每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇一
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索,,建構(gòu)愛(ài)的話題,,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立"愛(ài)"的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,。
人對(duì)事物的'認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體,;對(duì)事物本質(zhì)的把握,,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,,也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程,。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,,教師要充分考慮話題的層次性,。因此,,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:
第一個(gè)層次:"列寧,,灰雀,,男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括,。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題,,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本,。
第二個(gè)層次:"體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)",。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話,。
第三個(gè)層次:"體會(huì)人與人,,人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦"。再次回到整體,,深化對(duì)文本的體驗(yàn),,升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫(xiě),,以讀引讀,。
在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論,,在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受,,體驗(yàn)和理解。我們可以看到,,學(xué)生的思維狀態(tài)非?;钴S,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,,理解課文,體會(huì)人物的情感,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇二
講《灰雀》一文時(shí),,我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛(ài)"展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),,小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),,列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在教學(xué)過(guò)程中,,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
本堂課,,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿,,但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,,究竟怎樣合理地朗讀,,才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,,完成了第一步;接下來(lái),,便是讓學(xué)生融入角色,,將感情帶入文中,激情朗讀,??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,,因而,,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí),,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,,自己是怎樣的心情,,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,,示范朗讀,可我卻忘了這么做,,可見(jiàn),,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,,這一環(huán)節(jié),,在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀的情況下,,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),,就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢,?我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話,。同科的老師隨后告訴我,,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),,或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),,老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,,那時(shí)他心里是怎么想的”,,或者是“小男孩從這件事中,他明白 了什么”,,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,,方法有很多種(當(dāng)然,,這么做,并非為了填滿時(shí)間),。從這堂課中,,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展,;而在課堂教學(xué)時(shí),,做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇三
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文,。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,,使學(xué)生感受到他們的不平凡,。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié),。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,,也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息,,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟,。在檢查朗讀時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句,,讀出感情,,并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句,,并示范讀,,給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的.理由,,導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí),,不知從何說(shuō)起。
第二環(huán)節(jié),,時(shí)間安排不夠合理,,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法,,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu),、偏旁等,幫助學(xué)生記憶,。
整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),,如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí),學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,,在他們讀完后,,我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀,應(yīng)聽(tīng)清老師的話,,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣,。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書(shū)上描紅,,了解生字在田字格中的位置,,寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái),。
《灰雀》一課中,,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來(lái):“會(huì)飛回來(lái)的,,一定會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著?!薄耙欢〞?huì)飛回來(lái),!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái),!”我搖頭,還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái),?學(xué)生馬上又著急地再讀,,“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著,。”在爭(zhēng)辯中,,讀出味來(lái)了,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇四
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,,受到感動(dòng)的'男孩將灰雀放了回來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,,也不知道灰雀到底去哪里了,?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話,從他們的話中去體會(huì),。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后,,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么?同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法,。
“我想對(duì)列寧說(shuō),,當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒(méi)有批評(píng)他,,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,,你真了不起!
“我想對(duì)列寧說(shuō),,列寧,,你不僅愛(ài)灰雀,更愛(ài)孩子,。
“我想對(duì)男孩說(shuō),,雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心,、惋惜時(shí),,你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái),你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,?!?/p>
“我想對(duì)男孩說(shuō),,你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子,。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?!?/p>
“我對(duì)男孩說(shuō),,你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的,不能把它關(guān)起來(lái),,要給它自由,,讓它自由自在的生活?!?/p>
“灰雀,,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你,?!?/p>
“灰雀,你很可愛(ài),,我也喜歡你,!”
在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,,實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀,、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容,,也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重,、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),,得到了人文精神的陶冶。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇五
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課,。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文寫(xiě)得非常含蓄,,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)人物對(duì)話描寫(xiě),,體會(huì)人物的心理活動(dòng),;
2、分角色有感情地朗讀課文,;
3,、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的.保護(hù),,懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂,,朗讀占有極大的比重,,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,?
我想,,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,,完成了第一步;接下來(lái),,便是讓學(xué)生融入角色,,將感情帶入文中,激情朗讀,??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法,,因而,,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,,而這句又是一句長(zhǎng)句,,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,,示范朗讀,可我卻忘了這么做,,可見(jiàn),,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇六
今天上了《灰雀》,,從圖片導(dǎo)入,,讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀,你想說(shuō)點(diǎn)什么,?
接著是生字教學(xué),。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開(kāi),。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,,一只胸脯是深紅的,。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,,非常惹人喜愛(ài),。
這時(shí),列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩,,就問(wèn):“孩子,,你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn),?!?/p>
(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,,朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍)
列寧說(shuō):“一定是飛走了或者是凍死了,。天氣嚴(yán)寒,,它怕冷?!蹦莻€(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,,但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,,可惜再也飛不回來(lái)了,。”
男孩看看列寧,,說(shuō):“會(huì)飛回來(lái)的,,一定會(huì)飛回來(lái)的`。它還活著,?!?/p>
列寧問(wèn):“會(huì)飛回來(lái)?”
“一定會(huì)飛回來(lái),!”男孩肯定地說(shuō),。
第二天,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱,。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭,。
列寧看看男孩,,又看看灰雀,微笑著說(shuō):“你好,!灰雀,,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,,為什么列寧要問(wèn)灰雀,,而不是問(wèn)小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,,是列寧對(duì)小男孩的信任,。)
當(dāng)然,灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了,。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩,,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠(chéng)實(shí)的,。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,,問(wèn)孩子們:列寧為——而微笑,,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興,,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑,。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇七
今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文,。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄,,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。這篇課文我比較喜歡,因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,,課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的,,但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),,如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的,,從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘,。
因此在這次的課前準(zhǔn)備中,,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),,我沒(méi)有十分的把握,。
課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,,健康,惹人喜愛(ài),。我設(shè)問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,,給他食物吃,,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱,。”“還給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,,在家里好好地養(yǎng)著,,可以隨時(shí)看到它?!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法,。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),,而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài),。我又特別提示了一下,,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。
而灰雀不見(jiàn)了,,列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,,斐。斐課件,。園卻沒(méi)找到,,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,,并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,,還打吞(吞吞吐吐,,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢,?你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,,犯錯(cuò)誤了,。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),,由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向,。
接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,,還給它們食物,,它們也就喜歡住在這里,,不會(huì)隨便飛走的?!薄皩?duì)呀,,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢,?再說(shuō)就算是突然死了,,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,,也沒(méi)有找到,。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),,他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心,?!蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考,。
我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了,?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),,你們是怎么知道的,?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的,?!拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著’這句話看出來(lái)的,。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),,而且知道還活著,。”“還有,,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái),?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”,。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了,。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”,。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上,?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的,?”“列寧明白這些情況,,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上?!薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩,,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,,并沒(méi)有傷害它”,。“他還看到小男孩站在樹(shù)下,,低著頭,。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了,?!?/p>
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,,感情處理也很到位,。
最后,我問(wèn)孩子們:“讀了這個(gè)故事,,你喜歡課文中的誰(shuí),?為什么?”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo),?!薄八麜?huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,,而是用自己對(duì)灰雀的.擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,,讓他改正錯(cuò)誤?!币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,,很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問(wèn):“小男孩錯(cuò)在哪里,?”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè),,書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活,。捉回家了,,雖然也給了它好吃的,但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,,他不能到處飛了,,就不自由了?!蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,,我想,不用我多說(shuō),,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的,。
是啊,,課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),,各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),,都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,,不會(huì)說(shuō),,原來(lái)是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,,有疑處點(diǎn)撥,,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇八
課前準(zhǔn)備中,,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑,。
課上,,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,,健康,惹人喜愛(ài),。我問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,,給他食物吃,,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱,?!薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,,可以隨時(shí)看到它,。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法,。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),,而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài),。我又特別提示了一下,,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了,,列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,,卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,,列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么,?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢,?你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,,犯錯(cuò)誤了,。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的`故事,,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),,由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向,。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,,還給它們食物,,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的,?!薄皩?duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,,今天怎么會(huì)突然凍死了呢,?再說(shuō)就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,,列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心,。”我覺(jué)得孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考,。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,,我為先前的擔(dān)心感到多余。
我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了,?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了,!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的,?”這時(shí)候,,孩子們的小手舉得高高的?!拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的,。如果不是他捉走的,,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),而且知道還活著,。”“還有,,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái),?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”,。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了,。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”,。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上,?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的,?”“列寧明白這些情況,,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上?!薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩,,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,,并沒(méi)有傷害它”,?!八€看到小男孩站在樹(shù)下,低著頭,。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,,沒(méi)必要再說(shuō)他了?!?/p>
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇九
師:同學(xué)們,,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,,讀出了兩種情感,,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,,也能讀出你的體會(huì),,你的情感。
(學(xué)生開(kāi)始默讀課文,。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的有思考的閱讀,。)
生:我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛(ài)。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句,,如“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài),?!薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢?shù)下,都要停下來(lái),,仰望這三只歡快的灰雀,,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?!钡?,談出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。
可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,,但本課的重點(diǎn)還不在于此,,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò),。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的'處理采用的是移情體驗(yàn),。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,,我來(lái)做列寧,,刪除所有的旁白,只留下對(duì)話,。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流,。
男孩:“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)?!保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話吞吞吐吐的呢,?)
男孩:“一定會(huì)飛回來(lái)!”(師:你為什么這么肯定,?)
學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言,,很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù),。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了,。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了,。當(dāng)然,,慶幸的是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了,。
我要談得還不止這些,,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀,這種解讀,,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的,。開(kāi)課之初,,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛(ài)、慚愧,。這種慚愧,,學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重,。那么這種尊重,,學(xué)生們?cè)鯓永斫饽兀孔詈笞约汉苊黠@的牽到了主題上,。有時(shí)間關(guān)系,,也是因?yàn)樽约禾痹炅恕_€好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己,,談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴,。因?yàn)榇直鸥蔑@出名人之所以成為名人,,就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡,。
這一課結(jié)束,,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,,但那種人格的魅力,,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近,。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇十
我有幸參加了我縣舉行的“百名教學(xué)能手”的評(píng)選活動(dòng),我執(zhí)教《灰雀》一課,,收到了較好的效果,。下面就《灰雀》一課談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,,愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,,體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文不長(zhǎng),,但語(yǔ)言含蓄,內(nèi)涵深刻,。我通過(guò)認(rèn)真閱讀,、逐字、逐詞,、逐句地推敲和品味,,發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,,是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的,。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮,、擔(dān)心,、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,,表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,,在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,,每一句意義深刻,,但藏而不露,看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài),,對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W,、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理,。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí),、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,,使我找到了切實(shí)可行的方法,,原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),,圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的'訓(xùn)練,。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),,我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程,。
1,、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,,每天到公園散步,,公園里有棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀,?!蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:課文按時(shí)間順序,圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容,?學(xué)生邊讀邊思考,,很容易知道了課文寫(xiě)了:
⑴ 列寧非常喜愛(ài)灰雀;
⑵ 后來(lái)灰雀不見(jiàn)了,,列寧非常著急、擔(dān)心,、惋惜,;
⑶ 最后灰雀飛回來(lái)了,列寧非常高興,。
此時(shí),,讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu),。
2,、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感:
理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,,提問(wèn):從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀,?找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái),。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,,讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感,。
3,、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,,同時(shí),,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,他先怎么做的,?又怎么做的,?心情怎樣?圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀,。然后,,出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容,運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、指名讀,、齊讀、分角色讀,,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)(“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀??!”)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀??!”“可惜”等詞語(yǔ)理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了,非常著急,,先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了,,又問(wèn)男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè),。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜,。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化,。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇十一
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課,在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前,,我拿著課本,,又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí),,覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn),。
先從第一點(diǎn)談起,預(yù)設(shè)工作做得不夠到位,。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí),,我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文,特別是告訴了他們,,要想讀出感情,,就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理,并且我還給大家做了范讀,。當(dāng)時(shí),,大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初,,我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘,,可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí),,要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的,,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是,,我?guī)ьI(lǐng)著大家,,又進(jìn)行了讀書(shū)練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排,。出現(xiàn)這種突發(fā)情況,,是我未料到的,這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位,。當(dāng)然,,除了此環(huán)節(jié)外,在后面的幾個(gè)問(wèn)題上,,也出現(xiàn)了類(lèi)似情況,。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題,在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí),,學(xué)生卻答不出來(lái)。以后,,我在備課時(shí),,除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外,還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié),。
再來(lái)談?wù)劦诙€(gè)問(wèn)題,,就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中,,有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫(xiě),。讀完以后,同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮,??墒钱?dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r?”學(xué)生都答不出來(lái),,可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們,。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家,。課下我試過(guò)了,,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲,。我知道,,這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家:“從圖片上看,,你們認(rèn)為灰雀美在什么地方,?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“顏色?!庇纱宋抑?,當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了,。同時(shí),,也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面,。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的'句子,,到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí),我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語(yǔ),,結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),,接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明,,學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),。他們?cè)诼?tīng)要求是,往往只是聽(tīng)個(gè)大概,。另外,,也沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣,。
從以上情況看,在以后的備課時(shí),,我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),,就是只備課本,而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備,,同時(shí)還要多練習(xí),,提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。
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《灰雀》這一課時(shí),,采用角色表演,,情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸,、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,,孩子在課堂上“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí),,自由放飛心靈,,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑,、有效,。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象,。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象,、角色表演,、情境嫫擬中得以鞏固、升華,。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,,利用學(xué)生的'疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),,再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀,、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,,學(xué)生對(duì)人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),,得到了人文精神的陶冶,。
在導(dǎo)入部分,,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣,。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,,利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞,通過(guò)小組內(nèi)討論交流,,以?xún)?yōu)帶差,,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè),。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),,從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,,讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好,。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),,能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),。但我在教學(xué)中,,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),,還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì),,這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),,或質(zhì)疑爭(zhēng)論,,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇十三
教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”,,在很大程度上,教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的信念,,影響著學(xué)生的發(fā)展,。最近,我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究,,劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象,。
第一次執(zhí)教《灰雀》,劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激,,如“我今天第一次見(jiàn)到這么棒”,!“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀,因此接不上來(lái),?!薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等,這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小,,因此,,整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》,,劉老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了很大改變,,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外,,第二節(jié)課中,,劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式,比如學(xué)生互評(píng),,師生互評(píng)等,。
那么,怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢,?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn),,在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心,?!俺扇诵恼撸仁智椤?,同樣的評(píng)價(jià),,教師若之發(fā)自?xún)?nèi)心,學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈,,也會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重,,從而使學(xué)生更有信心的去面對(duì)一切。
二,、抓住時(shí)機(jī),,適時(shí)評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格,要因時(shí),、因地,、因人而異,這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中,,評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能夠達(dá)到事半功倍的效果,。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),,給們一份自信,,讓他們?cè)谧孕胖胁粩噙M(jìn)步,另外,,評(píng)價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切,,對(duì)于錯(cuò)誤之處更需在明確指出,避免讓學(xué)生走彎路,,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍,。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性,、針對(duì)性,。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪,可以?xún)艋说男撵`,;又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌,,激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非蟆W鳛檎Z(yǔ)言教師,,我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富,,機(jī)智幽默,而且要講求藝術(shù)性,。
另外,,評(píng)價(jià)要有目的性、針對(duì)性,,不講求實(shí)際的表彰,,不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索,求知的欲望,,增強(qiáng)學(xué)生探索的能力,,反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的漠視,失去評(píng)價(jià)的.意義,。所以,,教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確,,得體,且要做到把握時(shí)機(jī),,因人而異,,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià),這樣,,學(xué)生對(duì)獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿足,,更是一種向上的精神,一種前進(jìn)的動(dòng)力,,這使他們?cè)凇叭巳丝梢猿刹拧钡拇舐飞锨靶小?/p>
三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思篇十四
《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái),。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢,?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,?!痹谛抡n程下,,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,,忽然一下,,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,,還真覺(jué)得不習(xí)慣,,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”,。因此,,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處,。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?!笔堑?,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下,,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò),、誠(chéng)實(shí)的孩子,。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章,,隨著年齡的增長(zhǎng),、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),,我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法,。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,,如:自由讀,,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái),,感受到讀書(shū)真有趣,越讀越有味,。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),,個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中,。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,,在一遍又一遍中滋生,、發(fā)芽、開(kāi)花,,以至張滿孩子人生理想之帆,。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”??梢赃@么說(shuō),,低年段的`閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,,唯疑而后悟也,。小疑則小悟,大疑則大悟,?!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,,兩者總是不斷交織,、不斷深入的。因此,,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟,。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,,在反復(fù)朗讀之后,,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么,?”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),,我這樣設(shè)計(jì):
列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,,他們的愛(ài)有什么不同,?你更贊同誰(shuí)的?為什么,?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)
生:我贊同列寧的愛(ài),。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,,不去捉它,,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容,。)
生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,,他們會(huì)傷心的,。
生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,,會(huì)寂寞的,。
生:它還會(huì)吃不下東西。
生:它還會(huì)生病呢,!
師:我明白大家的意思了,。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由,;孩子愛(ài)鳥(niǎo),,把它捉回去,讓它失去了自由,。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
(同學(xué)們情緒高漲,,紛紛發(fā)表自己的想法,,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮,。)