我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，可以通過寫心得感悟的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài),。那么你知道心得感悟如何寫嗎,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇一

我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.

在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲.

在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.

首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.

但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).

我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對(duì)'曹操'這一人物的評(píng)價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評(píng)價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).

總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人

楊修之死感悟 楊修之死課件篇二

《楊修之死》是一篇自讀課文,。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、由聽《三國(guó)演義》主題歌,，說曹操故事導(dǎo)入,。

2、初讀課文,，借助注解,，讀懂課文,。

3、復(fù)述故事情節(jié),，可自選喜歡的情節(jié),，并為小故事命名。

4,、討論人物性格,，探究楊修死因。

5,、拓展延伸：“我想對(duì)曹操(或楊修)說

1,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，并賞析了這首詞,，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī),，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界,，曹操的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明,，這個(gè)辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高。

2,、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突,，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考,，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。”在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文。本課中,，對(duì)于楊修的死因,，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程,，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂,。

⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙,。

2,、導(dǎo)入過程中，聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意,，賞析了這首詞,。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可,，最主要的是把學(xué)生帶入三國(guó)時(shí)代豪杰并起爭(zhēng)分天下的那種雄壯的氣氛中,，這一賞析倒破化了。

3,、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

4,、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間,。

“前松后緊”,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

5,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇三

《楊修之死》是一篇自讀課文,，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單,。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教,。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述,、概括、分析、寫作等能力,。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī),?！稐钚拗馈肥前自捫≌f。一般情況下,，我們會(huì)按照小說的三要素,，即環(huán)境、人物,、情節(jié)的格式來教學(xué),。在實(shí)際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路,。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題,，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章,。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入,，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié),、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息,，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容,，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問題,，學(xué)會(huì)提取有效信息,，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn),。在互相切磋中,，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法,。

2,、情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過程中,，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去,，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),，激發(fā)其思維,。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂,。

3,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語好的開頭等于成功一半,。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感,，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。本次教學(xué)我從生活案例入手,，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí),，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn),，挖掘課文的深度。

1,、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí),，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo),，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng),。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2,、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù),。

要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法,。對(duì)于高難度的問題,，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn),。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換,。

3,、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道,。

把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,。

4,、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花。

本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀,，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，有利于導(dǎo)引學(xué)生,。

總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題,，收獲多多,，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇四

執(zhí)教者：張震雷

觀察者：胡根林

課堂回放

師：昨天,，通過你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習(xí),。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫。請(qǐng)看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑,，圍觀有一大群人,，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼,！……”假如你是圍觀群眾的一員,，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說點(diǎn)什么,？請(qǐng)用這樣的句式：

【幻燈片展示】

唉（嗨,，哼……），楊修你太———,！

生1：唉,，楊修你太冤了！

師：哦,，你是伸張正義,，為楊修伸冤吶。

生2：唉,，楊修你太自大了,！你太恃才放曠了！

師：這位同學(xué)不錯(cuò),，將本文出現(xiàn)的一個(gè)成語也用上了,，你能否說說這個(gè)成語的意思？

生2：依仗才華對(duì)自己的行為不加約束,。

生3：唉,，楊修你太倒霉了！

師：你為什么這樣說,？

生3：楊修那么有才華,，卻被曹操所殺,。

師：噢！你是說“賢才未遇明君”,。

生4：嗨,，楊修你太有才了,！

師：哈哈,，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺(tái)詞也用上了。

師：剛才同學(xué)們暢所欲言,，針對(duì)漫畫紛紛談了自己的感受,。確實(shí)楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地,。文中有一句話,，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來——

生5：公真知魏王肺腑也,！

師：這句話什么意思,？

生5：你真了解魏王的內(nèi)心啊,！

師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎,？

生5讀——

師：請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)一下，生5讀得怎么樣,？

生6：還好,，就是重音應(yīng)落在“真知”上。

師：你也來讀一遍,。

生6讀——

師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起像生6一般飽含深情,、帶著佩服讀一遍這句話。

生齊讀——

【幻燈片展示】

真知……

師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來,？

生7：曹操在花園的門上寫了一個(gè)“活”字,，楊修便知道是花園修得太闊了。

師：曹操在門上寫“活”字,，別人知道意思嗎,？

生7：不知道。

師：從文中的哪個(gè)句子可以看出,？

生7：人皆不曉其意,。

師：喔，眾人皆迷,，惟修獨(dú)知啊,。

生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”,。

生9：曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修看出來了,。

師：嗯,，曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎,？請(qǐng)用文中的語句加以印證,。

生9：人皆以為操果夢(mèng)中殺人。

師：別人都信以為真,，只有楊修像醫(yī)院的x光,、ct那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

生10：楊修知道門吏阻止曹植出城,，是操在測(cè)試兒子的才干,，所以楊修教他“竟斬之可也”。

師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個(gè)性,？

生10：處事果敢,。

生11：第9段，曹操以“軍國(guó)大事”試探兩個(gè)兒子,，楊修為曹植選好答案,，做“答教十余條”。

師：嗯,，老師看到一則材料,，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——

生湊和：“如神”

生12：關(guān)于雞肋的問題,，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵,。

師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？

生12：把攻打的地方比作“雞肋”,，“雞肋”是“食之無味,，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝,，退恐人笑”,，簡(jiǎn)直與“雞肋”無異。

師：楊修是了解曹操的心事,，你呢又悟透了楊修的心理,，你真不簡(jiǎn)單！……

師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解,、破譯上,。楊修既能猜心事，又有洞悉才,，處事果敢,，料事如神?！y怪夏侯惇感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”,！

師：“公真知魏王肺腑也”,！然“公真知魏王肺腑”嗎？

【幻燈片展示】

真知,？

生13：楊修對(duì)曹操對(duì)他的忌諱一點(diǎn)也不知道,。

師：何以見得？

生13：文中說“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”,。

師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次,、屢次”的意思,。請(qǐng)同學(xué)們一起將這句話讀一遍,。

生齊讀——

師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢,？

生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修,，見傳‘雞肋’二字,，便教隨行軍士，各收拾行裝,，準(zhǔn)備歸程”,。——這里的“便”字,，可以看出。

師：“便”什么意思,？

生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張,。

生15：第5段，“修入見之,，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字,。

生16：第7段，“修知其事,，徑來告操”中的“徑”字。

師：“徑”作何解,？“其事”指的是什么事,？

生16：“徑”就是“直接”,，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋?，根本不考慮后果。

生17：第6段,，“惟修知其意,，指而嘆曰，丞相非在夢(mèng)中,，君乃在夢(mèng)中耳”一句中“指而嘆”,。

師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀,，確實(shí),，剛才同學(xué)們所談到的“便、竟,、徑,、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時(shí),，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀,。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時(shí)注意到了用詞的簡(jiǎn)練,，做到“惜墨如金”,，把楊修說話時(shí)的神情動(dòng)作都省略了?！?/p>

師：正當(dāng)楊修洋洋自得,，被旁人譽(yù)為“真知魏王肺腑”之時(shí)，想不到死神卻悄悄地向他走來,，請(qǐng)看屏幕：

【幻燈片展示】

楊修的表現(xiàn)

曹操的態(tài)度

破解門內(nèi)“活”

分食“合”中酥

道破夢(mèng)中殺人真相

密告簏里藏人事件

教授曹植斬殺門吏

預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德

破解口令,，擅自行動(dòng)

師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來完成表格：

生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之,。

生22：分食“合”中酥——而心惡之,。

生23：道破夢(mèng)中殺人——愈惡之。

生24：密告簏里藏人事件——愈惡之,。

生25：教授曹植斬殺門吏——大怒,，亦不喜植。

生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒,，已有殺修之心,。

生27：破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之,。

師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”,，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”,。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”,。恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操,，等待他的只有斷頭臺(tái)?！?/p>

師：假如你是才華橫溢的楊修,，如何與曹操相處，才能做到相安無事,，真正體現(xiàn)“大智慧”,？

【幻燈片展示】

真知！

生28：對(duì)自己的言行收斂一點(diǎn),。

生29：要學(xué)會(huì)拍馬屁,。

師：你可要小心哦，當(dāng)心馬屁拍到馬蹄上,。當(dāng)然我們千萬不能把尊敬師長(zhǎng)混同為拍馬屁,，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事,。

生30：做人要謙遜一些,，不要太張揚(yáng)。

師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚(yáng)個(gè)性”相矛盾嗎,？

生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚(yáng),，因?yàn)椴懿偕远嘁杉刹拧?/p>

師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚(yáng),，因?yàn)閺垞P(yáng)過了頭就成了“張——”

部分學(xué)生激動(dòng)地喊：張狂,！

（師板書：張揚(yáng)不張狂！）

師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文,，掛在我的博客上,，下面我想鏈接我的博客，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟睦首x高手來朗讀這段文字,。（博文略）

生31朗讀該段文字,。

師：這位同學(xué)的朗讀水平真高，讀得真好,。你的朗讀使老師的小文章增色不少,，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖,，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動(dòng)博友跟帖內(nèi)容）：張揚(yáng)不張狂,，獨(dú)立不特立。是啊,，我們做人應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性,，但不能張狂,；人格應(yīng)該獨(dú)立，但不能特立獨(dú)行,。

（師板書：獨(dú)立不特立）

師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學(xué)做他的朋友,，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒,，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉,。可憐,、可悲,、可嘆啊,！他死后葬在華山腳下的河灣村附近,，請(qǐng)看屏幕：

【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）

（悲悲切切的塤聲同時(shí)響起）

師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字,。千古風(fēng)流人物,，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津,，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感,。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘,，可以是挽聯(lián),，還可以是打油詩(shī)……

（學(xué)生為墓碑寫文字）

生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

師：你是一詠三嘆。

生33：才華橫溢做主薄,，恃才放曠保命難,。

師：你有楊修之才，短短時(shí)間就擬了一幅對(duì)聯(lián),，而且包含了兩個(gè)成語,。

生34：假如看透不說透，怎會(huì)無端斷了頭,？

師：不錯(cuò)不錯(cuò),，啟迪后人要多用眼少用嘴。

生35：為人不可恃才放曠,，做事定須三思后行,。

師：你從為人和做事兩個(gè)方面警戒后人，很有哲理啊,。

師：這堂課馬上就要結(jié)束了,，但老師心情很是凝重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，常情不能自已,。思考了很多,，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會(huì)如何,？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字,，并作了配樂朗誦。現(xiàn)在我想把她獻(xiàn)給同學(xué)們——

【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動(dòng)緩緩上移,，該段文字略）

音樂聲止,，宣布下課。

（浙江省金華四中321001）

對(duì)話

胡根林（以下簡(jiǎn)稱“胡”）這是一節(jié)比賽課,？

張震雷（以下簡(jiǎn)稱“張”）是的,，是一節(jié)獲省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的課。

胡：我很想知道,，在你準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，下功夫最大的地方在哪兒？

張：確立教學(xué)主題,。

胡：是嗎,？你對(duì)教學(xué)主題曾有過怎樣的考慮？

張：因這是傳統(tǒng)名篇,，而且有老師曾以此課參加全國(guó)賽引起反響,，他確定的主題是褒揚(yáng)楊修的個(gè)性。我想另出新意,，考慮很久,，最后確定的是“張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立”,，對(duì)楊修的性格有所保留。

胡：怎么想到的,？

張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)的“所謂的個(gè)性”所想到的,。

胡：事前還查閱了很多資料？

張：是的,，課前參閱了不少書及論文,。

胡：看來，上課和寫文章一樣,，先要強(qiáng)調(diào)“立意”,，而這個(gè)“立意”的來源既有資料的閱讀，也有現(xiàn)實(shí)的思考,。

張：確實(shí)這樣,。

胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達(dá)這個(gè)主題了。對(duì)于材料,，也就是教學(xué)內(nèi)容,，你是怎么把握的？

張：我是緊緊圍繞“真知……——真知,？——真知,！”這條線索來組織教學(xué)的。因?yàn)槲闹邢暮類獙?duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語“公真知魏王肺腑也”,！我就在“真知”上做文章,。

胡：這條線很明晰，也很有意思,。幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一用,，意思完全不一樣。

張：過獎(jiǎng)了,。后來聽課老師網(wǎng)上的評(píng)價(jià)也都對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)很肯定,，認(rèn)為很有創(chuàng)意。

胡：你這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)分別想表達(dá)什么,？

張：省略號(hào)有點(diǎn)意味深長(zhǎng),，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號(hào)發(fā)人深省,，主要挖掘文本中楊修的“放曠”,，數(shù)犯曹忌；嘆號(hào)寓警示意味,，告訴學(xué)生“如果我們是楊修,，如何與曹操相處”，學(xué)會(huì)做人,。

胡：確實(shí)很獨(dú)到,！這是深度閱讀的一個(gè)完整過程：先“理解—移情”，融入其中,，感同身受,；接著“質(zhì)疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),，反思人生,；最后“品味—領(lǐng)悟”，出乎其外,，返歸自身,。這個(gè)過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程,，也是學(xué)生走入文本的過程,。

張：點(diǎn)評(píng)得好！

胡：因此，你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的閱讀心理,。你努力想貼近學(xué)生,，貼近學(xué)生的閱讀心理。

張：是的,。我試圖讓學(xué)生深讀,，讀后有所思。

胡：我注意到,，你在主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（真知……—真知,？—真知！）外,，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮,。你是怎么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的？

張：我精心設(shè)計(jì)了一幅漫畫,，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣,，另一方面是讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境，談?wù)劤踝x感知,。

胡：你用了個(gè)句式“唉（嗨,，哼……），楊修你太……”,？

張：是的,。句式是個(gè)“支架”，好讓學(xué)生人人有話說,。

胡：可能作用還不止這點(diǎn),。我的理解是：第一，起了一個(gè)展開討論的引子作用,；第二,，其中的語氣詞很契合學(xué)生的年齡，具有移情的引導(dǎo)作用,；第三,，“楊修你太……”這個(gè)“你”字確立了“你—我”的對(duì)話關(guān)系，拉近了人物和學(xué)生之間的距離,。你的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖說是初步感知,，但感知的內(nèi)容很豐富,，真正把學(xué)生帶進(jìn)了文本。我想,，后面的教學(xué)之所以能漸入佳境,，跟這種“蓄勢(shì)”的充分不無關(guān)系。

張：是的，因有這樣的“蓄勢(shì)”,，所以緊接著學(xué)生們就躍躍欲試了,。

胡：對(duì)收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧,？

張：是的,。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學(xué)生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生一起共享,。

胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學(xué)生共讀你的博文,。最后,，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當(dāng)時(shí)為什么考慮要提供自己的博文,，自己的人生感悟,？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”,。

張：我展示自己的思考,，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣,，這是教師融入學(xué)生的一種方式,。

胡：這樣是不是會(huì)指向性太明顯？現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多元解讀,，教師置身其內(nèi)的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)引導(dǎo)這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>

張：多元評(píng)價(jià)沒有錯(cuò),，但有時(shí)會(huì)糊涂了學(xué)生的價(jià)值觀。文本解讀需要教師“在場(chǎng)”,，需要教師的價(jià)值引導(dǎo),。

胡：說得不錯(cuò)。文學(xué)性作品的解讀更需要教師的“在場(chǎng)”,。缺少教師“在場(chǎng)”的教學(xué)難以出個(gè)性,，出味道。但在評(píng)價(jià)過程中,，教師要作為一分子參與其間,，而非完全牽著學(xué)生走。

張：我也這樣想,。

胡：以此看來,，你這個(gè)收束環(huán)節(jié)意味深長(zhǎng)。是楊修人生的終結(jié),，卻也是你和學(xué)生人生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),。

張：這是從文本走向生活,。

胡：回過頭完整梳理你的教學(xué)環(huán)節(jié)，可從兩條路線來解讀：其一是學(xué)生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細(xì)讀（人物性格剖析）,；其二是學(xué)生評(píng)價(jià)人物的過程：初步評(píng)價(jià)—深度分析—理解性評(píng)價(jià),。

張：你歸納得真好！我是不自覺的,。

胡：你的整個(gè)教學(xué)從楊修赴法場(chǎng)始,，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結(jié)構(gòu)的“復(fù)調(diào)性”來說,，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有一種復(fù)調(diào)性,。如果氛圍營(yíng)造得好，學(xué)生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場(chǎng)感或虛構(gòu)的真實(shí)感,。

張：“復(fù)調(diào)”,？這個(gè)說法挺受啟發(fā)。

胡：這里想順便問一下：你在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，有沒有在總體上對(duì)教學(xué)方法作出設(shè)計(jì),？

張：有。通過問題討論啟發(fā)學(xué)生抓住“語言要素”解讀文本,。

胡：?jiǎn)栴}討論法,？很好啊。因?yàn)檫@篇課文是小說,，落點(diǎn)放在人物品評(píng)上,，這是一種價(jià)值判斷，在一個(gè)班級(jí)中,，由于經(jīng)驗(yàn),、經(jīng)歷等不同，學(xué)生的價(jià)值判斷隱含多元和多樣,。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價(jià)值的表達(dá),。可惜的是這些問題都是教師直接提出來的,，不是學(xué)生想出來的,，預(yù)設(shè)性強(qiáng)了點(diǎn)。另外,，這個(gè)討論如果讓學(xué)生以小組形式來開展,，是否會(huì)更充分些？

張：是的,。因?yàn)檫@是賽課,，怕掌控不好時(shí)間。

胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一,，執(zhí)教者怕上砸了,。當(dāng)你采用什么教學(xué)方法時(shí)，是先想到了方法,，還是先想到了內(nèi)容,？

張：我是先考慮內(nèi)容的。

胡：是啊,，方法因內(nèi)容而定,，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮,。

張：是這么回事。

胡：進(jìn)一步說,，教學(xué)結(jié)構(gòu),，核心來說，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),?；氐侥氵@節(jié)課的設(shè)計(jì)，你在確定教學(xué)主題后所作的大量工作實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的有序組織,。從寫文章的角度講,，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作,。

張：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn),。

胡：在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中可以看到，我們教師對(duì)“布局”的工作不夠重視,。其實(shí),，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會(huì)決定整個(gè)課堂的生態(tài)和教學(xué)的基本面貌,。

張：也決定了一堂課的成敗,。

胡：你的課，在“布局”過程中,，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”,，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的“序”，所以,，教學(xué)效果這樣突出,，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課,，我的收獲很大,，我覺得：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該是教師尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過程。

張：備課及授課時(shí)我沒有意識(shí)到這一點(diǎn),，是你上述的分析喚醒了我,，今后我要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更自覺去尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”,。謝謝你的評(píng)點(diǎn)，謝謝你的鼓勵(lì),！

胡：這個(gè)討論過程也給我很多啟發(fā),，謝謝你！

觀察者語

尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”

在一線教學(xué)指導(dǎo)過程中,，我注意到：經(jīng)過集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì),，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容基本一樣,，但教學(xué)面貌卻大異其趣,，教學(xué)效果也有差異，甚至截然相反,。這是怎么回事呢,？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學(xué)素養(yǎng)有落差。后來,，把問題進(jìn)行聚焦,，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學(xué)內(nèi)容按一定的“序”進(jìn)行有效組織,，而一般教師則很難做到這一點(diǎn),。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學(xué)內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣,，集中于對(duì)楊修這一人物的.分析,。但怎么來分析這個(gè)人物呢？張老師找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),，文中夏侯惇對(duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語“公真知魏王肺腑也”,，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知,？——真知,！”這條線索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu),，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知,。這說明：在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)確定的前提下，它的組織方式將會(huì)決定整個(gè)教學(xué)的面貌甚至效果,。

以往我們不是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織,，但關(guān)注的層面是教材。所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上指的是教材內(nèi)容,，所謂教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)際變成了教材內(nèi)容的組織,。因此，所講的直線式或螺旋式,，學(xué)科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織,。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個(gè)教學(xué)內(nèi)容層面劃分的問題,，也還有個(gè)著眼點(diǎn)問題,。長(zhǎng)期以來，我們研究語文課堂教學(xué),，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)方法或藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的,，相對(duì)不變的,，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異,。

我曾聽過一堂課,，課題是“于細(xì)微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫,。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細(xì)節(jié)描寫,，進(jìn)行以讀促寫的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。課上下來效果不見佳,，學(xué)生反應(yīng)不夠積極,，有的老是東張西望，等著下課,。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透,，不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學(xué)內(nèi)容組織,，發(fā)現(xiàn)她是這樣來安排教學(xué)內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍,、潘長(zhǎng)江、趙本山）,，接著從繪畫的細(xì)節(jié)過渡到文章的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生找課文中的細(xì)節(jié)，隨后,，從課文全篇的細(xì)節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)圈畫,，然后讓學(xué)生從品味細(xì)節(jié)描寫的好處過渡到掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練,，寫一個(gè)片段,，要求勾畫出人物的個(gè)性或情感。簡(jiǎn)言之,，聚焦點(diǎn)是課文最后一部分,，但內(nèi)容卻是從繪畫的細(xì)節(jié)描寫入手，從繪畫的細(xì)節(jié)到文章的細(xì)節(jié),，從全篇的細(xì)節(jié)到最后一部分的細(xì)節(jié),，從閱讀中的細(xì)節(jié)到寫作中的細(xì)節(jié),，由遠(yuǎn)及近，繞了很大一個(gè)圈子,。

這種鏡頭推拉式的教學(xué)內(nèi)容組織方式如果用之于一個(gè)陌生化的情境,，或許能引起學(xué)生某種懸念，但在這兒,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解,，如果還要繞圈子，顯然會(huì)造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi),。我建議：可否把整個(gè)順序倒過來,，由近及遠(yuǎn)：直接抓取課文的最后一部分，讓學(xué)生圈畫細(xì)節(jié),，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細(xì)節(jié),，并說說這些細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)人物情感的好處；在充分領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)圈畫擴(kuò)展至全篇,，然后把文章中的細(xì)節(jié)擴(kuò)展到繪畫，說明文學(xué)藝術(shù)的共通性,，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練,。這種鏡頭特寫式的教學(xué)內(nèi)容組織方式可以使教學(xué)聚焦于一個(gè)核心之點(diǎn)，挖深挖透,，洞開一個(gè)新的空間,，然后在此基礎(chǔ)上拓展。這個(gè)建議最后是否被采納了,，我不得而知,，但我相信，改變那種由遠(yuǎn)及近式的組織,，代之以由近及遠(yuǎn)式的呈現(xiàn),，在教學(xué)面貌上必然會(huì)有所不同，在教學(xué)效果上也會(huì)出現(xiàn)差異,。這猶如金剛石和石墨,，它們都由碳原子組成，原為一物,，但由于碳原子的組織方式不同,，造成兩者性質(zhì)上的強(qiáng)烈對(duì)比：一個(gè)透明，一個(gè)墨黑,；一個(gè)堅(jiān)硬,，一個(gè)柔軟；一個(gè)璀璨絕倫，一個(gè)平凡質(zhì)樸,。

除了這種由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的組織方式,，教學(xué)內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：

由高到低或由低到高

由外到內(nèi)或由內(nèi)到外

由難到易或由易到難

由抽象到形象或由形象到抽象

由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡(jiǎn)單

……

而決定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個(gè)方面：其一,，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認(rèn)知,；其二，是教師對(duì)學(xué)情的把握,。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)散落為許多點(diǎn)，比如,，這里教個(gè)生字詞,，那里介紹點(diǎn)寫作背景，這里朗讀朗讀,，那里圈畫圈畫，但這些點(diǎn)之間不是沒有聯(lián)系的,，它們有根線貫串起來,，盡管這根線有時(shí)顯豁直露，有時(shí)卻內(nèi)隱其中,，不是一眼就能看出來,。這根線，就是這些點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,。教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系,。從“用教材教”而非教教材角度看，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的結(jié)果,。而這個(gè)“二次開發(fā)”實(shí)際上就是教材內(nèi)容教學(xué)化過程,。一方面，教師結(jié)合教參及其他資料,，在對(duì)課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨(dú)特理解,，另一方面，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，試圖尋找到一種方法來向?qū)W生表達(dá)這種獨(dú)特理解,。“文本解讀+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學(xué)化的兩個(gè)步驟,。經(jīng)由這兩個(gè)步驟,，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系,。

從邏輯起點(diǎn)看,，教學(xué)內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：

1探究導(dǎo)向

探究導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)理解力。

中心問題是：x是什么？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》,，可以探究：

這篇課文的主題究竟是什么,？（父愛？成長(zhǎng),？抑或兩者兼有,？）

體裁是什么？（散文,？小說,？）

2．鑒賞性導(dǎo)向

鑒賞性導(dǎo)向的目的是提升閱讀品味。

中心問題是：我喜歡x,，我為什么喜歡它,？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生探討：

我很喜歡這篇課文,，為什么喜歡它呢,？原因有……

3．問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力。

中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的,？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》,，可以引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問題：

如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說,，又是自傳體）

對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一,，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系,，還有意識(shí)地去了解自己所教的這一班的學(xué)生獨(dú)特學(xué)情,。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的,。這種學(xué)情可能是興趣,、動(dòng)機(jī)，也可能是認(rèn)知特點(diǎn)等等,。這里以課中的學(xué)情探測(cè)為例：

1,。以“學(xué)生提問”作為教學(xué)起點(diǎn)。

把學(xué)生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學(xué)的起點(diǎn),，這是我國(guó)語文教學(xué)中普遍采用的方式,。有教師教《風(fēng)箏》，通過學(xué)生小組討論和教師篩選,，共提出了五個(gè)問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”,？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”,？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”,？（4）二十年后,，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重,？（5）文章的最后一句怎樣理解,？整節(jié)課的教學(xué)就圍繞這五個(gè)問題來展開。

2,。以“關(guān)鍵事件”引導(dǎo)教學(xué)走向

課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學(xué)走向的一些事件,。針對(duì)“關(guān)鍵事件”從學(xué)生角度來看是“提出真實(shí)的問題＋參與真實(shí)的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發(fā)現(xiàn)學(xué)的問題＋組織學(xué)的活動(dòng)解決問題”,。在教泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí),，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么詩(shī)人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠,、母親的氣息,、母親的眼光呢？”教師對(duì)學(xué)生的提問正想予以解答時(shí),，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生躍躍欲試,，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式，改為讓學(xué)生討論和練筆,。

這些學(xué)情探測(cè)的結(jié)果都改變了原有的教學(xué)起點(diǎn),，比如通過“學(xué)生提問”并以這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系,，而是學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，順應(yīng)的是學(xué)生的心理邏輯,。比如,，對(duì)“關(guān)鍵事件”的處理，從教學(xué)內(nèi)容來看,，這是教師主動(dòng)打破原有的組織結(jié)構(gòu),，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)行為。應(yīng)該說,，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的,，因?yàn)閺恼Z文課程來看，符合學(xué)生的心理邏輯比符合學(xué)科知識(shí)的邏輯顯得更為重要,。

安陽

楊修之死感悟 楊修之死課件篇五

今年10月份,，學(xué)校安排初三年級(jí)推門課，我安排在10月30日 ,，按時(shí)間推算正好該講18課《楊修之死》,，所以我對(duì)本課分析如下: 《楊修之死》是課標(biāo)人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學(xué)體裁,，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位,，小說教學(xué)更因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點(diǎn),，呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。所以，我翻閱本課的教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)本課導(dǎo)學(xué)案,，力圖貫徹“化繁為簡(jiǎn),，長(zhǎng)文短教”的小說教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇,，大作文章,。

上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學(xué)過程,，感慨頗多,，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學(xué)反思。

一.從教學(xué)效果：

要順利完成這節(jié)課,，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，所以上課我利用多媒體播放《三國(guó)演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學(xué)生帶入三國(guó)的世界,，全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中去,。整節(jié)課下來有效地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，（1.分析,、概括楊修、曹操的性格特點(diǎn),。2.探討楊修之死的原因,。）我校一直提倡“生本教育”，因而設(shè)計(jì)時(shí)我把作者簡(jiǎn)介,、時(shí)代背景和生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生,，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預(yù)期的好,。在歸納“楊修和曹操性格特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)中,，我個(gè)人認(rèn)為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時(shí)改為讓同桌交流說出你認(rèn)為合理的答案,，當(dāng)我叫了兩個(gè)學(xué)生回答完后,，我突然感覺我的想法事與愿違，學(xué)生答案不但單一,，而且根本沒有抓住人物的特點(diǎn),，根據(jù)以上學(xué)生答案我再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)，又臨時(shí)改變方案騰出2分鐘時(shí)間6人一組再次進(jìn)行交流,，然后派代表總結(jié)發(fā)言,，這次達(dá)到了預(yù)期理想的效果,。實(shí)踐證明，在以后的教學(xué)中不可忽視小組合作,，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn),，挖掘出來就是精華。

二.從教學(xué)過程反思：

在教學(xué)過程中當(dāng)分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個(gè)問題時(shí)出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距,，學(xué)生不能用精煉準(zhǔn)確的語言陳述,，只是照搬書上長(zhǎng)篇復(fù)制。此時(shí),，我及時(shí)采取引導(dǎo)教學(xué)并化繁為簡(jiǎn),，雖耽誤時(shí)間但及時(shí)彌補(bǔ)此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時(shí)她們也提到學(xué)生組織語言能力欠缺,，從這節(jié)課中我深有體會(huì),，針對(duì)學(xué)生這個(gè)問題以后多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，合理,、有效地利用課前3分鐘,。在教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力也令人擔(dān)憂,，朗讀課文沒有感情,，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個(gè)教學(xué)過程顯得平淡沒有活力,，大大影響了師生互動(dòng)激情,，在今后的教學(xué)中我要重點(diǎn)提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，讓人物的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng),。

三.從教學(xué)啟示反思：

通過這次教學(xué),，我體會(huì)到自己在設(shè)計(jì)這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會(huì)到學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn),，我也深刻認(rèn)識(shí)到要營(yíng)造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的時(shí)效性,，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計(jì)問題,，而要考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思考方法，考慮自己如何做好學(xué)生的’

梯子”,，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學(xué)生的所作所為,，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時(shí)靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路,。這樣的課堂才能彰顯出活力,。

課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長(zhǎng)的道路，但“他山之石,，可以攻玉”,，相信我們?cè)诮梃b別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí),，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究,，不斷創(chuàng)新,，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！

楊修之死感悟 楊修之死課件篇六

《楊修之死》是初三語文上冊(cè)的一篇課文,，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文,，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。這篇文章,，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突,，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,，但許多學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國(guó)的故事,，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界,，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高,。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,。

學(xué)生對(duì)于三國(guó)中人物認(rèn)識(shí)只有皮毛，而對(duì)楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解,，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等,。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對(duì)楊修這個(gè)人物初步了解,， 而另一個(gè)重要人物是曹操,，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操,，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作,、探究的教學(xué)方法,。

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對(duì)文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。

但在教學(xué)中也存在不足：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文,。

課文的七個(gè)小故事時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確,。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間,。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。

學(xué)生討論時(shí)很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇七

近日,，我講了九年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《楊修之死》一課講完之后,，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程，感慨頗多,，在課堂教學(xué)過程中,，我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格,、處理了課后的練習(xí),。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我主要從以下三方面來談?wù)勥@一課的教學(xué)反思,。

我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),，這一節(jié)課,，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征,。

在教學(xué)中，我通過課堂講解,，與學(xué)生互動(dòng),、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法,，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充,，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲,。

在課堂教學(xué)過程中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力,。

首先找同學(xué)大聲,，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音,、找錯(cuò)誤,，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,，這一個(gè)訓(xùn)練,，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段,，就可概括為“楊修改建園門”,，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,，效果良好,。

但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,，在朗讀課文中,，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,，在今后的教學(xué)中,，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。

我覺得,，在培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,，真正的語文教學(xué),，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。例如：對(duì)“曹操”這一人物的評(píng)價(jià),，歷來都有不同的觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,，來評(píng)價(jià)曹操,，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物,，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之,，在今后的語文教學(xué)中,，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語文教學(xué)的特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇八

《楊修之死》是初三語文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文,，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

在這篇課文的講授中,，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1,、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等,。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法,，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解,。事實(shí)證明,，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高,。

2,、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物,，因此要讓學(xué)生了解曹操,，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,?！?/p>

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足：

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙,。

2,、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練,，重點(diǎn)不明確,。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

3,、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間,?！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。

4,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇九

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提,，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對(duì)學(xué)情的洞察和捕捉,，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉,。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)本課前,，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備,，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案,。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織,、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn),，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話可說,，有所依據(jù),。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里,，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對(duì)曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí),，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析,，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。

教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè),，很關(guān)鍵的在于教師對(duì)文本研讀的深度和廣度,，然后才是根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分,。從《楊修之死》教學(xué)片段來看,，教師首先要做的是對(duì)羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后,，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了,，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征,，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因,，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象,，最后,，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀,，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合,。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦,，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征,，這就屬于我們所說的動(dòng)態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn),。教學(xué)中要在需求中“生成”,，在探究中“生成”，在對(duì)話中“生成”,，在信息交流中“生成”,，在多元解讀中“生成”,，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。

從我對(duì)《楊修之死》的教學(xué)來看,，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問,，對(duì)學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看,，毫無瑕疵,；但是對(duì)教師而言，他必須事先對(duì)節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),，才有可能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷,，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控,，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美,！但是，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備,、敏銳的頭腦,、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對(duì)于我們年輕教師來說還有很多的路要走,，唯有更加努力地探究文本,，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn),、錦上添花,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇十

《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

１,、由聽《三國(guó)演義》主題歌,，說曹操故事導(dǎo)入。

２,、整體感知課文,，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié),，并為小故事命名,。

３、研讀探究楊修死因,。

４,、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊,。

５,、拓展延伸：補(bǔ)寫故事情節(jié)，突出人物性格,。

在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

１,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課,，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌,，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高,。

２、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考,，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作、探究的教學(xué)方法,。

⑴ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對(duì)文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也不足與遺憾：

1,、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練,，重點(diǎn)不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決,。

3,、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理,，可如能再壓縮時(shí)間,，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn),。