每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇一

理解重點(diǎn)詞語,、句子,，讀懂課文,。

憑借課件,，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

有感情的朗讀課文,，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂,，自己也能從中得到快樂。

識記生字,，積累詞語,，感情朗讀,。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到快樂。

一束玫瑰花,，多媒體課件,，動物頭飾,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：小朋友們,，老師手里拿的是什么,？你知道嗎？

生：玫瑰花,！

師：聞聞看,，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的,！

師：老師告訴你啊,，這玫瑰花有許多顏色,，要不要欣賞一下玫瑰花,？

生：好！

（看玫瑰花的圖片,，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多,，氣味香,，而且它還有許多好處呢,。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物,，增進(jìn)彼此之間的感情,；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容,，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,，用來減肥,、美容，還能治病呢,！你說玫瑰花好不好？

生：好,！

師：玫瑰花有這么多的好處,，森林里的小鹿知道了,，它呀，想在自家門前的花壇里,，栽一叢玫瑰,，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

二、感知全文,，質(zhì)疑問難

1,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2,、自主識字交流：

在小組里交流自己已認(rèn)識的字，說說自己的識字方法,。

（多媒體出示重點(diǎn)字）

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵,。

3,、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴ 我學(xué)會了哪些問題,？

⑵ 用什么方法學(xué)會的？

⑶ 我還有哪些問題不明白,？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣,。

4,、師生合作解疑,。

三、小組合作，匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,，多媒體出示文中的兩句話：

⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了,，說：看來，你的玫瑰沒有白栽,！

學(xué)生各自練讀這兩句話,，分小組合作，討論交流明白了什么,。

生：我明白了,，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花,。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,，真是遺憾,。

師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情,？

生：我從惋惜這個(gè)詞體會到的,。

師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜,。

師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,，卻沒有看到,。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,，用惋惜這個(gè)詞說一句話,。

生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯,。

生：看到我這單元的測試,，又因?yàn)榇中臎]有全對，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭,。

生：

師：我們該怎樣讀好這一句話,？

（生各自試讀，指名讀）

師：誰來評評他讀得怎么樣,？

生：我覺得他讀得很好,，讀音很準(zhǔn)。

生：讀出了遺憾的心情,。

生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜,。

師：我們一齊來讀讀,。

（生齊讀第一句話）

師：你還明白了什么,？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說,，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢,？

生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的,。

（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

板書：美

生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng),。

（多媒體出示森林里的畫面）

板書：香

生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽,。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽,。

生：我認(rèn)為,，能為別人做一些力所能及的事,，也是幸福的。

生：

師：大家說得太好了,！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的,？

生：我讀了課文知道的。

生：我聯(lián)系課文前面部分,。

師：我們該怎樣讀第二句話呢,？

生：要用高興的語氣,。

生：要讀得很開心,。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話,。

四、開發(fā)文本,，拓展表演

多媒體出示小兔的畫面,，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友,，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景,，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）

再現(xiàn)童話情境,，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景,。

五,、總結(jié)升華,，品讀育德

小朋友,，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,，卻把快樂灑在了別人的心田里,，別人快樂,，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰,，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們,，記在心里,。落實(shí)在行動上,，你會永遠(yuǎn)快樂的,。

六、課外延伸,，行為實(shí)踐

師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀,！你們猜猜,，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰,？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們,，喜歡嗎,？你還想送給誰呢？

小鹿的玫瑰花

沒

美 白 香

栽

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色：小鹿,、鹿弟弟、黃鶯,、微風(fēng),。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花,，鹿弟弟先是替哥哥惋惜,，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來,，你的玫瑰花沒有白栽,。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用,。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,，那鹿弟弟呢,？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良,，從文中他常常去松土、澆水,、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè),，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳,，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢,？顯然,，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了,?；蛟S教師可以牽強(qiáng)附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門,，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說,。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度,，有些曲線救國,、舍近求遠(yuǎn)的味道,，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,，一點(diǎn)都不會使文章失去原有的意蘊(yùn),。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,，結(jié)果會讓自己尷尬無比，看來,，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),，多考慮孩子的觀點(diǎn),，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇二

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí),，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個(gè)大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花,，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎,？”

生１：他開始不知道,，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_的時(shí)候他腿扭傷了,，后來他知道了，是別人告訴他的,。

生２：他知道,，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色,。

生３：他知道,，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說玫瑰有香味。

生４：這篇課文寫得“不對”,，我覺得想不通,。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢,？在他腿扭傷的時(shí)候,，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀,！干嗎讓別人來告訴他？

其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀,！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯(cuò)了,?！蔽蚁纫惑@，繼而說：“對呀,！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文,，好嗎？”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話,。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路,，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了,，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成,，對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說……

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇三

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象,。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興,。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂,。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層，由憧憬到失望,，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀,，個(gè)人讀、小組合作讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、范讀,、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的,。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線,，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

如,、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句,。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀。從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入,。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀、指名讀,、分角色讀,、引讀、表演課本內(nèi)容等,。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)

之中,。(如、指名表演加深理解,，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景,。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差,。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性,，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

三,、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作,、表情、語氣等方面進(jìn)行評價(jià))“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程,。

四,、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽,。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對比的方法,。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題，共渡難關(guān),。如,、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇四

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第２課時(shí)開始的教學(xué)片段：

師：上節(jié)課我們認(rèn)識了課文的生字詞語朋友,，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎,？

（出示課后練習(xí)“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）

生：興致勃勃地朗讀

師：我們來開小火車讀。

生：漸漸地（語速讀得很慢）

師：你讀得這么慢,，看來你理解詞語了,。真了不起！

生：靜靜地

師：是??！多安靜啊,！你把詞語讀活了,！

……

師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎,？

出示課后練習(xí)“我會讀”中的句子：

花骨朵漸漸地長大了,。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

小鹿一瘸一拐地來到門外,。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

有了對詞語的回顧朗讀理解,，生把句子讀得有聲有色。

師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身,，跑到課文中去了,，有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？

生：（信心百倍）有,！

師生美美地讀課文的１～３自然段,。

（隨后自然地走進(jìn)對４～８自然段的研讀中）

【反思】

這是人教版二年級課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到,，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,，不少教師會選擇指名讀、開火車讀,、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語,，隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn),，這樣一來,，會使其只停留于對生字詞語讀音的復(fù)習(xí)上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握,。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中,，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會讀”中的詞語,，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語的過程中,，師通過評價(jià)語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語又指導(dǎo)了他們對詞語的朗讀，使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性的,，于不知不覺中積累了詞語,。

接著，教師以詞帶句,，將“我會讀”中的句子出示在學(xué)生面前,，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色,。巧妙的是,，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié),，真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對低年級學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思,，在閱讀中積累詞語”的目標(biāo)。

然后,，以句帶篇,，在對第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過及看不到玫瑰時(shí)的失望,，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧,。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇五

在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí),，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難,。

生：老師,，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？

邊上幾個(gè)學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問,，肯定是見到了唄,，它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌,，但是,，說實(shí)在的，這幾個(gè)小朋友所說的正是我所想的,。

師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷,，小朋友，你們說,，他能看到玫瑰花嗎,？

小朋友們（異口同聲地）：可以！

問題在我看來已經(jīng)解決了,，我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問題,。

生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣,？還要小黃鶯,、微風(fēng)來說呢？

我的心咯噔地跳了一下,，是?。柕煤苡械览戆?，怎么會這樣呢,？

這時(shí)，別的小朋友可能也覺得他說得在理,，就紛紛議論開了,。真是一石激起千層浪。

看此時(shí)的情景,，再往下學(xué)是不可能的了,，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了,，不如順勢引導(dǎo)。

于是,，我就把這個(gè)球扔給了孩子們,。

師：是啊，看似很簡單的問題,，認(rèn)真想一想，并不簡單哦,！看來童元昊小朋友很會動腦筋,，想得比我們都深。那么,，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢,？能說出自己的理由嗎？

生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥,，沒時(shí)間來看玫瑰花吧,。

生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫@么忙??！

生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩]有問它玫瑰的事,，所以鹿弟弟就沒有說了,。

生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了,。它怕自己說出玫瑰花盛開時(shí)的美麗樣子,，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說,。

一時(shí)之間真是眾說紛紜,。

新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法,。由于生活積累的不同,，對同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng),。只要沒有方向性的錯(cuò)誤,，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評價(jià)尺度限制學(xué)生,。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，活躍學(xué)生的思維,。

這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué),，是他的這個(gè)疑問讓全班同學(xué)對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識,，也是他的這個(gè)疑問讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性,。有時(shí)精彩就在那剎那間,，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間,，讓精彩的火花處處綻放,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇六

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽,？”這一問題展開討論,，引發(fā)思考。故事的深層,，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動物帶來了快樂,，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了,，都很高興,，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費(fèi),，他也感到快樂,，因此他的玫瑰沒有白栽。

“想象力比知識本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國,，感受人物內(nèi)心的情感變化,，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花,，黃鶯看見了,，微風(fēng)看見了,，你想想，還有誰也看見了,，它們又會對小鹿說些什么呢,？誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論,。我說自己先想一想,，一會說給大家聽，下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí),。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來,，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了,，我和小伙伴們在花兒盛開的時(shí)候采了花蜜，可香甜了,。謝謝你,！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可美了,，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞,，大家可快樂了,。”

魏佳藝說：一只小兔走來,，他對小路說：“小鹿,，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍,，都不想回家了,。”

孩子們的回答精彩紛呈,，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜,。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓?。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”,，在給人快樂的同時(shí),，小鹿也收獲著快樂。接下來,，我讓孩子們把剛才說的寫下來,。由于時(shí)間關(guān)系,，大部分孩子沒有寫完。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇七

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,。我在教學(xué)本課時(shí),，重視低年級的識字教學(xué)，把隨文識字貫穿其中,；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過“以讀代教”,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟,；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí),，突破教學(xué)的重難點(diǎn),。縱觀我這節(jié)課,，我覺得比較成功的地方有：

一,、品詞析句，情感朗讀,。

新課程改革下的閱讀教學(xué),，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，以學(xué)定教,。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣,？你是從文中什么句子體會到的,？”這一問題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對話,，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和標(biāo)點(diǎn)符號解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說話,、語言表達(dá)的機(jī)會,。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造,。同時(shí)在教學(xué)過程中,，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法,，通過富有感染力的引語,、配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴,。讓學(xué)生通過角色表演,，實(shí)現(xiàn)與文本的對話,，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二,、隨文識字,，落實(shí)雙基。

識字教學(xué),，是低年級教學(xué)的首要任務(wù),。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生

字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念,。在閱讀教學(xué)中,，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,，由字到詞,，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話,。例如：我緊扣“漸漸地”,、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說話,；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，通過看圖觀察鹿弟弟的表情,，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解,、聯(lián)系上下文理解,、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟,，從而落實(shí)語文知識的學(xué)習(xí),，提高語文能力。

三,、小組合作,，突破重難點(diǎn)。

課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫生字,、角色朗讀,、理解玫瑰沒有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù),。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫字,、分角色朗讀、交流體會”是學(xué)生所熟悉的,。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對于二年級下學(xué)期的孩子來說,，只要他們根據(jù)自己已有的知識，借助同伴互助,，稍加探究,，便能構(gòu)建新知?；谝陨系目紤],，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本,，突破教學(xué)重難點(diǎn),。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升,。

總的來說,，這節(jié)語文課，課堂上書聲朗朗,，學(xué)生自信大方,。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中,，小組合作模式還需改善,。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任,，我想我的課堂會更成熟與高效,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇八

3月24日，我執(zhí)教了《小鹿的玫瑰花》這一課,。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課,，是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里,，小鹿種了一叢玫瑰,，還常常去松土、澆水,，十分用心,，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰,，天天盼望著玫瑰花開,。然而，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳,，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜,。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了,，認(rèn)為“玫瑰沒有白栽”,。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。故事的表層,，由憧憬到失望,，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出情趣,。故事的深層蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義,。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理,。

新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。但是,，只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動,，才能牢牢地抓住學(xué)生。為此,，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在充滿童話意境的課堂氛圍中,，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練,。

一、 抓住重難點(diǎn)展開探究,。

引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說話呢,，他們在說些什么呢？然后讀課文,，用橫線畫出鹿弟弟的話,，讀讀這兩句話，想想你有什么疑問,？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段,，重點(diǎn)體會在玫瑰生長的漫長過程中,，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生讀中體會：你感受到了什么？學(xué)生從“常常,、松土,、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地,、漸漸地,、過了些日子”體會到了玫瑰生長過程的漫長，從“數(shù)了數(shù),、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬,。

接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí),，會想些什么呢,？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

隨后,，請學(xué)生朗讀后面課文,，不斷地想象和體驗(yàn)，重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢,？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會,，說說：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花,，你想做什么,？微風(fēng)先生聞

到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生,，當(dāng)別人夸你的時(shí)候你心里是什么滋味,？啟發(fā)想象，進(jìn)入情境并進(jìn)行說話訓(xùn)練,，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂,。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過來了,，它說：小鹿,，我見過你家的玫瑰花，真是太香了,！我每天都過來聞一聞呢,！小鳥說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦,，我真想住在里面,！”蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊,，我真想讓你送我一朵呢,！”

然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后,，知道了些什么？心情怎么樣,？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動物帶來了快樂,，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了,，都很高興,，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費(fèi),，他也感到快樂,，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動美化環(huán)境,，為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到快樂。

二,、注重朗讀,。

從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入,。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀、指名讀,、分角色讀,、引讀、男女生讀等,。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。如：細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),，文中鹿弟弟的兩次說話具有拓展性,，在教學(xué)中也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

另外，我充分利用分角色朗讀,、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作,、表情,、語氣等方面進(jìn)行評價(jià)）“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程。

三,、追求平等對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺,，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者、與同學(xué),、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷，共同生成,。首先,，對話的關(guān)系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的,，但通過努力,，也是可以做到的。教學(xué)中,，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽,?！保瑢W(xué)生從無疑到有疑,，

從有疑到解疑,，隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成,。

四,、注重情感體驗(yàn)

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動的過程。有真情付出,，才會有心靈交匯,；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話,。因此,，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會兒是小鹿,，在“如果你就是小鹿,，躺在床上的那段日子，會想些什么,？”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng),，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的,？”和“微風(fēng),，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里是什么滋味,？”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化,，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。

五、激活創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。如,，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花,？蝴蝶飛來了,，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學(xué)生自由想象說話,。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海,。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為,，給大家?guī)チ丝鞓?。我想，作為一名語文教師,，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇九

教材簡析：

這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。在美好的春天,，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土,、澆水”中的“常?！保覀兛梢泽w會到小鹿很愛玫瑰,，他種玫瑰很用心,，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵,，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花,。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候,，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花,。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來,，你的玫瑰沒有白栽”,。結(jié)尾的.這句話，一定會引發(fā)學(xué)生許多思考,。

本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了,！”，“看來,，你的玫瑰沒有白載,。”展開教學(xué),。在理解為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白載時(shí),，我先指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話，先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花,？讓學(xué)生想象說話,。

摘錄片段如下：

師：除了微風(fēng)、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花,，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花,，它們會說些什么呢？

生：（沉思）

師引：現(xiàn)在,，你就是森林中的一員了,。蝸牛慢慢爬來了，猴子跳來了,，蝴蝶飛來了??

生1：蝴蝶飛來了,，它對小鹿說：“我看見過你的玫瑰花，可鮮艷啦,！看到它,，我就像跳舞。

生2：蜜蜂飛來了,，它說：我看見過你的玫瑰,，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢,！

生3：一只烏龜慢慢爬來了,，它對小鹿說：“小鹿，本來我爬得很疲勞,，可是聞到你的玫瑰花香,，疲勞全沒啦！謝謝你！”

生4：一只蜻蜓飛來了,，它說：“小鹿,，我看到過你的玫瑰，可漂亮啦,！我在上面飛來飛去,，引來了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了,。）

師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！

生5：一只小鳥飛來了,，它說：“小鹿,，你的玫瑰花真香啊,！我?guī)е倒寤ㄏ泔w過森林,，小伙伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”

師：老師從你們對小鹿說話的時(shí)候的表情里看到當(dāng)你們看到小鹿的玫瑰花的時(shí)候,，心情都是那么的高興,。那么，當(dāng)小鹿聽到伙伴們稱贊它的玫瑰花的話時(shí),，他的心情怎么樣呢,？

生1：高興.

生2：快樂

生3：它覺得雖然自己沒看到，可是小伙伴們都看到了,，并且小伙伴的心情都那么快樂,，小鹿肯定也很快樂。

生：原來,，我的玫瑰花是紅色的,，而且很香呢！

生：原來,，我的玫瑰沒有白栽呀,！

師：同學(xué)們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花,，雖然自己沒有看到,，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂,。此時(shí),，小鹿的心情同樣是很快樂的。因?yàn)樗鼛椭藙e人,，快樂了自己,。有一句話說的好：贈人玫瑰，手有余香,。說的就是這個(gè)道理呀,！

“想象力比知識本身更重要,。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。本課中，一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解,，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十

（出示鹿弟弟說的話）

１,、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！?/p>

２,、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來,，你的玫瑰沒有白栽,！”

１、交流：體會“惋惜”的意思,，我們該怎樣讀好這一句話,？

２、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的花,，看不到花開就看不到嘛,！

你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點(diǎn)開呢,？

他常常去松土,，澆水。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有３２朵,，他們高興極了。

３,、他們在做這些事情的時(shí)候會說些什么呢,？感受小鹿的憧憬。

４、是啊,，看到花骨朵一個(gè)個(gè)長大,，就要開花了。他的心情是多么開心??！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著,，你們說,，他躺在那兒，會念叨些什么呀,？

（說話訓(xùn)練）

５,、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天,，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,，他一瘸一拐地來到門外,。”

盼望了那么就,，好不容易等到腿好了,，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了,?！?/p>

１、學(xué)生自由讀文,，找找有關(guān)句子,，你讀了句子后又什么想說的？

指名交流,。

２,、還會有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會怎么說呢,？（想象說話）

３,、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂,。如果你就是小鹿,，聽到這些話的時(shí)候，心里會怎么想,？

４,、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗,，還散發(fā)著香味,。謝謝你們告訴了我?！?/p>

誰來讀讀鹿哥哥的話,？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的,。怪不得鹿弟弟要說──看來,，你的玫瑰沒有白栽！

５,、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根,，發(fā)芽,。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂,。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時(shí)候,，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”

６,、讓我們寫一個(gè)“謝謝”送給小鹿,，好不好？

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十一

《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇童話故事,。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考,，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理,。

在教學(xué)中,，我先出示下面句子，請學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解,。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著。

鹿弟弟也高興地笑了,，說：看來,，你的玫瑰沒有白栽。

學(xué)生快速讀書后,，有的說小鹿白栽了,，因?yàn)樗葲]有看到花的美，也沒有聞到花的香,，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道,；有的說小鹿常常去松土,、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到,，真是白費(fèi)力氣,；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到

面對這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn),，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道,，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了,，后來又說沒有白栽,？問題展開討論,，保證課堂的有效生成,。

生：因?yàn)樾÷狗N的玫瑰，自己來看的時(shí)候,，卻一朵花都沒有了,，所以鹿弟弟說白栽了,。

生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。

生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花,，感到非常開心,，所以鹿弟弟又說沒有白栽。

師（不失時(shí)機(jī)）：其實(shí)還有許多小動物也看到過玫瑰花,，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢,？

生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過,，對小鹿說：謝謝你！小鹿,，前幾天,，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花。現(xiàn)在,，我要把這幅最美的畫送給你,。

生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺,，下面壓著一張紙條：謝謝你,，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的,，請你補(bǔ)補(bǔ)身子吧,！

生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花,。有一次,，下大雨,，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走,！謝謝你,！

生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿,，我也看到過你家的紅玫瑰,，可漂亮了，看著它,，我就想跳舞,。

生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿,，我就住在你的紅玫瑰下面,，朋友們都喜歡來我家做客呢！

師：原來,，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂,。如果你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候,，心里會怎么想,？

生：我不再難過了。

出示鹿哥哥說的話,，讀一讀,。

原來，我栽的玫瑰是紅色的,，它們很美麗,，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我,。

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香,，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

生：看來,，你的玫瑰沒有白栽,！

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰,，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂,。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生,，生接著說：沒有白栽）

由此可見,，面對不成功的生成時(shí)，教師既不能當(dāng)頭棒喝,，也不能含糊其詞,，果斷地讓學(xué)生回歸文本,，通過文本的細(xì)讀，使學(xué)生深化了對課文的理解,，發(fā)展思維,，豐富語言積累。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十二

本課中要求學(xué)生會寫的生字有12個(gè),，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜,，在教學(xué)寫字中有幾個(gè)感覺指導(dǎo)的比較好的。

“漸”：這個(gè)生字可以說是左中右結(jié)構(gòu),，也可以說是左右結(jié)構(gòu),，書寫這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學(xué)過“車”字,，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”,，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫、撇折,、橫,、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化,，首先在筆畫上,，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫,、撇折,、豎、提”,。由此總結(jié)出,，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫成“提”,，而且“提”是最后一筆,。

本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”,，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí),，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過的“躲”字，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭,。

要求書寫的字很多,，要求會認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò),。

“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見到的很多,，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”,，我讀的時(shí)候是一聲,，在心里以為是輕聲,。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”,，我想：是不是加錯(cuò)拼音了,，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論,，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來證實(shí),，通過學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來是多音字,，讀音分別為“gǔ”,、“gū”。

在識字教學(xué)中,，我也有處理的不好的字,。

題目中有一個(gè)詞“玫瑰”，這兩個(gè)字都是要求會認(rèn)的字,。在課文的下方都有拼音,，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別,，這我還是知道的,，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲,。課后通過查字典,，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲,，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲,，下一節(jié)語文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤，把正確讀音讀給學(xué)生,。

本課的生字教學(xué)有得有失,，我意識到有些字我們雖然認(rèn)識，有時(shí)候我們的認(rèn)識確實(shí)錯(cuò)誤的,，所以在備課的時(shí)候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認(rèn),，要傳給學(xué)生正確的知識。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十三

小鹿在門前栽了一叢玫瑰,，他常常去松土,、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候,，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后,，玫瑰已經(jīng)謝了,，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿不再難過了。

一個(gè)很美麗的故事,，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰,，手有余香”的感情呢,？

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者,。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺,，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué),、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷，共同生成,，共同體驗(yàn),。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。”和“看來,，你的玫瑰沒有白栽,。”,，學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑，一路走來,，孩子們通過閱讀不斷地理解課文,，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化,。如在讀出疑問后,，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找,。一下子把問題拋給了孩子,，孩子成了課堂的主人,。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭Z文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動的過程,。有真情付出，才會有心靈交匯,；有情感體驗(yàn),，才能與文本對話?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn),，讓學(xué)生感受小鹿的心情,，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè),，他們高興極了,。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d,？”孩子們說：有三十二個(gè)花骨朵兒,。“為什么有三十二個(gè)花骨朵兒要高興,？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花,，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,，想得最多的會是什么,？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外,，還是一個(gè)鍛煉說話的好平臺,。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花,。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。

當(dāng)然在課堂中也存在許多問題,，如教師語言不夠精煉,，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天,、一周,、一個(gè)月……”時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年,，這時(shí)我沒有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),，課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了,。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,，讓課文回歸整體,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十四

１、出示玫瑰花,，小朋友,，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

２、多么美麗的花啊,，它的名字叫“玫瑰”,。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲，板書）

３,、今天我們要來學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花,，齊讀課題。

１,、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,，使學(xué)生喜歡讀書，樂于讀書,。讀書的方法要靈活多樣,，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀,，可默讀,，可分角色讀，可分小組相互評讀,。

２,、提出讀書要求，學(xué)會讀書方法。

⑴讀通句子,，讀誰字音，對文中不認(rèn)識的字,，不理解的詞語,，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上,。

⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識的生字有：

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

３,、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號,，并說說自己最愛讀哪些段,。

４、按要求,，標(biāo)劃句子：

⑴用“～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子,。

⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話。

５,、用自己的話說一說這篇課文的主要意思,。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫法。

完成作業(yè)本第一題“抄生字”,。