無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

通過(guò)學(xué)生動(dòng)操作和老師的點(diǎn)撥、啟發(fā),，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點(diǎn)起來(lái)承上啟下的作用,。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,，培養(yǎng)主觀意識(shí),。

設(shè)計(jì)“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作,、討論,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想,，動(dòng)口說(shuō)并進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識(shí)的全過(guò)程,，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展,。

3、多角度分析問(wèn)題,，提高能力,。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。

4,、安排有梯度的練習(xí)，強(qiáng)化新知識(shí),。

在鞏固練習(xí)階段,，安排了多層次的練習(xí)，由淺入深來(lái)鞏固和強(qiáng)化新知識(shí),。正所謂“學(xué)以致用”,，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開(kāi)放性知識(shí)習(xí)題,，解題方法多樣,，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

從教五年來(lái)，我一直擔(dān)任傳感器應(yīng)用課程的教學(xué)工作,。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機(jī)等課程的前導(dǎo)課程,。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取,、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè),、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試的能力,。

1 課程特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)

傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學(xué)科，有它自己的特點(diǎn)：傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的方式多種多樣,，包括物理現(xiàn)象,、化學(xué)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等,，因此，本課程的內(nèi)容繁多,，涉及知識(shí)面廣,；課程各部分內(nèi)容之間相互獨(dú)立性強(qiáng)，系統(tǒng)性和連續(xù)性差,；實(shí)踐性較強(qiáng),，從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試,，學(xué)生必須親手實(shí)踐才能充分掌握其中的方法和技能,。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學(xué)情也有其特點(diǎn)：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論分析能力,、邏輯思維能力和基本計(jì)算能力較差,，自我意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差,；但是他們的思維活躍,、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)操型的課程興趣濃厚,。

2 課程改革

以往的教學(xué)過(guò)程中,，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測(cè)量電路基本原理的講解，教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),，教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書(shū)+課件,，教學(xué)組織單一。在這種教學(xué)方式下,，學(xué)生接觸的多是各種傳感器的名稱和測(cè)量原理,，看不到實(shí)物，對(duì)傳感器缺乏感性認(rèn)識(shí),， 學(xué)習(xí)積極性不高,，導(dǎo)致一學(xué)期下來(lái)學(xué)生都不知道傳感器到底是樣子。

在學(xué)院教學(xué)改革的推動(dòng)下,，傳感器應(yīng)用課程也進(jìn)行了課程改革,，主要對(duì)以下方面進(jìn)行了課程改革：一是教學(xué)模式的改革。為貫徹行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則,，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位,，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng),、項(xiàng)目導(dǎo)向,、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式,，推行了“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做,，在學(xué)中做,，在做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)理論與實(shí)踐一體化來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,、安排教學(xué),。二是教學(xué)方法和手段的改革。針對(duì)本門課程實(shí)踐性強(qiáng),、教學(xué)內(nèi)容多,、信息量大的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng),、分組討論等教學(xué)方法,；利用實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室的教學(xué)資源,，充分體現(xiàn)了 “理實(shí)一體化”教學(xué),、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式。三是教材建設(shè),。本課程組老師切實(shí)到周邊企業(yè)調(diào)研,，提煉典型工作任務(wù)，以“必需,、夠用”為原則確定教學(xué)內(nèi)容,，按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,，最終采用模塊化與項(xiàng)目化相結(jié)合的編排方式編寫(xiě)了教材,。模塊化主要以被測(cè)量物理量來(lái)劃分，每個(gè)模塊包括若干個(gè)項(xiàng)目,，每個(gè)項(xiàng)目都以一個(gè)具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體,，有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生最終達(dá)到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器,，例如智能傳感器,、機(jī)器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學(xué)生的知識(shí)面,，利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的考核方法,，采取過(guò)程考核為主的考核方式,，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),，將整門課程考核分為兩大部分：過(guò)程考核和期末考核。過(guò)程考核細(xì)又分為以下幾項(xiàng)：考勤占總評(píng)成績(jī)的24%,，小測(cè),、提問(wèn)、討論,、作業(yè)等占36%,；最后期末考核占總評(píng)成績(jī)的40%，這樣就避免了學(xué)生“平時(shí)松散,、期末突擊”的問(wèn)題,，營(yíng)造了全程都比較緊張的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

通過(guò)傳感器應(yīng)用課程改革,，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向,、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式,，構(gòu)建了項(xiàng)目化課程體系。在近幾年的教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果,。

3 存在的問(wèn)題及解決措施

但是仍然存在一些問(wèn)題,，例如部分學(xué)生還停留在高中填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不能很快適應(yīng)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,；個(gè)別學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng),、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差，使得課程小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校,，一直接受的是“知識(shí)文化”教育，沒(méi)有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中,，在教學(xué)過(guò)程中不自主的就將知識(shí)講的理論化,、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對(duì)顯性知識(shí)要采取“必需,、夠用”的原則,；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多,，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響,，不能很好的開(kāi)展“理實(shí)一體”的教學(xué)。

考慮到以上因素,，在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中,，要注意以下幾點(diǎn)：一是充分了解學(xué)生。通過(guò)課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式,，盡可能多的了解學(xué)生,，包括他的理解能力、邏輯分析能力,、計(jì)算能力,、表達(dá)能力、同學(xué)之間的交際能力等,。二是選擇合適的教學(xué)組織方式。在對(duì)學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上,，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組,，使小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技能人才,，能獨(dú)立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”,，能手腦并用，有較高心智,，能消化先進(jìn)技術(shù),，改進(jìn)落后技術(shù)，要培養(yǎng)出這樣的人才,，教師的技能必須過(guò)硬,，但是對(duì)于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師，“動(dòng)手”,、“技術(shù)”又是他們的短板,，因此必須加強(qiáng)對(duì)年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè),。要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,、豐富實(shí)驗(yàn)器材，為“理實(shí)一體化”教學(xué)提供充足的硬件資源,。

4 結(jié)語(yǔ)

目前,，我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì),，需要繼續(xù)推行課改的成果,。只有不斷地分析學(xué)生的特點(diǎn)、探究更加適合的教學(xué)方法,、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式,，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識(shí)后教學(xué)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺,、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺,，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材提供了條件充分,，結(jié)構(gòu)封閉,，以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算圖距與實(shí)距,，僅從知識(shí)與技能層面考慮,，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板,，內(nèi)容乏味,，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價(jià)值,。這與新課程的理念是相悖的,，為了讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值。設(shè)計(jì)了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),。這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，測(cè)量,，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊,，體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)問(wèn)題所需的條件,，而是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)搜集信息,，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō),，是非常重要的,。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情,、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

本節(jié)是在對(duì)浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件,、浮力應(yīng)用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題,，利用二力平衡跟合成的知識(shí)分析得出浮沉條件,。通過(guò)船的發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué),。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現(xiàn)的,；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的,。

物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用,，教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言,，區(qū)分易混淆的詞語(yǔ),。

“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船,、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的,。也可以將空心看作是減小材料的密度,，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系,，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容,。

阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法,，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí),。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

1,、本節(jié)課由于提前撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)，并且經(jīng)過(guò)了精心的修改,，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施,，能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位,，學(xué)生能極思考，思維敏捷,，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚,，是一堂成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課。

2,、本節(jié)課存在的不足之處是：

①教學(xué)引入時(shí)間較長(zhǎng),，致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊,。

②在引導(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生回答聲音不夠洪亮,。

③教態(tài)不夠自然,、大方;顯得過(guò)于緊張。

④由于前松后緊,，課堂小結(jié)不夠到位,。

3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)安排比較緊湊,，加之學(xué)生基礎(chǔ)較好,，是能夠完成教學(xué)任務(wù)的，而且效果顯著;但在實(shí)施過(guò)程中,，由于學(xué)生對(duì)函數(shù)的增減性概念不熟透,，致使引入時(shí)間較長(zhǎng)，課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙,。

4,、改進(jìn)的思路：

①選取函數(shù)時(shí)去掉兩個(gè)一次函數(shù)。

②在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí),，問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要,。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

③多進(jìn)行公開(kāi)課，鍛煉自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

學(xué)生們很喜歡上計(jì)算機(jī)課,，特別是上機(jī)的操作課，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中,，對(duì)游戲,、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得"不好玩",。作為一名初中信息技術(shù)教師,，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這么課,，并且能在喜歡的情況下,，學(xué)好這么課，掌握這門課呢,？

課堂教學(xué)中,，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段,，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的,，提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去積極思維,。教師在教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,，應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問(wèn)題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換,，一題多解,、舉一反三等方法設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力,。

課程改革中,，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生,，教師也要做到少講,，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練,，堅(jiān)持"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)結(jié)構(gòu),，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者,、促進(jìn)者的多重身份。

課堂中多展示學(xué)生作品,，利用成功體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)堂上多展示學(xué)生的作品,，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生有成功感,，感到莫大的欣喜,，對(duì)自己充滿了信心，從而對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣,。在伴隨著老師和同學(xué)們的贊美,，這些同學(xué)都會(huì)沉浸在一種難以言喻的興奮之中。堂中我讓每個(gè)同學(xué)都把作品上傳到局域網(wǎng)中,，這樣,，只要進(jìn)入網(wǎng)上鄰居的同學(xué)都能看到，當(dāng)看到有同學(xué)欣賞

自己的作品時(shí),，他們會(huì)充滿成就感,。用成功的體驗(yàn),，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)具體情況采用合適的方式,，一定會(huì)收到很好的效果,。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例,，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴,。在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn),，教師在講解時(shí),，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻,，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可,。比如我在上"信息無(wú)處不在"這塊內(nèi)容時(shí)，通過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課,、下課的信息,，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻,，貼近生活的例子,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快,，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。

作為信息技術(shù)教師,，必須根據(jù)環(huán)境,，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平,，不斷摸索總結(jié),，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,，適應(yīng)時(shí)代的要求,！

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力,，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1,、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2,、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后,，不知道把前面的點(diǎn)去掉,。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5,，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn),。1．32×10= ，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二,。

3,、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

面對(duì)這種情況,，我非常著急,，靜下心來(lái)認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書(shū)桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí),，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn),，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試,，效果不錯(cuò),。我高興的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在小黑板上,，小數(shù)點(diǎn)不寫(xiě)放上小石子,。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05．2,，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二,，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次,，結(jié)果全做對(duì)了,。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí),，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。

移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題,，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了,，整數(shù)部分必須有數(shù),，所以要在整數(shù)部分寫(xiě)0，再向左移動(dòng)一位,，又出現(xiàn)了上面的情況,，通過(guò)讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有,，就用0來(lái)表示”,，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，就變成了25,，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了,，就沒(méi)法移動(dòng)了,，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，得到250,，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù),，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0,，然后通過(guò)比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng),，位數(shù)不夠,，就用0來(lái)補(bǔ)足。

在練習(xí)課上,，通過(guò)孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會(huì),，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，理解了書(shū)中省略號(hào)的意義,，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大,，左移小、右移大,，右移一位擴(kuò)大到原來(lái)的十倍,，右移兩位擴(kuò)大到原來(lái)的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學(xué)生終于掌握了這部分知識(shí),，著看他們臉上露出的笑容,，我也非常欣慰…

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),，多一點(diǎn)愛(ài)心,，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的,。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》實(shí)際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問(wèn)題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問(wèn)題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣解”或者說(shuō)這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標(biāo)提出,，要“讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測(cè),、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程”,。缺少了這一過(guò)程，那就只培養(yǎng)了一班只會(huì)考試的學(xué)生,。

1,、鉆研教材，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,，學(xué)生對(duì)此并不陌生,，他們對(duì)此已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),？因此,，在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書(shū),，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，覺(jué)得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí)，一開(kāi)始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應(yīng)該怎么分才合理,？”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分,，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有多大作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來(lái)分,。于是我把此設(shè)計(jì)刪除,。課后,，我覺(jué)得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制，相反更加開(kāi)拓,。由此看來(lái),，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的,，老師、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性,。

2,、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái),。開(kāi)放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現(xiàn)在條件,、問(wèn)題、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信,。呈現(xiàn)方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì),。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

3,、回歸生活,，解決實(shí)際問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問(wèn)題,。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué),，在運(yùn)用拓展階段,，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題,。有意設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬(wàn)元,，你們認(rèn)為該怎么分,？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問(wèn)題。有人認(rèn)為可以平均分,，每戶得22.5萬(wàn)元,；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配,；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件,，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問(wèn)題,。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解,，發(fā)展了思維,，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合,。

通過(guò)本章節(jié)的`教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值,，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,，如果是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和,，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會(huì)做的,，但如果已知一個(gè)數(shù)量是多少,，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5，求女生,，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36，長(zhǎng)和寬的比是5：4,，求長(zhǎng)和寬或面積是多少,，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特別多，大多數(shù)學(xué)生列成：長(zhǎng)：36×［５÷（５＋４）］

寬：３６×［４÷（５＋４）］對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí),。困惑。第一,，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí),，老師有沒(méi)有必要向?qū)W生介紹,？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列,？還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法,？第二,，像這樣的按比例分配的問(wèn)題,，要不要?dú)w納出他的解題方法,？如果說(shuō)沒(méi)必要,，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三,，其實(shí),，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例分配的一種特殊方法,？只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分,，取走的份數(shù)相同而已。

總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,，效果會(huì)更好,。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的,、想法的時(shí)間,，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。課堂的效率就會(huì)更好。

比的應(yīng)用題教學(xué)反思 比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

湘版美術(shù)新教材運(yùn)用以來(lái),，很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)樗鼇?lái)自日常生活、貼近生活而且強(qiáng)調(diào)通過(guò)感受,、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)美,，繼而積極思維、展開(kāi)想象,，大膽地表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,，又滿足了學(xué)生的情感需要,，如：《變臉》、《紙拖鞋》,、《美麗的鉛筆頭》,、《由小變大的畫(huà)》、《神奇的小畫(huà)冊(cè)》,、《搖滾小精靈》等等,，每堂課都在快樂(lè)、熱烈的氛圍中進(jìn)行,。但是,，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)有的教材有必要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)取舍剪裁,，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果,。以下選取幾篇具體來(lái)談：

《自畫(huà)像》

本課分三個(gè)活動(dòng)：畫(huà)像、剪生肖,、做個(gè)人信息卡,，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)——剪——制作這一循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)提高自己的觀察能力、寫(xiě)生能力及動(dòng)手能力,。這一主旨是很好的,，但在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)二年級(jí)的同學(xué)而言,，第二個(gè)活動(dòng)“剪生肖”太難了,，從形的掌握到剪刻的運(yùn)用，都不是這個(gè)年齡段的小朋友能做好的,，從而也不能達(dá)到讓學(xué)生表現(xiàn)美,、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果,。

基于以上分析,，我把剪屬相改為了畫(huà)屬相，但并不是單純地畫(huà)動(dòng)物（因?yàn)檫@樣的話又太容易了,，起不到在繪畫(huà)技能上的提升）,，而是讓他們先在心中構(gòu)思一個(gè)關(guān)于“屬相”的故事：內(nèi)容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”,，表現(xiàn)一家人其樂(lè)融融的情景,；在形式上可把他們擬人化、卡通化,。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,，不拘一格。

由剪改為畫(huà),，又是畫(huà)所感興趣的話題,，符合二年級(jí)學(xué)生的程度特點(diǎn),，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學(xué)生的作品想象豐富多彩,，下筆大氣自如,，畫(huà)面飽滿，內(nèi)容生動(dòng)而富于個(gè)性,。

《烏龜滾下坡》

依照教材的引導(dǎo)方向,，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫(huà)下來(lái)，只是具體的受傷過(guò)程,、結(jié)果由學(xué)生自己想象，以發(fā)揮學(xué)生的想象力,、對(duì)烏龜動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力,。可是,，書(shū)上的范畫(huà)以展現(xiàn)了三種情況,，學(xué)生想象的空間已不大，再讓學(xué)生畫(huà)不過(guò)是臨摹范畫(huà),，沒(méi)有什么意義,。

為了真正發(fā)揮學(xué)生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開(kāi)想象：

師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后,，發(fā)生了什么情況呢,？”“除了受傷的情況，還有什么別的結(jié)果嗎,？”“它們滾到了什么地方,，碰到了誰(shuí)？”“它們?cè)谝黄鹱鍪裁?？?/p>

這樣層層推進(jìn),，一個(gè)問(wèn)題引出幾個(gè)子問(wèn)題，就像樹(shù)葉分枝一樣,，使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展,。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里,，但他們會(huì)游泳,，在水里盡情玩耍……”“小烏龜滾到了草地上,，他們伸伸腿,、彎彎腰，哪都沒(méi)受傷,，回家了,?！薄靶觚敐L到一座房子邊，門開(kāi)了一看,，原來(lái)是小兔子的家,，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了,，畫(huà)面也隨之豐富了,，既豐富了動(dòng)態(tài)造型，又豐富了背景構(gòu)圖,，還完成了續(xù)編故事的過(guò)程,。

總之，在教材的運(yùn)用上要采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度,，這樣才能真正做到物盡其用,。