在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇一

就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“教師,，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠,，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。

我的眼睛立即“亮”起來(lái),，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn),。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國(guó)軍官同意了,，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠?，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性?！?/p>

多么燦爛的思維的火花,！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì),！我內(nèi)心暗喜,，卻不急著肯定，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論,。經(jīng)過(guò)討論,，大家一致同意！是的,，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中,，德軍是可怕的，而在生活中,，他們也是很多孩子的好爸爸??！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn),，自我的爸爸了,。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩,，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),。

閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思維啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,。

在此視野觀照下,，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的,、個(gè)性化的,。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,，以讓學(xué)生自主實(shí)踐,、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略,，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,，成為真正的讀者,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇二

語(yǔ)文教學(xué)的改革一是要遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，即工具性與人文性的統(tǒng)一,；二是要把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo),，即正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng),，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

因?yàn)槭钦Z(yǔ)文,，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》,，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神,。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“初讀,，整體感知”和“再讀,，重點(diǎn)感悟”這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況,；接著通過(guò)孩子的感情朗讀、教師點(diǎn)撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景,。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上,，通過(guò)“說(shuō),、讀、講,、演”的方法理解,、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字,?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了,，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解,，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),；孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等。

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),，不一定當(dāng)堂寫(xiě),，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě),。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程,。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇三

師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭,？

生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭,。

師：第一次危機(jī)由何而起？

生：一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了,。

師：當(dāng)時(shí)情況怎樣,？

生：當(dāng)時(shí)情況非常危急。

師：從哪里感受到的,？

生：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)如果蠟燭燃燒到金屬管處,，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露,，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,，一家三口的生命將要結(jié)束。

生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象,，國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難,。

師：那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎？

（生自由朗讀后指名讀并評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們?cè)谌绱宋ｋU(xiǎn)的情況下,，伯諾德夫人是怎樣做,？

生：伯諾德夫人望著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上,，并把蠟燭吹滅了,。

師：請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫(xiě)伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象,？

（生讀,，思考）

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,？

生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢,，因?yàn)樵谌绱宋＜钡臅r(shí)候,，她是那么的沉著冷靜。

師：從哪里感受到的,？

生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的,。

生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要來(lái)臨時(shí),，她又想到了這么一個(gè)好辦法,，把危機(jī)化解了。

師：你回答得很好,。我們一起來(lái)讀一下這幾句話,，把你們的感受讀出來(lái)。

（生齊讀）

師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)可以看出,，,，我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的了解,。下面老師請(qǐng)同學(xué)用上這種方法，來(lái)談?wù)勀銓?duì)于杰克的了解……（生沉默）

師：可看看杰克的表現(xiàn),，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么,？

生：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，杰克在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻,，從容地搬來(lái)一捆木柴,，生了火，默默地坐待著,。我覺(jué)得他很勇敢,。

師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得他很懂事,，在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí),，他很從容，一點(diǎn)也不緊張,。

……

師：危險(xiǎn)越來(lái)越近了,，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文,，盡量把你對(duì)人物的了解讀出來(lái),。（生讀）

師：（對(duì)指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,，你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說(shuō)話,？

生：因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的話,，可以讓他對(duì)我放松警惕,。

師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎,？

生：因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào)，因?yàn)槲覀円Ｐl(wèi)我們的祖國(guó),。

……

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。備課之初,，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的,。如果要采用變序的教學(xué)方法,，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的,。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后,，我隨即又否認(rèn)了,。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢,？我想了很久,，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,，即在講伯諾德夫人時(shí),，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，感知伯諾德夫人的為人,；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解,；在講杰奎琳時(shí),，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解,。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此,，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,，應(yīng)充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式,，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”,。

長(zhǎng)久以來(lái),，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到,。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,，以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式,。同一篇文章，同一段文字,，甚至同一個(gè)詞或字,，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到,，也不可能做到面面俱到,。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué),。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng),，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同,，也有違老師的教學(xué)意圖,，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢,？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎,？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正,。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎,？

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇四

隨著我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著,、奮斗著,、總結(jié)著……我也不例外，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少,，但還有很多需要我去努力去學(xué)習(xí),。

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課之前,，沒(méi)來(lái)得及通知學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，所以課堂上學(xué)生對(duì)課文基本理解，但對(duì)問(wèn)題的解答卻不能如魚(yú)得水,。課后我經(jīng)過(guò)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出：應(yīng)采取了很多的,、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動(dòng),。如：自我讀,，合作讀，指明讀,，開(kāi)火車(chē)讀,，男女賽讀等形式。不但如此,，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo),，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，每一步都扎實(shí)有效,。

存在的問(wèn)題：

1、備課充分,，準(zhǔn)備不精心,。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生,。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課,。備課是上好課的開(kāi)端,。

2、我作為一位語(yǔ)文教師,，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng),，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如,，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在,。

3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上要更豐富,、更具有激勵(lì)性,，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)取性，抓住課堂的興奮點(diǎn),。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇五

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩,。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文,，通過(guò)品讀她的動(dòng)作,、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),，品讀全文。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒,，需要孩子全身心投入到課文中,，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格,。

在教學(xué)《半截蠟燭》中,，當(dāng)我上到德國(guó)軍*從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考,，如果這時(shí)候你也在場(chǎng),，你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?

孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結(jié)論,，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,，那么德國(guó)軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭,，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了,，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多,，故事寫(xiě)得更加緊張,，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘,，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻,，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,，真是佩服啊!

文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識(shí),。

我也有許多不足的地方,。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程,。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇六

《半截蠟燭》這篇文章,，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,，巧妙周旋,，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),，故事情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，文中人物心理,、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),，為文章注入了活的靈魂。

這篇文章值得好好品味的地方很多,，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào),，這種方法好不好,？為什么？環(huán)境描寫(xiě),、人物的心理活動(dòng),、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么,？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣,？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢,？

一,、辯一辯，了解故事背景,。

上課一開(kāi)始,，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因,。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后,，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好,，原因是什么,。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比,、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn),，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全,；有的認(rèn)為不好,，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，

萬(wàn)一敗露,，那時(shí)雞飛蛋打,，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉,，風(fēng)險(xiǎn)太大,。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜?，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件,。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏,。

二,、劃一劃，理解故事情節(jié),。

在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ),，劃出表示蠟燭變化的句子,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后,，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，通過(guò)這樣的找,、劃、說(shuō),，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰,，對(duì)文中

中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),。

三、議一議,，理解人物品質(zhì),。

在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例,、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù),，因?yàn)樗桥⒆?，所以故意嬌聲說(shuō)話，顯得自己很膽小,，怕黑,，

以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理,，因此最終獲得了成功,，保護(hù)了情報(bào)?！庇械恼f(shuō),，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭,，每個(gè)人都很沉著,，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力,，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄,，兒子從容地抱柴,，女兒鎮(zhèn)定地上樓,，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚,，正是他們最后勝利的關(guān)鍵,，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想??！在議論的過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程,，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了,。

四,、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容,。

朗讀是情感的宣泄,，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩,，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛,，燭焰搖曳，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣,，計(jì)劃一次次失敗的陰影,，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是,，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分,，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì),。

不足之處：

整節(jié)課我導(dǎo)得太多,，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇七

1,、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作,、神情,、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜,，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

2,、通過(guò)合作的形式,，續(xù)編故事,，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對(duì)課文的理解,。

1,、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文,，知道它講了一個(gè)什么故事嗎,？

（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一家人沉著地和德國(guó)軍官一次又一次地周旋,，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事,。）

2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭,，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋,？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà),，說(shuō)一說(shuō),，也可以同桌相互交流。

交流中：

（1）教師相機(jī)板書(shū)：一吹二端,、外靜內(nèi)急

（2）“外靜內(nèi)急”

“外靜內(nèi)急”,，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國(guó)軍官的斗爭(zhēng)方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間,，整個(gè)法國(guó)人民的一種特有的斗爭(zhēng)方式,。

“外靜內(nèi)急”，著急什么,？

（“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅,，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束,。”）

［導(dǎo)：“秘密就會(huì)暴露”,，這是一份絕密的情報(bào),，可能會(huì)影響到整個(gè)法國(guó)的戰(zhàn)局；“情報(bào)站就會(huì)遭到破壞”,，這是一個(gè)情報(bào)的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞,，來(lái)送情報(bào)的,、來(lái)取情報(bào)的,，會(huì)犧牲多少法國(guó)人啊,！要知道,，德國(guó)鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍,，他們殺人如麻,?？傊叭f(wàn)一”之下,，后果不堪設(shè)想,。同學(xué)們,，情況——萬(wàn)分危急,。］

3,、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋,，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí),？為什么,？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文,，同桌相互交流,。

交流中：

1,、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人,、杰奎琳,、杰克）,？你們覺(jué)得這家人怎么樣,？

2,、板書(shū)：語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神情、心理活動(dòng),。

3、師要追問(wèn),、生疑,。引導(dǎo)孩子再讀。

4,、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)講的,，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國(guó)的精神,，那種在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、勇敢,、鎮(zhèn)靜確實(shí)令人敬佩,，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句,，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭(zhēng)中起了特別重要的作用,，是她，第一個(gè)意識(shí)到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果,；是她,，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法,；也正是她,，穩(wěn)定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法,。

1、正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),，蠟燭熄滅了,。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢,？

2,、出現(xiàn)兩一種情況,，被中尉發(fā)現(xiàn),；沒(méi)有,。辯論,。

3、如果被發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)什么情景,？如果沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)什么情景,？

4,、交流,、補(bǔ)充、點(diǎn)撥,。

5,、總結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng),，最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地,。

1,、將續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái)。

2,、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑,，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn),。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值,。

附：

1、介紹二次大戰(zhàn)：

1939－1945年,，是人類(lèi)歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國(guó)家參戰(zhàn)）,、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)

2,、介紹《馬賽曲》

“前進(jìn),，前進(jìn)，祖國(guó)的兒郎,，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨,。專(zhuān)制暴政在壓迫著我們，我們祖國(guó)鮮血遍地,，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民,！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們,，武裝起來(lái),！公民們，投入戰(zhàn)斗,！前進(jìn),，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心,，把敵人消滅凈,！”

丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

徐留軍

我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一）,，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情,，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng),，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

因?yàn)槭钦Z(yǔ)文,，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》,，孩子讀過(guò)一兩遍后普

遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神,。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景,。基于此,，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了,，或更深入了,；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等,。

語(yǔ)文，語(yǔ)文,，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō),，課外寫(xiě),。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo),。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程,，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程,，當(dāng)然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是,，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇八

課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)學(xué)生的感悟,，結(jié)合背景,，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀,，結(jié)合上下文,，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力,。

在深入學(xué)習(xí)了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)方案：

活動(dòng)一：讀文,，整體感知

用自己喜歡的方式快速讀課文,，讀準(zhǔn)新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一件什么事？

活動(dòng)二：討論,，品味妙言

你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大,？你又最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言？為什么,？用“———”在文中畫(huà)出來(lái),，在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>

活動(dòng)三：表演，實(shí)踐演練

分角色表演劇本,，注意人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)。

在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生可以了解到劇本的特點(diǎn),，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上,，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化,。如情境的渲染還不夠到位,。在以小組為單位上臺(tái)表演時(shí)由于課堂時(shí)間有限，不能脫離書(shū),，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇九

孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況,。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了，或更深入了,；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解,，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等,。

就在我即將收課時(shí),，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠,，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。

”我的眼睛立即“亮”起來(lái),，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn),。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國(guó)軍官同意了,，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠?，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性?！?/p>

多么燦爛的思維的火花,！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì),！我內(nèi)心暗喜,，卻不急著肯定，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論,。經(jīng)過(guò)討論,，大家一致同意,！是的，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中,，德軍是可怕的,，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸??！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn)，自我的爸爸了,。盡管文中的淡淡一筆,，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),。

閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解?！痹诖艘曇坝^照下,，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的,、個(gè)性化的,。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,，以讓學(xué)生自主實(shí)踐,、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略,，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,，成為真正的讀者,。

半截蠟燭教學(xué)目標(biāo) 半截蠟燭學(xué)情分析篇十

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,，主體——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,。因此,，我這樣設(shè)計(jì)《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白,，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,，是為了引導(dǎo)、啟發(fā),、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言,。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石,，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ),。新課伊始,，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎,？里面的嘎子,、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒,、劉英可謂機(jī)智勇敢,，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎,？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的,，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇,，個(gè)個(gè)躍躍欲試,。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》,?！表樌厍腥胝},，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏,，看著蠟燭的變化,，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重,。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話,，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎,？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色,？講了一個(gè)怎樣的故事,？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪,，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái),，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí),。我用“研讀劇本,、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手,，以演促學(xué),。

在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人,、兒子杰克,、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折,，假如讓你來(lái)演,，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演,？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū),，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本,，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,。

學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本,，自主研讀,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思維啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,?！睘轶w會(huì)伯諾德夫人,、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢,、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì),，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由,，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué),。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，確實(shí)是“一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn),。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí),，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’,、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要,，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó),?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的,。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑,，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻,。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí),，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困,，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’,，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智,?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中,，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),。

在研讀了劇本后,，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié),，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀,，感悟人物形象，升華人物精神,。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式,，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀,，可創(chuàng)意表演讀,，可小組評(píng)議讀，最后在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文,，展示朗讀效果,，回歸整體。

本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”,，學(xué)生思維活躍,，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系,；依托文本,，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀,，以讀代講,；開(kāi)展了“自主、合作,、探究”性的學(xué)習(xí),，效果較好。但在執(zhí)教中,，也受一些問(wèn)題的困擾,，比如在開(kāi)展自主、合作,、探究學(xué)習(xí)時(shí),，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收,？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究,，以期教學(xué)水平得到提高,。