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幼兒園課題研究方案篇一

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論,。無論是語文界的教育專家,，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長,，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法,，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本,，在于語文教育只盯在幾本教材上,，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中,，教師教得死,，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死,。

從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí),，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄,；寫文章時言之無物,，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少,，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少,，厭學(xué)情緒較濃。究其原因,，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維,，但無智慧；有行動,，但無熱情,。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看,，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材,、課堂或作業(yè)中,，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的,。當(dāng)教師為了說明某個觀點,、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時,，事實才臨時被拉進了課堂,，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情,、沖動,、直覺、遐想的事實,，它是被人制作,、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦,，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會,、有想法,、有感受的事實，他是被動的,、勉強的理解事實,，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教,，遠離生活遠離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的,。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題,。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,，我們認為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點,，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”,。我們希望通過多渠道的研究,，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)語文和用語文的時空界限,，使學(xué)生利用課堂上的“知”,，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力,。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣,，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué),。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文,，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀,，就不可能擴大知識面,，豐富營養(yǎng)，提高眼力,；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文,，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力,；沒有豐富的生活體驗,、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高,，寫作就會無病呻吟,，搞文字游戲，抒虛情假意,。因此,，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動,，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來,，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑,。

當(dāng)然,，語文教學(xué)要改革、要創(chuàng)新,，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高,、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校,，有著得天獨厚的優(yōu)勢,。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,，又有著較新的教學(xué)理念,，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新,。新的學(xué)校,，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強大的生命力,，同時眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起,，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起,，開始譜寫嶄新的篇章。因此,，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制,，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究,。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ),，從社會的要求、學(xué)科的要求,、學(xué)校的要求,、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的,、符合教學(xué)規(guī)律的,，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題,，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益,。

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來,，給學(xué)生感受自然,、社會、事實,、事件,、人物,、過程的機會,，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界,、對生活的愛,，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識,。

“體驗”是用全部的心智去感受,、關(guān)注、欣賞,、評價某一事件,、人物、事實,、思想,。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的,、外在的,、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在,。所以語文學(xué)習(xí)中,，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字,、感受,、理解，從而達到主動地吸收,、自覺地獲取,、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐,。

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高,，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上,，恐怕很難求得突破性的進展,。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具,，我們的思想要向廣闊的生活審視,。”他同時強調(diào)“語文教學(xué)的改革,，關(guān)鍵在貼近生活,。這是‘根’”。這番話,，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向,。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律,；第二,，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三,，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來,。”這三點,，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法,。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考,，他將越來越成為顧問,，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點,，而不是拿出現(xiàn)成真理的人,，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響,、討論,、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R,，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo),。“生活化語文教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐,。讓學(xué)生成為課堂的主人,，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn),、學(xué)會運用,。

“生活化語文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率,；并要在解放教師教學(xué)思想,，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密的結(jié)合起來,，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累,，提高語文的實踐能力,、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合起來,；擴大學(xué)生的閱讀范圍,，拓展學(xué)生的知識面,；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力,，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

“生活化語文教學(xué)研究”主課題包括以下三個子課題：

１,、語文課堂短時,、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）

研究改進課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時數(shù),，提高教學(xué)效率,，幫助學(xué)生掌握語文的各項基本知識,，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主,，將多出的課時用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法,。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信教師,，也不迷信課本,，敢于提出自己的觀點和見解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,，學(xué)會探討,，學(xué)會與他人交流信息。能深入教材,，又能走出教材,。

２、學(xué)生生活體驗積累研究：（責(zé)任人：吳萍）

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量,，提高學(xué)生語文整體素質(zhì),。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué),。同時要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地,，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運用的能力,。

３,、學(xué)生生活體驗實踐研究：（責(zé)任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理,。最終走出狹窄的課堂，走向大自然,，走向社會,，走向世界。在深入生活,、吸收生活的基礎(chǔ)上,，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來,，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗的反映,，言之有物，言為心聲,，有思想,，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn),，自辦刊物,、報紙，自辦電視臺,、廣播站,，成立劇社等。

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學(xué)校,，按現(xiàn)有的規(guī)模,，先以7——9年級的學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架,，爭取取得突破性成果,。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級的學(xué)生,，使得課題起到連貫性,、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實踐準(zhǔn)則,。

（二）主要研究方法

1,、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究,，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,，更明確，更科學(xué),。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破,。

2、調(diào)查,、檢測法：

在實施課題階段,，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究,，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法,。

3、行動研究法：

教師課堂教學(xué)短時,、高效行為的研究,，研究這種做法的效果。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,，根據(jù)課題研究重點,，隨時積累素材,，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用,、實踐能力的方法,。

課題的主要負責(zé)人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2,、洪亮負責(zé)課題的組織,、統(tǒng)籌

3、洪越負責(zé)課題的策劃,、協(xié)調(diào),、管理，課題方案的制定,，并負責(zé)子課題一“語文課堂短時,、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗積累研究”

5,、毛文生負責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗實踐研究”

（一）前期工作：（20××年4月——20××年8月）

a,、籌建課題組，制定主課題,，構(gòu)建子課題,，明確各子課題的負責(zé)人。

b,、各子課題負責(zé)人制定本子課題的具體實施方案,，明確最終所要達到的目標(biāo)，并設(shè)計最后的成果展示形式,。

c,、對研究對象進行前測。

d,、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度,。

e、方案制定后,，請有關(guān)專家提出修改方案,，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案,。

（二）具體實施階段：(20××年9月——20××年7月)

第一階段：（20××年9月——20××年6月）

課內(nèi)：仔細研究小學(xué),、初中和高中的語文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力,，確定三年的分層,、遞進的教學(xué)重點和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接,，制定每篇課文的教學(xué)時數(shù)和每課時的教學(xué)目標(biāo),。

課外：開展多種形式的活動,，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理,。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀,，學(xué)習(xí)寫心得、體會,。

第二階段：（20××年7月——20××年6月）

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時,，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學(xué)目標(biāo),，減少不必要的冗長的分析,，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力,。留出一定量的課時,，對課外的閱讀和寫作進行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動,，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得,，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告,、觀察日記等,。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息,，并學(xué)會交流信息,。

第三階段：（20××年7月——20××年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生,，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接,。在實踐的基礎(chǔ)上,，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好,，制定自己的閱讀,、寫作計劃。每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，參與一,、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色,。

（三）中期匯報(20××年10月)

對前一階段的工作做一總結(jié),，請專家論證、檢驗前期成果,，提出修改和調(diào)整的方案,。

（四）成果總結(jié)階段：（20××年3月——20××年6月）

a,、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作,；

b,、撰寫科研報告,、研究論文,，全面展示研究成果；

c,、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會,；

d、制定課題延伸計劃,；

e,、請市、區(qū)專家進行評估驗收,。

幼兒園課題研究方案篇二

目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式,，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂,、學(xué)校教師申報,、立項的課題。這里,，教育行政部門既是課題的擬定者,，也是課題申報者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結(jié)題的鑒定者,。而小課題是從教情,、學(xué)情、校情出發(fā),，由教師個人或科組教師共同確立,、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇,。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動,，屬于學(xué)校教研的第三條道路。筆者認為,，教師要具有開展小課題研究的自覺性,、積極性，既應(yīng)明確小課題研究不同于大課題研究的特點,，也應(yīng)需具備一定的主客觀條件,。

相對于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性,、群眾性,、廣泛性的特點,。

應(yīng)用性。相對于理論性的課題研究而言,，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究,。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系,、系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說,、原理、法則為最終目標(biāo)的,。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實際問題,，或者說它針對的是中小學(xué)教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題,。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐,。它是一個教中研、研中用的過程,，教,、研、用三者是一體化的,。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性,，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學(xué)活動中的運用,，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的,。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實踐躬親者,，實踐經(jīng)驗相對豐富,，但與此同時，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重,，難以有大量的時間與精力從事科研,；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應(yīng)更多地選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進行研究,。

群眾性,。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點,。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師,，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個人,；與大課題研究不同,，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人,。無論什么學(xué)科的教師,，也無論其教科研的能力是強,、是弱，都可致力于小課題的研究,。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究,。

廣泛性,。從研究的范圍來看,，小課題研究的問題是以教學(xué)問題為中心的,、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問題,。這也就是說,，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問題為中心的，但它不僅包括對教學(xué)問題的研究,，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問題的研究,；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍,，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作,。它是立足于學(xué)校整個教育實踐,、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的,，而不僅僅是“立足教學(xué)實踐,，為教學(xué)而展開，在教學(xué)中進行”的,。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的,，任何教師行動的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識,，而且應(yīng)促進學(xué)生智能,、思想品德、個性的發(fā)展,，維護和促進學(xué)生身心健康,、人格健全。在促進學(xué)生整體性的,、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題,，因而也是值得所有教師關(guān)注,、并加以研究和解決的問題。就此而言,，我們不能認為小課題研究的只是教學(xué)中的問題,。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。

開展小課題研究,，須具備一定的條件,，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力,，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書資料的儲備,，并為教師提供一定的研究經(jīng)費。除此之外,，教師具有較強的研究意識,、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營造良好的研究環(huán)境,、學(xué)校的整個教育教學(xué)活動以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。

1.學(xué)校應(yīng)為教師營造良好的研究環(huán)境

對于小課題研究,，運用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員,、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究,，那么,，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究,，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應(yīng)付的狀態(tài),，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應(yīng)付行為,、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果,，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌,。所以,，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應(yīng)更多地從營造良好的教育科研環(huán)境人手去推動小課題研究,。對教師開展的小課題研究,，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定,，以及教師研究什么課題,、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán),，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求,。另外，為教師營造小課題研究的良好環(huán)境,，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究,，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調(diào)動其他教師開展小課題研究的積極性,。

2.學(xué)校的整個教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

一般而言,，教師的教育教學(xué)活動越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長,。因為越是圍繞全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動,，對教師素質(zhì)的要求越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大,，而當(dāng)教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應(yīng)進行反思時,，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題,。但時下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分數(shù),、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育,，不僅使學(xué)生片面發(fā)展,，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性,，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升,。由于傾心于提高考試分數(shù)、追求升學(xué)率,，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動的意識,，已使教師無心、無力于開展教科研活動,?？梢哉f，目前圍繞如何提高學(xué)生考分,、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性,、積極性的最大障礙。很難想象,，一所一心一意,、目不旁視、心無旁鶩,、全力應(yīng)試的學(xué)校,，教師會開展怎樣的教科研活動？！學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研,、包括小課題研究的水平,、促進教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍,！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的,，才會強化教師開展教育科研活動的意識。

總之,，教師只有開展小課題研究的自覺性,、積極性，小課研究的春天才會真正到來,。學(xué)校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境,，莫過于真正將素質(zhì)教育落到實處了。

幼兒園課題研究方案篇三

【摘要】道德與法治課堂是學(xué)生思想道德水平和法制意識形成的關(guān)鍵途徑,，對于學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要,。在道德與法治課堂上，教師要加強對學(xué)生的道德思想和行為意識的引導(dǎo),，讓學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣,。隨著教學(xué)改革的不斷推進，教師在教學(xué)中善用情景教學(xué)方式,，可以更好地提高教學(xué)效率,。基于此,，本文從道德與法治課堂運用情景教學(xué)的意義著手,，分析了運用情景教學(xué)方式提高道德與法治課堂教學(xué)效率的有效策略。以此來供相關(guān)人士交流參考,。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課堂,；分享情景教學(xué)

【中圖分類號】g631【文獻標(biāo)識碼】a【文章編號】1671-1270（2019）18-0065-02

道德與法治課堂是我國針對學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長需要開展的一門基礎(chǔ)知識學(xué)科。在道德與法治課堂的教學(xué)中,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心訴求來設(shè)計教學(xué)方案,，巧用情景教學(xué)法。情景教學(xué)方式是指教師在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的認知,，結(jié)合教材內(nèi)容，借助各種外部手段和技術(shù),，將枯燥的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容編排成一幅生動的畫卷反映在學(xué)生面前,，增強學(xué)生對于道德與法治課堂的內(nèi)容感悟，提高學(xué)習(xí)效果,。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課堂是一門道德和哲學(xué)范圍內(nèi)的學(xué)科,，相對來說有較高的理論性，思想層次較高，學(xué)生難以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很好的共鳴,，進而影響學(xué)習(xí)的熱情,。教師在道德與法治課堂中善用情景教學(xué)方式，賦予枯燥的道德與法治內(nèi)容以生動性,，將教材知識轉(zhuǎn)變成情景映射在學(xué)生腦海,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的熱情,。

（二）加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解

道德與法治課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣與法制意識的重要責(zé)任,。道德與法治課堂的開設(shè)，就是為了糾正學(xué)生道德觀發(fā)展過程中發(fā)生的不良行為,，使學(xué)生學(xué)會對自己的行為進行反思,。運用情景教學(xué)方式，可以將道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容很好地具體化,，使之更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和內(nèi)心世界,，便于學(xué)生對課堂知識的深入理解。

（三）提高學(xué)生的法制意識和思想道德水平

學(xué)生的思想道德教育需要道德與法治課堂教師的有效引導(dǎo),，情景教學(xué)方式的運用對于學(xué)生行為意識的引導(dǎo)有更加深刻的意義[1],。教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)方式，能夠有效改善學(xué)生對于課堂知識難以理解的情況,，減少學(xué)生實際與課堂知識的嚴(yán)重脫節(jié),，能夠增強學(xué)生對于課堂知識的感悟，讓學(xué)生通過課堂知識的學(xué)習(xí)主動對自己的行為進行深刻反思,，從而促進自身法制意識和思想道德水平的提高,。

（一）營造情景，導(dǎo)入課堂內(nèi)容

學(xué)生時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,，學(xué)生在這個階段對事物有強烈的好奇心和探究欲望。但是道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥,，學(xué)生對課堂內(nèi)容難以產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情,。因此，道德與法治課堂的教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點,，運用有效的教學(xué)方式,，將教學(xué)內(nèi)容變得真實、具體而又直觀,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。教師可以運用情景教學(xué)方式，在課堂開始時營造一個生動的情景,，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感,，學(xué)生就能自發(fā)的從被動學(xué)習(xí)的角色變成課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠加深對課堂知識的理解。

如在學(xué)習(xí)《走進法制天地》這一課題內(nèi)容時,，教師在課堂開始時運用情景教學(xué)方式,，選取一個經(jīng)典的法制案例，為學(xué)生詳細描述犯罪分子的內(nèi)心活動,；營造一個生動的教學(xué)情景,，為學(xué)生分析犯罪分子的行為，指出犯罪分子所犯的道德層面的錯誤和觸犯的法律,，讓學(xué)生深切體會法不容情,，增強對國家法制的理解和敬畏[2]。

（二）靈活運用多媒體手段輔助情景教學(xué)

道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容說教性較強,，教師在教學(xué)過程中,，運用情景教學(xué)方式時，要善于應(yīng)用多媒體手段輔助教學(xué),。教師在設(shè)計教學(xué)方案時,，要多多搜尋與課堂內(nèi)容有關(guān)的素材，素材內(nèi)容包括但不限于圖片,、動畫,、音頻和視頻[3]。教師可以拓展思路,，運用多媒體教學(xué)手段組織學(xué)生進行搶答等,。多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)信息化走進校園的有效反應(yīng)，對于教學(xué)效率的提高有很強的幫助作用,，道德與法治課堂的教師要靈活運用多媒體教學(xué)手段來進行情景教學(xué),。

（三）將教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際

道德與法治內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。因此,，教師在道德與法治課堂的教學(xué)過程中,，要深刻剖析教材內(nèi)容的現(xiàn)實意義，將教材知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系,，增強學(xué)生與所學(xué)知識的情感共鳴,，讓學(xué)生明白教材知識在現(xiàn)實生活中是如何體現(xiàn)和運用的。

如教師在講解《人與人之間的交往藝術(shù)》時,，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備與生活中見到的與友誼相關(guān)的詩詞,、文章、話劇素材等,，自己或者小組合作進行朗誦,、演講或者表演。通過拾取生活中的素材,，學(xué)生能夠更加理解人與人之間應(yīng)該如何友好交往,，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩乃v的交往藝術(shù)靈活運用于生活實際,。

（四）鼓勵學(xué)生自我探究與小組分享

道德與法治課堂應(yīng)該是學(xué)生做學(xué)習(xí)主角的課堂，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份,，在情景教學(xué)中作為一個引導(dǎo)者,、傾聽者和幫助者。通過情景教學(xué)引導(dǎo),，讓學(xué)生自己或者與小組成員合作探究并分享課堂

感悟[4],。

如教師在講解《法制課堂》時，選取一個法制素材,，組織學(xué)生進行法庭模擬,。扮演犯人的同學(xué)自己體會犯罪分子的犯罪心理，擔(dān)任律師的同學(xué)自己對犯罪行為進行分析,，法官對犯罪分子進行裁決,，再通過小組談?wù)摯_定判決是否符合國家規(guī)定，增強對國家法律尊嚴(yán)的認識,。

情景教學(xué)方式在教學(xué)中能夠普遍運用,，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生更容易接受,。道德與法治課堂運用情景教學(xué)方式效果更佳,。教師運用不同的手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生自己通過表演、演講,、朗誦等形式解決課堂探究與分享,。進而提高教學(xué)效率，最大程度地確保教學(xué)效果,，使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣和法制意識,。

【參考文獻】

[1]李義茹，黃甫全.論道德與法治的深度備課——以《他是“小氣鬼”嗎》為例[j].中小學(xué)德育,，2017（10）.

[2]陸曉明.道德與法治課涵育學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探索——以“生命的思考”教學(xué)為例[j].中學(xué)政治教學(xué)參考,，2017（26）.

[3]謝萍.道德與法治課因敘事而綻放異彩[j].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（35）.

[4]龍明明.我觀《道德與法治》課的情景教學(xué)[j].思想政治課研究,，2018（1）.

【作者簡介】

幼兒園課題研究方案篇四

新課程強調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生，要求學(xué)生改變原有的單一,、被動的學(xué)習(xí)方式,，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地,、富有個性的學(xué)習(xí);強調(diào)教學(xué)過程是師生交流,、生生合作、共同發(fā)展的互動過程,。

我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中,，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下,，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等,。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助,、互相交流,、互相評價，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣,。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受與交流共享的樂趣,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。

九年級一至四班全體學(xué)生

研究目標(biāo)：通過對小組互助合作學(xué)習(xí)的研究,，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性,、必要性;分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，促進學(xué)生成績的提高;全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)的有效策略,，并完成實踐性成果和理論成果,。

研究內(nèi)容：

(1)科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù);

(2)選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)的研究：如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo);

(3)提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力;

(4)建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進行評價,。

行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度;

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析,，并對優(yōu)秀個案予以推廣;

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力;

調(diào)查法：通過問卷等形式了解學(xué)生自我評價情況,。

(1)準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料,，制定研究方案。選定研究班級,，對學(xué)生進行問卷調(diào)查,，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,，并進行初測，根據(jù)班級學(xué)生的性別,、學(xué)業(yè),、興趣、個性特點等因素,，將學(xué)生按一優(yōu),、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組,。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求,，初步制定小組學(xué)習(xí)評價的方式和方法，制定量化評分表,。

(2)實施階段：按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動,，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進行統(tǒng)一測驗,，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組,、全班中的進步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平,，并與平行班級作適當(dāng)?shù)谋容^,。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整,，以使小組組合達到最優(yōu)化,。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學(xué)反思,。

(3)總結(jié)階段：整理研究材料,，撰寫術(shù)論文，進行研究工作總結(jié),，準(zhǔn)備結(jié)題材料,。

幼兒園課題研究方案篇五

世紀(jì)之交，國際競爭日益激烈,，知識,、信息、經(jīng)濟飛速發(fā)展這一時代特點,，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才,，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神,，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，自主的學(xué)習(xí),。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性,，讓其參與到學(xué)習(xí)中來,，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題,，討論問題,，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，探究性原則,，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先,，從學(xué)習(xí)結(jié)果看,，雖學(xué)經(jīng)九年,，花了相當(dāng)多的時間和精力,，但語文能力低下現(xiàn)象普遍,，知識面窄,，見解淺顯,，思維呆板,，語言貧乏,。閱讀能力,，表達能力較差,。沒有良好的閱讀習(xí)慣,、方法能力，不能適合時代的需要,。

其次,，從課堂效率看,，語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效,，少慢差費的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課,，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要,。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”,，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣,，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看,，目標(biāo)不明,，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析,、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等,。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡單化,、機械化，缺乏自主,，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。

第四，新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗版)的出臺，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高,，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,。加上新教材容量陡增：課外讀本,、推薦名著，綜合實踐活動等,。指明了,，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付,，不能落到實處,。

針對以上種種問題,，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要,，是當(dāng)務(wù)之急,。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ),?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力,，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口,。

(1)概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本,，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀,，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo),、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,，以讀帶寫全面提高,，突出語文教育的人文熏陶。

(2)理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法,。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個層面,。

(1)表層(理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容)

(2)淺層(理解探索文章思路,，閱讀這類文章的方法技巧)

(3)深層(在感知理解語文的基礎(chǔ)上,，鑒賞評價文章，有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力),，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實施自主探究性的語文教學(xué),，以培養(yǎng)良好的閱讀能力,，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中,，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識和能力,。

通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則,，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率,，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

(一)由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型,。如朗讀課、討論課,、研讀課,、自讀課、實踐活動課等,，有序系統(tǒng),，各有側(cè)重地進行教學(xué)。

(二)重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”,，學(xué)生毫無閱讀、思考的時間,，只是機械的,，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進行認真細致的筆記,，形成依賴心理和思維的情緒,。

課堂上應(yīng)該還時間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主,、獨立的思考習(xí)慣和能力,，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗感悟,、質(zhì)疑,、解感，形成種種感知學(xué)習(xí),、理解,、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,。

(三)以讀寫結(jié)合，課內(nèi),、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心,，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn),，“以讀帶寫,，以寫促讀，讀寫結(jié)合,，相關(guān)促進”的原則,。

同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本,，以課外為輔,，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則,，相輔相成，全面提高閱讀能力,。

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進的原則

6.提高課堂效率的原則

(一)研究對象：在校初一至初三學(xué)生

(二)研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)會課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo),，通過調(diào)查研究,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究,，提出解決問題的設(shè)想,。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題,，進行探究,。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo),，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例,，為研究提供強有力的支撐。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：課題研究綜合性報告,，自主研究閱讀能力培養(yǎng),，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等,。

第一階段：準(zhǔn)備階段(13,4---13,7),。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案,。

第二階段：具體研究階段(13,9---14,1),。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果,。

第三階段：總結(jié)階段(14,3---14,7),。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報告,。

幼兒園課題研究方案篇六

一,、課題研究背景：

從2016年秋季開始，基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學(xué)實踐,。《道德與法治》這門課是一門與社會發(fā)展合拍共舞的學(xué)科,，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng),，直接關(guān)系到本學(xué)科的生命力，關(guān)系到本學(xué)科的教育力和教學(xué)質(zhì)量,。因此,，運用主題式情境教學(xué)是小學(xué)《道德與法治》課程的重要授課方法,，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，樹立法律意識,，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力的有效途徑,。

二、課題研究意義：

1.激趣引思,，寓教于樂,。

新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中去,，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ),，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高本學(xué)科的核心素養(yǎng),。而引人入勝的情境毫無疑問能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,。

2.創(chuàng)設(shè)情境，參與課堂,。

運用情境教學(xué),，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境,，可以調(diào)動學(xué)生聽覺,、視覺功能，讓學(xué)生在情境中感受,，在情境中思考討論,，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，促使學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中,。

3.提高認識,，增強能力。

道德與法治課的教學(xué)過程,，要重視提高學(xué)生的價值認同,、守規(guī)意識、生活參與,、個性品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng),。給學(xué)生以明確,、清晰的示范和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有正確的價值觀、人生觀,、世界觀，逐步提高學(xué)生的思想認識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學(xué)生通過情境體驗,，實現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活,，拉近課堂和現(xiàn)實的距離,。

三、課題的核心概念及其界定

1.小學(xué)“道德與法治”

自2016年起,，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”,。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中,。青少年作為法治宣傳教育的重點對象,，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系,。當(dāng)今,，法治成為每個公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程,，還是作為學(xué)生成長的素質(zhì)工程,，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時代發(fā)展的必然要求。小學(xué)《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎(chǔ),，用三條主線和四個方面構(gòu)成課程的基本框架,。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會,、兒童與自然;四個方面是：健康,、安全地生活，愉快,、積極地生活,，負責(zé)任、有愛心地生活,，動手動腦,、有創(chuàng)意地生活。本學(xué)科將三條主線,、四個方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭,、學(xué)校、自然,、社會四大生活場域,，設(shè)置一個個道德與法治教學(xué)活動，引領(lǐng)置身其中的兒童在四個生活方面學(xué)習(xí),、活動,、提升,，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合,，引導(dǎo)兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，感知生活中的法,、身邊的法,，培育國家觀念、規(guī)則意識,、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣,。

2.主題式情境教學(xué)

主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)者的年齡特點和原有經(jīng)驗,設(shè)置相應(yīng)的融語言、聲,、文,、圖、像等為一體的,、一連串的有銜接的“子”情境,構(gòu)成一個有鮮明內(nèi)容的,有教育意義的單元主題情境,。

主題式情境教學(xué),源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動,、具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法,。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

而主題式情境教學(xué),是指教師在教學(xué)過程中通過主題情境的創(chuàng)設(shè),營造一種積極,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中進行體驗,、自主、合作,、探索,、交流、反饋,、評價等一系列活動,來完成各項教學(xué)目標(biāo),并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法,。

四、課題研究目標(biāo)

1.梳理出小學(xué)“道德與法治”課程中適合展開主題式情境教學(xué)的內(nèi)容,，并加以歸類整理和拓展,，便于應(yīng)用。

2.形成小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)的主要課型,，并歸納若干教學(xué)策略,。

3.搜集并整理出小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的典型案例，促進學(xué)生生命成長,。

五,、課題研究內(nèi)容

1. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)現(xiàn)狀分析的研究。

通過調(diào)研,、問卷和訪談等方式,，對我校道德與法治課程的實施現(xiàn)狀進行分析,，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運用上存在現(xiàn)象及問題歸因,，說明小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實施的必要性,。

2. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)的文獻研究。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的索引,，采取集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和分散自學(xué)的方式進行文獻研究和理論學(xué)習(xí),，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學(xué)之路，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生實踐體驗的真實的教育教學(xué)活動,。

3,、小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實施的策略研究

(1)小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容重組

教材作為相對穩(wěn)定的教學(xué)媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的,。因此,，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際對教材的內(nèi)容進行重新組合，重新設(shè)計教學(xué)思路,，彰顯教師自己的教學(xué)風(fēng)格和個性,。

(2)小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容拓展

兒童生活的建構(gòu)絕不能僅僅限于課堂教學(xué)?；谖倚５掠n程的培養(yǎng)目標(biāo),，以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，整合德育校本課程的內(nèi)容,，從學(xué)生實際出發(fā),，對學(xué)校“道德與法治”課程內(nèi)容進行拓展,，主要從“開發(fā)社區(qū)資源,、融合校園文化、整合學(xué)科資源,、走進學(xué)生生活”四個方面進行拓展,。

(3)教學(xué)策略的研究

采用課例研究的方式，通過課堂觀察,、課后討論,、教學(xué)反思、課堂重建等方式來總結(jié)和提煉小學(xué)“道德與法治”課程的教學(xué)策略,，進一步優(yōu)化課程教學(xué),，從而推動該課程的高效實施。

4,、小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的案例研究,。

注重教學(xué)中對提升學(xué)生品格，形成學(xué)生道德智慧的研究,，引導(dǎo)兒童去選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式,。形成基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)的“道德與法治”課程的案例,，提升教師的教學(xué)理念，促進師生的共同發(fā)展,。

六,、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談,、測試等科學(xué)方法,，調(diào)查、了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，把握學(xué)生在主題式情境教學(xué)法的實施下學(xué)習(xí)的有效性，為課題深入開展提供依據(jù)和參考,。

2.文獻研究法：通過查閱文獻資料學(xué)習(xí),、了解主題式情境教學(xué)法實施的前沿信息和實踐現(xiàn)狀，吸取成功經(jīng)驗,，避免簡單重復(fù),。

3.行動研究法：在主題式情境教學(xué)法的實施的行動研究過程中不斷地探索、改進和創(chuàng)生,，豐富理論,，優(yōu)化實踐。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐,、反思,，歸納提煉、修正形成主題式情境教學(xué)法實施的課型范式,，并通過開展宣貫,、調(diào)研、教研活動,、專題研討,、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內(nèi)推廣。

七,、課題研究的程序及成員分工

(一)課題研究的程序

1.申報階段(2018年6月-2018年9月)

主要任務(wù)：認真查閱文獻資料,，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確立研究課題,，領(lǐng)會課題實質(zhì),，提高對研究的認識和開展研究的水平;制定課題研究方案，組建課題組,，申報課題立項;組織課題組老師認真學(xué)習(xí)課題方案及相關(guān)理論,，制定課題實施計劃。

主要措施：建立學(xué)習(xí)制度,，開展專題沙龍,。

2.實施階段(2018年9月-2020年2月)

主要任務(wù)：開展課題研究,，邊實踐邊研究。

主要措施：建立課題研究的過程管理制度,，建立課題組交流平臺,，根據(jù)需要組織專題研討，集中力量攻克難點,。

3.總結(jié)階段(2020年3月-2020年12月)

主要任務(wù)：收集整理課題研究成果,，提出結(jié)題申請，進行結(jié)題,。

主要措施：課題組做好階段研究和匯報活動;教師定期撰寫專題論文;認真做好研究過程中的資料積累,、整理、分析,、歸檔工作,。

(二)成員分工

八、課題研究預(yù)期成果

1,、提高學(xué)生的道德和法治意識,，學(xué)生能最大限度的參與到課堂教學(xué)中，提高認識,，增強能力,。

2、教育教學(xué)案例,、教學(xué)反思的整理和積累,。

3、完成道德和法治課的視頻錄課活動,，積累感性材料,。

4、對道德與法治課堂運用主題式情境教學(xué)的總結(jié),。

5,、在全面深入研究之后，對各種材料進行整理,、分析,，撰寫論文，形成本課題的結(jié)題報告,。

執(zhí)筆：

二0xx年x月