作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

《桃花心木》教案篇一

１、樹木的不確定是指什么？人的不確定又是指什么,？

２、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解,。

３、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),？

第一題學(xué)生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準(zhǔn)的從而理解人的不確定指生活的變化無常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個(gè)過程中,，才會(huì)對社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知尊重,、艱辛、珍惜等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之，長期在確定中生活的人,，依賴性強(qiáng),，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰,。

教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教案篇二

我教《桃花心木》時(shí),，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1 、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2 、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解,。

3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,。知道只有在不確定中，才會(huì)對社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教案篇三

這是一篇說理性很強(qiáng)的文章,，借種樹喻育人,。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對人的成長才有重要意義。

本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

1． 讀課文，抓主要內(nèi)容,。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng),，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書：

奇怪的舉動(dòng)——一番對話——人生道理

2． 抓住線索,，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定,，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時(shí)來,？到底一次澆多少水,？等等。然后在讀讀文中作者的疑問,。

3． 回歸課題,、體會(huì)寫法。

本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法,。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長，來比喻人的成長,。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),、有所作為的人,。樹似人，人如樹,，樹與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法,。

上完這堂課后,，細(xì)細(xì)琢磨，我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺：

1,、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字,，在朗讀指導(dǎo)中,，要注意技巧，從語速,、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

2,、評價(jià)語言沒有特色,。尤其是鼓勵(lì)性的語言少，因此沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,，因此感覺師生不能同步,，有些脫節(jié)了。

學(xué)無止境,，無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求,。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，多學(xué)習(xí),，多研究,，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

《桃花心木》教案篇四

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問題，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會(huì)找水源,，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,，并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，來調(diào)控課堂教學(xué),，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會(huì),、作出自己的評價(jià)。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受。課堂上,，很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：1、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比,，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

《桃花心木》教案篇五

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章,，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。但,，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思,。所以,，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談,、有的從家庭教育方面來談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比,，最后在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個(gè)過程中,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之，長期在確定中生活的人,，依賴性強(qiáng),，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰,。

《桃花心木》教案篇六

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng),。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量,，補(bǔ)樹苗,。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理。展開類比推理,，感悟育人的道理,。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對育人道理的認(rèn)識,。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、多層次地觸摸語言,、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),，去思考,、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受,。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

三,、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的.見解,，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評,，從寫法上，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),。使學(xué)生充滿自信,，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

四,、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題,。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：

“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么,？

這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹,，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會(huì)收到意想不到的效果,。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位,；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

《桃花心木》教案篇七

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心，給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會(huì),，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人,。

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀,、齊讀、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)問題的解決,。教學(xué)中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價(jià)──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來,。”想象一下種樹人與作者之間的對話,？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理,，要自主。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

其實(shí),，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教,，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果,。

《桃花心木》教案篇八

《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時(shí),，我利用課件出示重點(diǎn)段落,，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么,，并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素,，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案,，領(lǐng)會(huì)出文章的寫作用意,，教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生,。

在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,，學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生相互評價(jià)朗讀結(jié)果,，在語氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥,。對種樹人說的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意,。由于朗讀充分,，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法，教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決,。

遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止,，聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí)，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例,，學(xué)生尚能談出體會(huì),，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,，學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好,。

《桃花心木》教案篇九

課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤,。新課程認(rèn)為,，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得,，語文課程在這方面作用更顯著,。

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng),，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰,。

教者所費(fèi)時(shí)間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。

《桃花心木》教案篇十

本文是精讀課文,，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題,。針對學(xué)生的疑問,，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動(dòng)作，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育,。