無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《長(zhǎng)方形,、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué),，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件,，使抽象的內(nèi)容具體化,，基本上完成了這一目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué),。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式,、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程,，通過(guò)實(shí)踐操作,、討論、交流等活動(dòng),，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法,，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,。

長(zhǎng)方形面積的計(jì)算探究的難度不大,，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開(kāi)直觀的操作實(shí)驗(yàn),，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn),，我組織學(xué)生開(kāi)展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式”時(shí),，我分為三個(gè)層次：首先,，通過(guò)觀察，估計(jì)長(zhǎng)方形的面積,，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng),、寬有關(guān)系;然后，組織擺的活動(dòng),，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積,，通過(guò)進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積;最后,，通過(guò)小組合作,，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形,，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想,。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式,。

在隨后的課堂“實(shí)踐應(yīng)用”和“拓展延伸”兩個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí),，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。做到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活,。

當(dāng)然,，本課有許多不足，設(shè)想是美好的,，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材上有篇課文《青蛙看海》,，故事 很簡(jiǎn)短,，其文如下：

青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想看看大海,。蒼鷹對(duì)它說(shuō)：“只要等上前面的那座山,，就能看到大海了?！?/p>

“天哪,，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣，“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿,，怎么上得去呢?”

“是啊，這山是太高了,。不過(guò)你不登上山頂,，怎么能看大海呢?”蒼鷹說(shuō)完就展翅飛走了。

青蛙很失望,。這時(shí),，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊，可是這山太高了,，我上不去,。”

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說(shuō)著,，跳上了一個(gè)臺(tái)階。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去,。

“好!你一定能看到大海,。”松鼠說(shuō),。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水,。不知不覺(jué),，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生,，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山,，去領(lǐng)略知識(shí)大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師,。蒼鷹作為老師,，青蛙學(xué)生問(wèn)，蒼鷹僅平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”——登上山方能看海,，對(duì)于小小青蛙來(lái)說(shuō)無(wú)有力的翅膀,、善跑的長(zhǎng)腿，畏難是一定的,，而蒼鷹“解惑”時(shí)卻歸因?yàn)閷W(xué)生無(wú)能難以登山,，而后展翅而去。顯然,，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生,，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，不注重方法指導(dǎo)的老師,，早已不合時(shí)宜,，與其說(shuō)是學(xué)生的無(wú)能，不如說(shuō)是老師的平庸,。

而松鼠老師深知如此高大的山對(duì)于小青蛙意味著什么,，用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以自信，設(shè)計(jì)學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓其“跳一跳,，夠得著”，整個(gè)過(guò)程老師與學(xué)生同行,，同甘共苦,，領(lǐng)略美景，共同成長(zhǎng),。

反思我們的現(xiàn)實(shí),，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往孤獨(dú)艱難地走在求學(xué)的路上,，肩負(fù)著老師拋給他們的知識(shí)背囊,，稍有松懈,，便會(huì)引來(lái)老師的隨意的指責(zé)與說(shuō)教，而后將責(zé)任推給學(xué)生,，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師,，巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，注重過(guò)程的引導(dǎo)與引領(lǐng),，讓學(xué)生欣然,、易然、樂(lè)然“達(dá)到山頂去看?！?。

后記：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè),，用追求卓越的心,，用善于思考的大腦，用獨(dú)到的眼光,，去閱讀文字,、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪,，更新我們的觀念,，優(yōu)化我們的行為，讓我們一點(diǎn)點(diǎn)接近教育的真諦,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景,，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育,。全文敘述條理清楚,，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美,，很適合朗讀,。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線,，充分發(fā)揮以讀代講的功能,，創(chuàng)造性地把讀和述、演,、問(wèn),、思、寫(xiě)等方式聚合交__,。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得,、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此,，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1,、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類的朋友,，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo),。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中,，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo),，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué),。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀,、樂(lè)讀,、會(huì)讀的閱讀情境。

鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，是很熟悉,，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō),，卻是很陌生的,。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ),，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面,，教師則有感情地朗讀這一段,，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀,，學(xué)生的情感則油然而生,。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀,，而且能夠從讀中感受,、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo),。

二,、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化,。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面,。在教學(xué)中,，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決,。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué),、視覺(jué)等感官 的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段,，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景,。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解,，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn),。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

三,、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙,。

我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富,、表達(dá)最完整,、最準(zhǔn)確,、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙,，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣。

《鳥(niǎo)島》這篇課文,，用詞精妙,。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè),。窩里窩外，到處是玉白色的,、青綠的鳥(niǎo)蛋,。”學(xué)生通過(guò)看看想想,，讀讀議議,，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性,、生動(dòng)性,、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情,。

四,、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

所謂“人文性”,，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,，尊重人的本質(zhì)、人的利益,、人的需要,、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,，本課的設(shè)計(jì),，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向,、情感需要和個(gè)性的鑄造,。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌,、老師一起讀，,、互相交流自己的感情趨向,，根據(jù)學(xué)生情感的需要,，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的：

1,、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué),，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞,，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深,。

2,、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后,，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界,。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同,，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛(ài),。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ),，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,，再到整體的過(guò)程,。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，把靜止的,、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”,、“開(kāi)放的”,、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得輕松,，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí),，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主,、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái),，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,，今天,，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考,，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,。說(shuō)得對(duì)的,，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字,。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

一、如何解析文本?

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師,，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng),，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度,，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本,，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等,。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ),，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二、如何做到長(zhǎng)文短教,。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個(gè)場(chǎng)景,，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,。

三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求,，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流,。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái),。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。( 綏棱教

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫(xiě)的一篇散文小品,。這篇短文僅用84個(gè)字就巧妙地勾畫(huà)了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情,，似從胸中自然流出,，回旋激蕩，煙波生色,。教讀此文,，歷來(lái)不會(huì)忽視這樣幾個(gè)問(wèn)題:賞析月色，理解“閑人”，感受蘇軾的人生態(tài)度,。在呈現(xiàn)的這堂課上,，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學(xué)生更自然,、更容易,、更真切、更深刻地達(dá)成這些目標(biāo)上費(fèi)了些腦筋,，其中自己比較滿意的設(shè)計(jì)有:

教學(xué)結(jié)構(gòu)完整,、嚴(yán)謹(jǐn)。我一直認(rèn)為,，設(shè)計(jì)一堂課猶如構(gòu)思一篇文章,，要做到線索明晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。在本堂課的設(shè)計(jì)中,，我安排了兩個(gè)關(guān)鍵詞:黃州、蘇軾,。首先,，導(dǎo)入時(shí)，我引用了蘇軾自己的詩(shī)句:問(wèn)汝平生功業(yè),，黃州惠州儋州,。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位，給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象,。在教學(xué)環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前,，我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟,，原來(lái)黃州本是蘇軾的受難之地,。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達(dá)之后，再次以蘇軾在“黃州”的政績(jī)作結(jié),，生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結(jié)構(gòu)也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐,。

教學(xué)環(huán)節(jié)新穎,、巧妙。為達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我緊扣一個(gè)“閑”字,，主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,，層層遞深,，把對(duì)文章的理解條理化，簡(jiǎn)單化了,，達(dá)到了化整為零的效果,。其中之巧還體現(xiàn)在背景資料的適時(shí)出示上,。在日常的備課中，我一直堅(jiān)持先要“裸讀”的原則,，即不借助任何課文以外的資料,，讓自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受與理解,。在初讀此文時(shí),，我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致，好清閑啊,，文中的月色寫(xiě)得太美了,，太妙了。根據(jù)這種初讀的體驗(yàn),，我首先設(shè)計(jì)了“品閑情”這一環(huán)節(jié),，其中包括了對(duì)月色的賞析。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此呢?此時(shí)出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時(shí)的,，能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深,，既而再通過(guò)“悟閑愁”來(lái)理解“閑人”的更多內(nèi)涵。這要比一開(kāi)始就讓學(xué)生了解這一點(diǎn)要有益得多,。

當(dāng)然,，更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾。

我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘,，任何人都不可能面面俱到,，面面俱到的結(jié)果就是全面平庸。選擇價(jià)值點(diǎn),、興趣點(diǎn)深入挖掘,，方能成就精彩課堂。我想本節(jié)課嚴(yán)重拖堂應(yīng)該也與此點(diǎn)沒(méi)有處理好有關(guān),。

正確的理念踐行得不夠,。很同意張老師的說(shuō)法:評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節(jié)課所做出的所有努力,，主要是為著學(xué)生的理解和感受搭建橋梁,，課堂上聽(tīng)到的最多的還是老師的聲音，學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠,，,。我想對(duì)于我來(lái)講，要將理念變?yōu)樗季S方式,，轉(zhuǎn)化為行動(dòng),，還有更多的問(wèn)題要思考，更多的事要做。

總的感覺(jué),，此次比賽是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié),，得與失，每個(gè)人都有不同的定論,。但對(duì)我而言,，我要說(shuō)一句:本想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天!感謝所有給我?guī)椭娜恕?/p>

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二,、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn),。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一,、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力,。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

二,、仔細(xì)觀察,，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三,、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個(gè)嶄新的,、豐富的,、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué),，正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力,。

一,、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

“注意是知識(shí)的門戶,，興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)生動(dòng)的卡通形象有著一份特殊的愛(ài)好,，他們看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，往往津津有味,，聚精會(huì)神,。如果把學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變成動(dòng)畫(huà)，毫無(wú)疑問(wèn),，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被牢牢吸引過(guò)來(lái),，自覺(jué)自主地投入學(xué)習(xí)。

我在上《風(fēng)娃娃》這一節(jié)課時(shí),，考慮到二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我利用多媒體技術(shù),，向?qū)W生們展示了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,。如在學(xué)習(xí)生字時(shí),，我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個(gè)個(gè)五顏六色的生字泡泡，接著讓學(xué)生去認(rèn)讀,，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分高漲,。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中又向?qū)W生展示了“風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車”、“風(fēng)娃娃吹動(dòng)帆船”這些動(dòng)畫(huà),，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了,。可以說(shuō),，在這節(jié)課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài),。

二、直觀形象,，便于理解課文,。

電教媒體能將動(dòng)畫(huà)、圖像,、文字,、音樂(lè)等多種信息融為一體，使我們教學(xué)更加直觀形象,，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn),。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容做成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫(huà)。如低年級(jí)的學(xué)生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”,，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ),。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,，豐富閱讀感受,。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者,。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn),。不可否認(rèn),，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌,。

利用多媒體文,、圖、音并茂的特點(diǎn),，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,。如運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入模式——場(chǎng)景式,、人像式、圖畫(huà)式,、設(shè)問(wèn)式,、音樂(lè)式、組合式等,，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī),。又如閱讀劇本需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨(dú)白、對(duì)白使人如聞其聲,，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境,。對(duì)此,，集語(yǔ)言、圖像,、音樂(lè)于一體的cai課件就可大顯身手,。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng),。

在《風(fēng)娃娃》這一課中，我運(yùn)用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事,，在一些文段中,，還配有音樂(lè)的按鈕，為學(xué)生的配樂(lè),，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。

四,、拓展閱讀內(nèi)容,，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求,。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,，用來(lái)搜集信息,、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野,，有著極大的優(yōu)勢(shì),。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,，如作家生平、作品背景,、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí),，我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料，如風(fēng)的用外,，風(fēng)的危害,。通過(guò)這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xué)生的視野,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

通 《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》這一教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)加法和減法(二)這一單元本單元是本學(xué)期的重點(diǎn)單元之一，約占教學(xué)總時(shí)間的30%,，因此,，高質(zhì)量、高效率地完成本單元的教學(xué)工作將有利于順利達(dá)成學(xué)段和學(xué)期育人目標(biāo),。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法,、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ),。教材遵循了由具體到抽象的原則,，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度,、培養(yǎng)計(jì)算能力,、解決實(shí)際問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，選用學(xué)生春游乘車的場(chǎng)景作為題材，從而提出“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車”的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，列出加法算式,。然后用學(xué)生自主探索的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算不進(jìn)位加,。并安排學(xué)生討論“列豎式計(jì)算加法要注意什么”,，以歸納豎式加法計(jì)算的要點(diǎn)。

著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激,，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”,。數(shù)學(xué)，源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),，幾乎都能在生活中找到,。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數(shù)學(xué),，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑,。精選學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的素材,，必能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課圍繞“學(xué)校春游租車”這一主線展開(kāi),，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖,，讓它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

新課開(kāi)始我就借助學(xué)生參觀博物館的情境圖提供的資源,，讓學(xué)生做一次組織者,，來(lái)設(shè)計(jì)安排乘車的事件，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，使計(jì)算從“枯燥”變成“豐富生動(dòng)的具體內(nèi)容”,，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生能用生活經(jīng)驗(yàn),，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息做出解釋，初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)據(jù)來(lái)描述現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象”的精神,。另外,，先讓學(xué)生猜想嘗試安排乘車班級(jí)，再要求學(xué)生驗(yàn)證自己的安排是否合理的過(guò)程,，也體現(xiàn)了課標(biāo)中“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng),，發(fā)展合情的推理能力”的理念,。

這一情景十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，富于濃厚的生活氣息,，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，提高學(xué)習(xí)興趣,。

新課中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師只要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)36+30這一環(huán)節(jié)時(shí),，考慮到這是前面學(xué)過(guò)的口算內(nèi)容,，學(xué)生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此,，這一部分教學(xué)沒(méi)有追求算法多樣化,，只是把前面學(xué)習(xí)的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

35+34是本課的新知識(shí),?！皟晌粩?shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法,。這里設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作,，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計(jì)算方法，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡算法多樣化”的理念,，這部分內(nèi)容屬于更新的知識(shí)，有多種方法可探究,。學(xué)生可利用前面學(xué)過(guò)的 計(jì)算方法,，如：口算、擺小棒,、撥計(jì)數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果,。除了我們學(xué)過(guò)的計(jì)算方法外，還有同學(xué)想到了以前媽媽教過(guò)他的用豎式解決的方法,。算法多樣化不是一題多解,，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同,，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定,、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較,、選擇和完善自我,。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。因此在探索35+34的計(jì)算方法時(shí),，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后,，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流,。當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽(tīng)”的觀點(diǎn),，要求學(xué)生在聽(tīng)中補(bǔ)充,，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似,，從而按照思維方式將多種方法歸類,。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化,。學(xué)生自愿地接受新方法,，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程,。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己歸納出列豎式計(jì)算的方法,，再加以板書(shū)，突破了教學(xué)的難點(diǎn),。因?yàn)檎n堂上,，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的，有引導(dǎo),，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目,，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中,，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想,，學(xué)生通過(guò)用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作,，用自己的耳朵去傾聽(tīng),，用自己的心靈去感悟,，這一切不僅僅是列豎式計(jì)算的過(guò)程這一知識(shí)的需要,，而且也是探究型學(xué)習(xí)方式的需要。

數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,，將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓他們利用自己掌握的知識(shí),，通過(guò)交流合作,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，創(chuàng)設(shè)和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境,，“媽媽只準(zhǔn)許你買兩件玩具該怎樣設(shè)計(jì)購(gòu)物方案呢?請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案，并計(jì)算出一共需要花多少錢?”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,，將教學(xué)內(nèi)容更好的融入了學(xué)生熟悉的生活中,，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

總之,，在教學(xué)過(guò)程中,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識(shí)現(xiàn)狀，我采用了探究法,、討論法,，練習(xí)法、直觀演示法等多種方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的,，我尊重學(xué)生的想法,，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提倡算法多樣化,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是在師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)中把握知識(shí)技能,，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的,。所以在教學(xué)中我組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流,、集體交流,，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中把握知識(shí)獲得技能。

整節(jié)課教師的“教”適應(yīng)了學(xué)生的學(xué),，給學(xué)生創(chuàng)造了有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境,，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本,，以學(xué)生為主體，以思維為主線的思想,，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),，在情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等面都得到方發(fā)展,。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)上還要多注意,，給學(xué)生以更良好的示范,。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些,。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷改進(jìn)自己的教學(xué),。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著寫(xiě)景文共同的特點(diǎn),，一是景觀方位清楚,，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性,，就是本文景物有著特殊的歷史背景,。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題,，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史,，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失?如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢?

一、思想上,，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分,，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客,。所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門的人數(shù),，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門廣場(chǎng)呢?學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí),，也涉及到歷史。

二,、教學(xué)時(shí),，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的點(diǎn)。

在教學(xué)課文第四,、五段時(shí),，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生,，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍,，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色,，也就是再回到第二段,。再讀這一段,，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了,，景美、歷史意義更加吸引人,。而后,，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式,，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式,，和觀看升旗儀式的畫(huà)面,，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說(shuō)天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方?”

反思：?jiǎn)栴}一：課堂上有些散課堂上我尊重了學(xué)生,，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用,，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散,，景點(diǎn)之間的跳躍很大,，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了,，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀,。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴,。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無(wú)章,。問(wèn)題二：畫(huà)面代替了學(xué)生思維想象

因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文,，但是沒(méi)有意識(shí)到有些地方我用畫(huà)面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維,。思維是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，此時(shí),，我將大量圖片出示后,，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象,。

問(wèn)題三：激勵(lì)語(yǔ)太多,，顯得虛

課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言,，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣,，但是沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處,。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí),，拖沓了課堂。