形、動,、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我采用了評讀的方式,，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點,。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解,。接著我借助學(xué)生的表演,，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學(xué)生表達的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們,，你撲哧一笑想說什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ),。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中多次強調(diào)的標(biāo)點的問題學(xué)生病沒有真正得到重視,，所以耽誤了時間,。設(shè)計時可以改為找了兩個同學(xué)讀，在第二個同學(xué)讀時我告訴了它讀的技巧,，一方面是為引起其他同學(xué)的重視,，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。

3,、通過以上的學(xué)習(xí),，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉,，在他們心中有了一種表達需要,。

這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受,。在這一部分中學(xué)生強調(diào)更多的是前半句,。為此我為學(xué)生設(shè)計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂,，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感,。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設(shè)計了一首小詩,，讓學(xué)生盡情的表達。