在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

矛與盾的集合說(shuō)課稿篇一

《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克,，這篇文章并沒(méi)有華麗的字眼,，也沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，它在自然平實(shí)的敘述中,，說(shuō)明了“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理,。這個(gè)道理,，深?yuàn)W而又富于智慧。學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn),，因此為了突破這個(gè)難點(diǎn),，讓學(xué)生在老師一步步點(diǎn)撥下，能夠受到智慧的啟迪,，第一課時(shí)的教學(xué)鋪墊就顯得尤為重要,，所以我打算重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞,，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文,，能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3,、能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。

【教學(xué)重難點(diǎn)】讀懂課文,，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程,，能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

（1）重點(diǎn)字詞剖析法。這樣設(shè)計(jì)一來(lái)檢查了學(xué)生詞語(yǔ)掌握情況,，二來(lái)訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,，三則讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解了課文大意,。

（2）情境引讀法,。為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我通過(guò)自己的語(yǔ)言去給學(xué)生營(yíng)造“左抵右擋”“難以招架”等緊張,、危急的氣氛,，使他們?cè)谝淮未尾煌潭鹊恼Z(yǔ)言刺激下，能夠用有聲有色的朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思,，這樣,，不但教給了學(xué)生方法如何去朗讀，而且還有效地落實(shí)了“讀”這一常規(guī),。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法是讀,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法還是讀。朗讀是語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn),，對(duì)于一節(jié)課而言,，講解是生動(dòng)的，朗讀是靈動(dòng)的,，朗讀賦予文本以生命,，賦予課堂以精彩，所以學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的主要方法是朗讀感悟法,。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思寫(xiě)相結(jié)合,，效果是非常明顯的。

（一）課前談話(huà)

出示趣味數(shù)學(xué)題：

橡皮+鉛筆=（）電風(fēng)扇+取暖器=（）

電視+電話(huà)=（）（）+椅子=輪椅

【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題?！?/p>

接著,，老師說(shuō)：同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫(huà)片,，準(zhǔn)備好了嗎,？看《自相矛盾》視頻,。

【動(dòng)畫(huà)片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ),，感知到了矛與盾的特點(diǎn),，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

（二）導(dǎo)入新課,。

1、知道剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片是叫什么名字嗎,？

2,、提到的兩種兵器是什么？

3,、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”,。

矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收,，打仗用它來(lái)進(jìn)攻,，如果用盾是自衛(wèi)。

盾：短撇長(zhǎng)撇連十目,，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住,。

【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣,，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻,，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用,，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊,。】

4,、“矛”和“盾”有什么作用？（板書(shū)：進(jìn)攻,、防守）

5,、一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守,，有點(diǎn)兒冤家路窄,、針?shù)h相對(duì)的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì)怎樣呢,？今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書(shū)寫(xiě)“集”,。）

（三）學(xué)習(xí)課文,。

1,、自由朗讀，要求讀通課文,，讀懂生字和詞語(yǔ),。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ),。

（1）出示詞語(yǔ),，認(rèn)讀：

自衛(wèi)左抵右擋難以招架

進(jìn)攻龐然大物大顯神威

【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ),，同時(shí),，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字?！?/p>

（2）把詞語(yǔ)填進(jìn)這段話(huà)中,，指名讀。

比賽中,，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛,，發(fā)明家（），還是（）,。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克,，這個(gè)（）在戰(zhàn)場(chǎng)上（）,，德國(guó)兵一下子退了十公里。

【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字,，同時(shí)，讀通了這段話(huà),，學(xué)生也就了解了課文大意,。】

3,、學(xué)習(xí)課文一二兩段,。

打開(kāi)課文，默讀課文第一,、二自然段,，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫(huà)面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò),，把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái),。

（1）指名讀句子。

（2）交流誰(shuí)看到了這樣的畫(huà)面？有什么感受,？

（3）出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架,。

師：大家看這個(gè)“刺”字,，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊,；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳,，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒?！备螞r這矛是怎樣刺來(lái)的,？（指名讀出示的句子。）

【將文字讀成畫(huà)面,，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受,。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)有了更直觀,、深入的感受,。】

接著,，老師第一次引讀：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),，越刺越快，越刺越快,，多令人緊張?。≈该x

老師第二次引讀：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),，越刺越有力,，越刺越有力，多么危急??！指名讀

老師第三次引讀：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快,，越刺越有力,，越刺越快，越刺越有力,，拿出右手,，放在胸前,，你有什么感受,！就帶著這樣的感受，我們一起讀

【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來(lái),，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來(lái)讀,，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來(lái),?！?/p>

（4）面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生接：左抵右擋）,，知道什么是“左抵右擋”嗎,？（生說(shuō)。）

（5）我這里就有一根鋒利的矛,，拿出你的盾來(lái),，我可要刺過(guò)來(lái)了！

我的矛左刺——,，右刺——,，左刺——，左刺——,，右刺——,，上刺——；再上刺——,；下刺——,；左刺——，再左刺——,；再左刺——,；下刺——……

（6）你什么感覺(jué)?（難以招架。）

（7）經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰(zhàn),，相信此刻你一定明白了什么是“左抵右擋”,？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）

【面對(duì)學(xué)生對(duì)“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解,，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境,，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解,，方法巧妙,，學(xué)生一定會(huì)記憶終身?！?/p>

（8）師：即便是這樣左抵右擋,，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——

出示句子：盾太小啦,！如果盾大得像個(gè)鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

①自己讀讀這兩句話(huà),，不要放過(guò)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

②從這兩個(gè)感嘆號(hào),，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情,？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。

③師引讀：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái),，發(fā)明家左抵右擋,，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）

發(fā)明家難以招架,，在這危急關(guān)頭,，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）

生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（再次齊讀）

【品味語(yǔ)言文字的魅力,，不應(yīng)該忽視每個(gè)字,，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里,，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)的運(yùn)用,，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受,，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用,，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?！?/p>

4,、學(xué)習(xí)課文三四自然段。

（1）有個(gè)鐵屋子就行了嗎,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3,、4兩個(gè)自然段?？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了,，能像老師這樣寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

（學(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題 盾太小 鐵屋子

（2）集體交流,。

5,、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過(guò)程,。

（1）同學(xué)們,，這位發(fā)明家通過(guò)詳細(xì)周密的思考，一步步發(fā)明了坦克?，F(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家,，你能把發(fā)明的過(guò)程有條有理地介紹一下嗎,？介紹時(shí)也可以學(xué)著運(yùn)用一些連接詞使語(yǔ)句更連貫。（出示句式）

（2）互動(dòng)交流：

發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí),，他遇到了第一個(gè)問(wèn)題：。于是想到：,?？墒牵殖霈F(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題：,。發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng),，對(duì)了：，當(dāng)然,，這鐵屋子還要會(huì)跑,，得：。于是,，發(fā)明家發(fā)明了坦克,。

（四）結(jié)合板書(shū)小結(jié)

發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克,，這就叫做——（指課題：齊讀）矛和盾的集合,。坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢,？我們下節(jié)課一起體驗(yàn),。

矛和盾的集合

遇到問(wèn)題想到怎樣解決

矛太小鐵屋子

不能進(jìn)攻鐵屋子開(kāi)個(gè)小洞

伸出“矛”——槍口、炮口

通過(guò)這個(gè)板書(shū)能讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過(guò)程,，利于學(xué)生理清整堂課的脈絡(luò),，更為第二課時(shí)對(duì)“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理的理解做好了鋪墊,。

矛與盾的集合說(shuō)課稿篇二

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》,。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí),，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克,。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理,。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理,。

我所講授的是本課的第二課時(shí),，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求,，確定了本課的教養(yǎng),、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容,，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想,，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程,。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。根據(jù)教材特點(diǎn),，課前我準(zhǔn)備了矛、盾,、坦克的實(shí)物,，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并通過(guò)多種形式朗讀法,，民主交流等手段,，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中,，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。在課堂上,，我是這樣做的：

一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件。因此,，我出示實(shí)物矛和盾,，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾各有什么優(yōu)點(diǎn)？接著提出問(wèn)題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢,？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》,。這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生是興趣，活躍課堂氣氛,。

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ),，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記,，我先指名讀了一遍課文,，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認(rèn)讀,，之后,，我聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ),，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接著提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎,？學(xué)生互問(wèn)互答,，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞,，你能提出哪些問(wèn)題,？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威,？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題,。這樣就讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀書(shū),，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài),，在文章中尋找答案,，在思考中尋找答案。

以疑促讀,，既把握了課文的命脈,，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神,，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣,、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現(xiàn),，課文中“1916年,，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物,，嚇得哇哇直叫,，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里,！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題,，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)坦克的了解。

質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑,。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人,，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢,？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí),，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中,，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為,?！蔽也捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力,。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言,，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話(huà)較為抽象,，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言,，在事例中理解課文,，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。

新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源,，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通,，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系?！睘榱藢?duì)這句話(huà)有全面,、深入的理解，要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā),，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解,，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過(guò)具體鮮活的事例體會(huì)“善學(xué)者,，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短” 的含義,。這樣讀中悟理，使學(xué)生對(duì)課文的理解落到實(shí)處,。

課后請(qǐng)同學(xué)們觀察生活,，發(fā)現(xiàn)不便之處，思考和解決問(wèn)題的辦法或嘗試著把其中一項(xiàng)做成看得見(jiàn)的作品,，在咱們班的展示臺(tái)上展示,。

在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，提高了學(xué)習(xí)的積極性,，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué),，我會(huì)學(xué),。總之,，我在盡量嘗試著新課程帶來(lái)的新理念,。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處,。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),、老師多多指正。

矛與盾的集合說(shuō)課稿篇三

《矛和盾的集合》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的頭篇課文,，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的,。

在生活中,，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,。想的不一樣，做的不一樣,，結(jié)果往往就不一樣,。本組課文講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴了我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題,，怎樣想問(wèn)題,。

《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個(gè)故事：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽,。在這個(gè)比賽過(guò)程中,，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)手上的盾難以招架對(duì)方矛的進(jìn)攻，由此產(chǎn)生了一個(gè)想法：“如果盾大的像個(gè)鐵屋子,，我站在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是,，這樣固然安全,，自己卻僅僅只能防守，更何況自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻,。于是,，他把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一,，再加上履帶,，發(fā)明了坦克,，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文通過(guò)敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克這件事,，說(shuō)明誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。學(xué)習(xí)這類(lèi)議論性的文章,，我們就應(yīng)該要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”,。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合我見(jiàn)習(xí)班級(jí)的學(xué)情,，我給這篇課文安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,，并確定了如下的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“矛,、盾”等14個(gè)生字。能正確認(rèn)讀,、書(shū)寫(xiě)“集合,、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。（教學(xué)重點(diǎn)1）

2.正確,、流利,，并有感情地朗讀課文。

3.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段,，以及在課外閱讀中獲得知識(shí)。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,，并說(shuō)說(shuō),。（教學(xué)重點(diǎn)2）

5.培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。（教學(xué)難點(diǎn)）

在這個(gè)課時(shí)里,，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具,。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文,，所以我首先要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我會(huì)通過(guò)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動(dòng)性,；其次，要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，學(xué)會(huì)讀書(shū),。我會(huì)讓他們?cè)诔踔n文后積極動(dòng)腦，對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑,，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解,，培養(yǎng)自己的各方面能力。

根據(jù)以上教學(xué)方法,，學(xué)生可采用“讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)，找一找,，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),。“讀”：生字,、詞語(yǔ),、課文和文中的重點(diǎn)語(yǔ)句；“說(shuō)”：文章的主要內(nèi)容,；“找”：文章中重要的句子,；“問(wèn)”：初讀課文后自己不懂,、好奇的地方,。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口,。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則,。

1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片,。】你們認(rèn)識(shí)他們嗎,？（學(xué)生自由回答）對(duì)呀,，這是古代的兩種武器，長(zhǎng)的是矛，圓的是盾,?！境鍪緢D片旁邊的“矛”和“盾”兩個(gè)字】讓他們認(rèn)識(shí)一下矛和盾，接著來(lái)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字,，比較能引起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。讓他們和我一起寫(xiě)這兩個(gè)字，我在黑板上寫(xiě)這兩個(gè)字,，作為課題的形式,，中間空一個(gè)字的距離，這樣是我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要,。我邊寫(xiě)邊指導(dǎo)他們這兩個(gè)字,，矛：最后的一筆撇，好鋒利啊,，跟圖片中的矛一樣,；盾：開(kāi)始兩撇，真像兩個(gè)勇敢的小衛(wèi)士,，像圖片中的盾,，可以起到保護(hù)的作用。這樣可以與圖片結(jié)合起來(lái),，使這兩個(gè)字能他們?cè)谀X中留下生動(dòng)的形象,，幫助他們記憶。讓他們用手指跟著我一起來(lái)寫(xiě)一遍,，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.關(guān)于矛和盾有一個(gè)有趣的故事,，我們來(lái)看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】

同學(xué)們知道嗎,？哪位同學(xué)愿意給我們講講這個(gè)故事？（學(xué)生講這個(gè)故事）讓學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀的成果,，對(duì)這種行為進(jìn)行表?yè)P(yáng),，鼓勵(lì)他們積極參與課外閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣,。

3.老師現(xiàn)在帶大家去看一看這個(gè)故事的小動(dòng)畫(huà),。【出示故事“自相矛盾”的視頻】用這個(gè)視頻來(lái)吸引他們,，讓他們能集中精力聽(tīng)我下面的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)他們的課外知識(shí),。

4.動(dòng)畫(huà)中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事,，今天,，矛和盾要再次相遇，結(jié)果會(huì)怎么樣呢,？那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》（邊說(shuō)出課題邊板書(shū),，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字后寫(xiě)“的集合”）,，一起讀課題,。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生好奇和疑問(wèn),，利用他們很想去文中找答案的心理來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,、積極性和主動(dòng)性。

1.我要考考你們,，這些詞語(yǔ)能不能讀正確,？【出示詞語(yǔ)的幻燈片】，先讓他們自己自由讀,，再進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)”,，對(duì)讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行及時(shí)的糾正，再集體教育,，防止他們?cè)俪鲥e(cuò),。此環(huán)節(jié)，我要體現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)1,，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),，生字詞語(yǔ)顯得比較重要，我先在這里檢查他們預(yù)習(xí)的中的一項(xiàng),，讓他們認(rèn)讀詞語(yǔ),，生字放到后面重點(diǎn)指導(dǎo)、練習(xí),。開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)的話(huà),，可以讓班里的一半同學(xué)參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì),，讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué),。

2.先自由朗讀課文一遍,，要求他們“讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，并且?guī)细星椤?，再“開(kāi)火車(chē)讀課文”,，每人一句，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),，看看讀的同學(xué)有沒(méi)有出錯(cuò),。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現(xiàn)，而且喜歡糾正出其他同學(xué)的錯(cuò)誤,。第一遍自由讀可以為他們開(kāi)火車(chē)讀提供一個(gè)準(zhǔn)備,，讓他們能在大家面前有好的表現(xiàn)。在“開(kāi)火車(chē)讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié),，我可以讓班里的另一半學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì),，讓全部學(xué)生明白他們每個(gè)人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂,，而且讓他們體會(huì),、了解并牢記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征和用法。

3.讀了課文,，誰(shuí)能用上這四個(gè)詞語(yǔ)講講課文主要講了一件什么事情,？【出示這四個(gè)詞語(yǔ)的幻燈片】（學(xué)生一個(gè)個(gè)回答）當(dāng)有同學(xué)回答出課文上的一句話(huà)時(shí)，我就在此進(jìn)行總結(jié),，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一后，在戰(zhàn)場(chǎng)大顯神威,?！边@個(gè)句子；如果沒(méi)有學(xué)生定位到這句,，我就進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們把目光集中到這一句，然后出示這個(gè)句子,。接下來(lái),，讓他們找一找、劃一劃,，劃出這個(gè)句子,，然后集體讀一遍。這個(gè)環(huán)節(jié)是我這一課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，我主要的目的是讓他們通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得知識(shí),，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們大膽地,、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

4.在讀了課文、知道了課文的主要內(nèi)容后,，讓他們針對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn),，然后是我和他們一起解決問(wèn)題（除了“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”和“對(duì)‘是的,，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就會(huì)是勝利者,。’這句話(huà)的理解和啟發(fā)”這兩個(gè)問(wèn)題,，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題將會(huì)在下一課時(shí)中深入討論）,。這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是體現(xiàn)我的教學(xué)難點(diǎn),，讓他們積極動(dòng)腦,、獨(dú)立思考，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題,，培養(yǎng)他們自主思考的能力,。

1.第一步，指名讀生字,，錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正,，再集體教育；第二步,，重點(diǎn)講解“集”,、“攻”、“戰(zhàn)”,、“神”這四個(gè)字的寫(xiě)法,，在黑板上寫(xiě)出“攻”與“功”，“戰(zhàn)”與“站”和它們自各組的詞語(yǔ),，并把這四個(gè)詞語(yǔ)讀一遍,，引起他們的注意，不要寫(xiě)錯(cuò),；第三步,，在自己的生字本上練習(xí)，每個(gè)字抄寫(xiě)三遍,；第四步,，讓他們讀一遍含有文中生字的8個(gè)成語(yǔ)，并抄寫(xiě)在課本上,。這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)意圖是：讓他們能讀準(zhǔn)每一個(gè)字，幫他們區(qū)別容易混淆的字,，再通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)記住每一個(gè)字,；通過(guò)成語(yǔ)來(lái)記住字，并充實(shí)他們的成語(yǔ)庫(kù),。

2..打開(kāi)課時(shí)訓(xùn)練做1.2.3三題,，通過(guò)這三題來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也給他們課外減輕了了負(fù)擔(dān),。

1.請(qǐng)你積累課文的最后一句話(huà),。多讀讀，多想想,，讓他們初步體會(huì)本單元的主題,。

2.搜集科學(xué)家發(fā)明的小故事。養(yǎng)成他們課外閱讀的習(xí)慣,，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料,。

矛和盾的集合

進(jìn)攻成功

戰(zhàn)場(chǎng)站立

矛與盾的集合說(shuō)課稿篇四

《矛和盾的集合》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課，第七單元是以思想方法為專(zhuān)題的,，學(xué)習(xí)本組課文要邊讀邊想,，明白我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)善于動(dòng)腦筋,，用科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題,。本篇課文就是以“將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明了坦克”這個(gè)故事來(lái)告訴我們“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理,。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,，能正確讀寫(xiě)“集合,、招架、緊張,、固然,、烏龜、自衛(wèi),、進(jìn)攻,、炮口、坦克,、合二為一,、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威,、首次,、亂作一團(tuán)、長(zhǎng)處,、勝利者”等詞語(yǔ),。

2、能力目標(biāo)：正確朗讀課文,，初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的方法,。

3、情感價(jià)值目標(biāo)：理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就是勝利者”的道理,。

1,、引讀法：師引讀，幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生感悟,，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

2,、圖文結(jié)合法：出示矛和盾的圖片,，讓學(xué)生對(duì)矛和盾的形狀及作用有一定的認(rèn)識(shí)。

1,、利用字典給生字注音

2,、根據(jù)課后問(wèn)題自學(xué)課文

3、學(xué)生提出不理解的問(wèn)題

4,、學(xué)生合作交流,，解決疑難問(wèn)題

1、重點(diǎn)：理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就是勝利者”的道理,。

2、難點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,。

1,、出示矛和盾的圖片，同時(shí)用《自相矛盾》的故事導(dǎo)入,。讓學(xué)生知道矛和盾是兩種對(duì)立的事物,，如果把它們集合在一起會(huì)怎樣呢？引起學(xué)生的興趣,。

2,、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。通過(guò)讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì)“難以招架”的意思是“對(duì)方來(lái)勢(shì)猛,，很難抵擋”,。

3、交流發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程,。發(fā)明家通過(guò)一場(chǎng)矛和盾的比賽,，發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該從中學(xué)到什么呢,？

4,、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。

5,、拓展：在我們的生活中,、學(xué)習(xí)中，有許許多多集合集中事物的優(yōu)點(diǎn)而發(fā)明出一種新東西的例子,，誰(shuí)想到了給大家說(shuō)一說(shuō),。（如：自動(dòng)鉛筆是集合了鉛筆和圓珠筆的優(yōu)點(diǎn),；電動(dòng)車(chē)是集合了自行車(chē)和摩托車(chē)的優(yōu)點(diǎn)）

矛與盾的集合說(shuō)課稿篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一,。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),，朗讀最為重要，可以說(shuō),，不朗讀,，不出聲朗讀，光靠看,，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的,。”要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味,，要回歸語(yǔ)文的本色,，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美,，感受情感的激蕩，喚醒童真童心,。

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文,。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中,，為了保護(hù)自己,，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻,，由矛想到了炮口,，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克,。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的這一道理,。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,，用事實(shí)說(shuō)明道理,，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn),。

本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、讀懂課文,，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

2,、理解文中關(guān)鍵句,，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理,。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。

難點(diǎn)：理解,、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。

根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解,，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”,，“讀中感悟”法，“自主,、合作,、探究”法，“想象理解”法等,。

“教是為了不教”,，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作,、探究的平臺(tái),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀,，加深學(xué)生對(duì)課文的理解,、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高,。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，一開(kāi)始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2—4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程,，從而突出重點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言,，“是的,，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話(huà)較為抽象,，為了突破難點(diǎn),，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言,，在事例中理解課文,，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。

矛和盾的集合

盾（鐵屋子）、矛（槍口或炮口）,、輪子,、履帶

合二為一

矛與盾的集合說(shuō)課稿篇六

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng)造史,。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)

文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,，插上想象的翅膀,，在民主、和諧,、寬松的教學(xué)情境中盡情思維,，從“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”

的道理中得到啟發(fā),，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”,，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔,。

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文,。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中,，為了保護(hù)自己,，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻,，由矛想到了炮口,，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,，大顯神威,。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的這一道理,。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理,，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn),。

本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1,、讀懂課文,，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

2,、理解文中關(guān)鍵句,，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理,。

（二）教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程,。

難點(diǎn)：理解,、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

根據(jù)新課程基本理念,，針對(duì)自己對(duì)教材的理解,，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主,、合作,、探究”法，“想象理解”法等,。

“教是為了不教”,，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作,、探究的平臺(tái),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀,，加深學(xué)生對(duì)課文的理解,、感悟,，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題）,，在上節(jié)課中,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文,，在初讀課文中,，你還知道了什么呢？（指名回答）

1,、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威,。

2,、這句話(huà)中包含了兩對(duì)反義詞，誰(shuí)有一雙火眼金睛,，能一下子就找到它們呢,？（指名說(shuō)并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書(shū)）

幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵,。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容,，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),，理解的它內(nèi)涵和中心,，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句,，在上下文中起承上啟下的作用,。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思,，既有反義詞,，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地,。

過(guò)渡：是啊,，矛和盾是一對(duì)反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一,，就是（齊讀課題）,。這對(duì)矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一,，發(fā)明坦克呢,？請(qǐng)大家快速讀讀課文,，用“～～”劃出句子來(lái)。

（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

1,、指名回答,，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架,。（齊讀）

2、師：讀著讀著,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢,？（指名回答）（指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們,，這就是發(fā)明家左抵右擋,，但還是難以招架。）理解后,，再請(qǐng)兩名學(xué)生表演,，其他學(xué)生配讀。

表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式,，在表演中不但理解了“左抵右擋,、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解,，但由于我沒(méi)有進(jìn)行正確的指導(dǎo),，學(xué)生的表演效果不佳。

過(guò)渡：雖然,，發(fā)明家拿著盾左抵右擋,，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭,，發(fā)明家是怎么想的呢,？

（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的,？

1,、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢,？

大家用心讀讀課文１～４節(jié),。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀,，翻來(lái)覆去想,，直到把問(wèn)題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子,。

2,、指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)發(fā)明家,，說(shuō)說(shuō)在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的,？

回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦,！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦,！”

可是，這樣固然安全,，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi),，是為了更好地進(jìn)攻呀,！

對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞,，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口,。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑,，得裝上輪子,，安上履帶。

師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子,。（自由讀）

3,、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢,？（回答后帶“然”的詞變紅色,。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的,。很快，一瞬間的意思,。

師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ),，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢,？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕,、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀,。

“固然”是本來(lái)這樣的意思,。

師：本來(lái)怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里,，本來(lái)這樣很安全的,，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗＃┰撛趺崔k呢,？

生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞,，作槍口或炮口。

師：大家真能干,，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程,。哪“當(dāng)然”呢,？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思,。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶,。）

師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情,，是發(fā)明家想法的延伸,。誰(shuí)來(lái)讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？

3,、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友比賽時(shí)，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭,，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：

可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了（學(xué)生讀）,。

4、小結(jié)：剛才,，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解到發(fā)明家坦克的思維過(guò)程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法,。

抓住三個(gè)“然”的詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系,，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過(guò)程,，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀深讀透課文的方法,。

過(guò)渡：就這樣,，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見(jiàn)過(guò)坦克嗎,？想不想再見(jiàn)見(jiàn)坦克呢,？

（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

1,、課件出示坦克圖片,，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克,，你還能找回“矛,、盾”的蹤影嗎,？（指名說(shuō)）面對(duì)這坦克，你感到這樣呢,？（

邊欣賞邊議論）

2,、師：面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同,，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來(lái),。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威,。”如自豪,、驚喜,、成功感。）

在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后,，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影,，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

3,、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來(lái)發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威,。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用“——”畫(huà)出課文的句子,，再讀讀,！

（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）

1916年,，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng),。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫,，亂成一團(tuán),，一下子退了十公里！

師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”,？

（哇哇直叫,、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里,。）

師：哦。你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)出什么呢,？（你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來(lái)的,。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎？）（生朗讀,，如味道不夠）

師：聽(tīng)你朗讀,，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕,。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕,？（生朗讀）讀得很好,！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀,！來(lái),，一起讀讀。（生齊讀）

（我還從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到,，坦克大顯神威,。）

師：哦?！褒嬋淮笪铩闭f(shuō)明什么呢,？（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎,？（生朗讀,，突出“龐然大物”）

（我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威。）

師：“首次”是什么意思,？（第一次）這個(gè)句子中,，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害,，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”,。誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）

師：讀得不錯(cuò),，大家都想讀,？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀,，齊聲朗讀）

4,、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量,。感受著這樣的力量,，你想說(shuō)什么？

假如發(fā)明家就在我們的面前,，你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說(shuō)什么呢,？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）我想對(duì)發(fā)明家說(shuō)：“___________________________,?！?/p>

5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中,，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量,，再通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě),，進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng),。

（五）暢談感受,，揭示道理

1、師：我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng),、興奮的時(shí)候,，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢,？（學(xué)生回答）正如課文所說(shuō)的：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！保ǔ鍪?，學(xué)生齊讀。）

師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些,？請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明?。ㄉ骸罢l(shuí)”指坦克。）除了課文中的坦克,，還可以指什么,？（指名回答）

師：“集合”使我們的生活更精彩了?？纯瓷磉?，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn),。）

師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么,？（可以指人）是呀,，可以指人，這個(gè)“誰(shuí)”可以是你,，是我,，是他。那,，我們小組討論討論：如果可能,，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身,？

2、小組討論,。

3、匯報(bào)交流：（給予一定的評(píng)價(jià)：如,，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的,。）

4、師小結(jié)：同學(xué)們,，你們的想象很豐富,，也很美好。我相信,，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì),，就能成為強(qiáng)者，勝利者,。祝大家夢(mèng)想成真,。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————

這樣的'啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用,，不但開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造力,，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語(yǔ)智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開(kāi)放,。

板書(shū)： 25,、矛和盾的集合

矛 盾

坦克（大顯神威）

進(jìn)攻 自衛(wèi)

這個(gè)板書(shū)能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了,。

這堂課,，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語(yǔ)的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語(yǔ)匯,，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語(yǔ)教學(xué),；關(guān)注了課堂中兒童的言語(yǔ)實(shí)踐，讓他們說(shuō)話(huà),、抄寫(xiě),、討論、朗讀等,，語(yǔ)言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展,，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過(guò)”,；學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí),，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。