范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

六月二十七日望湖樓醉書說課稿部編版篇一

《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版義務(wù)教育六年制小學語文第十冊七單元的第一篇。本文是一首文質(zhì)兼美,、情景交融的古詩,，作者蘇軾以精煉的文字展現(xiàn)了一場急來驟去的西湖雨。文章既有寫景的語句,，又隱藏人物內(nèi)心活動,，是一篇指導學生學習古詩很好的范例,。

課標要求： 閱讀詩歌，大體把握詩意,，想象詩歌描繪的情景,，體會作品的感情。誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過語調(diào),、韻律、節(jié)奏等品味作品內(nèi)容和情感,。 以《六月二十七日望湖樓醉書》為例的古詩學習課,，旨在讓學生抓住詩中關(guān)鍵的字詞感受詩歌的內(nèi)容和情感。同時,，以《語文課標》為準繩,，把教材與學生生活聯(lián)系起來 ，將同類型的古詩進行整合,。在讀懂《六月二十七日望湖樓醉書》的基礎(chǔ)上,，對同是寫雨的古詩進行同類拓展，對于學生誦讀積累優(yōu)秀詩文具有一定指導作用,。

（1）正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩,，感受古詩詞文化的魅力。

（2）理解古詩詞句的意思,，借助閱讀想象,，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。

（3）進行適當?shù)耐卣?，學習品詞析句方法,，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

重點：理解詩句,，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷,。 難點：學習品詞析句的`方法，感受詩的美,，愛上古詩詞,。對于高段的學生，學習古詩有了一定的方法,。不同的是一千個讀者同讀蘇軾的這一首詩,，就能讀出一千個蘇軾。個體不同,，能力不同,，知識水平不同，生活環(huán)境不同,，造就了學生不同的理解,。因此,，在突破重難點方面，先讓學生抓關(guān)鍵詞自主學習進行批注,，然后再思想交流,，碰撞火花。

本課設(shè)計側(cè)重以一首詩帶多首同類古詩,，通過自主品讀,，多層交流的方法，讓學生初步感受西湖雨的大,、猛,、急。 教學中,，以一首為例,，以滲透方法為主，沿著一首教下去,，學下去,。教深刻，學扎實,。

1.情景引讀法

2.交流法

3.拓展法

①引導學生反復誦讀,、多種形式的讀，通過創(chuàng)設(shè)情景來引導學生誦讀,，在引讀中加強理解,。

②面對五年級學生，品讀詞句做批注是重點,，教師充分發(fā)揮主導作用,、以學生為主體進行學習，在交流中進行適度的指導,。

以一首帶多首同類詩,。

1.自主學習法

2.朗讀法

3.討論交流法

4.批注法

我貫徹的指導思想是“把學習的主動權(quán)還給學生”，積極倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣,。

以前段時間熱播的中國詩詞大會飛花令導入課題，激發(fā)學生們學習古詩的興趣,。引出課題,，解詩題、知詩人入課,。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在激發(fā)同學們對古詩學習的熱情,。

1.引導學生多種形式的讀古詩,。能用普通話正確、流利,、有感情的朗讀古詩,。準確認讀，把字音讀準,、把詩句讀通順,，提高學生獨立讀詩、小組讀詩,、男女讀詩,、以及集體讀詩的能力。即多種形式讀古詩,。

2.放手學習,，完成詩句的批注。檢驗同學們的學習效果,。這一步讓學生自主學習,。充分把學習的自主權(quán)還給孩子，讓孩子在課堂上檢驗自己的學習成果,。培養(yǎng)學生的自學能力,，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對詩批注,，把看了書的感想和問題批注在書上,。然后，再進行交流,。

3.學生交流：暢所欲言,，交流自己的感悟。生生互動,，師生互動,，讓學生在交流中領(lǐng)悟批注的重要性，達到潛移默化地學習,。

4.拓展雨詩：引出寫雨的古詩.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導學生養(yǎng)成積累同類古詩的習慣,，能初步了解詩意，讀出節(jié)奏,，韻律,。感受中國詩詞文化的魅力。

六月二十七日望湖樓醉書

雨前 黑云翻墨

雨中 白雨跳珠

雨后 水如天

這樣的板書設(shè)計簡潔明了,，便于學生理清思路,，抓住重點。

新課的導入永遠是門藝術(shù),，課堂之初,，從激發(fā)學生的學習興趣入手,，引起學生學習興趣。 在教學時,，適時滲透了古詩學習方法的指導,，解詩題、知詩人,、明詩意,、品詩文、悟詩情,、誦詩文,。學生在學習中依照方法進行自主學習，交流碰撞出思想的火花,。 在最后,，拓展出與雨有關(guān)的相關(guān)古詩，進行初步理解,，誦讀,。在讀中感受中國詩詞的獨特魅力。

六月二十七日望湖樓醉書說課稿部編版篇二

今天我說課的主題是“發(fā)現(xiàn)學科價值,，發(fā)展學生學力”,?！读露呷胀亲頃肥翘K教版語文五年級下冊中的教材，描繪了夏日西湖晴雨變幻的奇異景象。用字凝練,，意象豐富,，意蘊深遠,，學生理解起來有一定難度,，如何發(fā)掘其內(nèi)在的學科價值，為發(fā)展學生的學力服務(wù),，成為我在教學中的探索：

為激發(fā)學生的探究意趣,，我開篇以“雨”的古文字導入，誦讀帶“雨”的古詩,，激活學生的情感體驗,，把古詩置于“雨”文化的背景中，一方面生發(fā)學生的學習意趣,，另一方面為學生把握詩歌的意境,，感悟詩歌意蘊埋下伏筆。

意境是作者的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界,。如何讓學生在讀準字音,，讀懂詩句的基礎(chǔ)上體會詩的意境？我緊緊圍繞“這是一場怎樣的雨”，讓學生抓住詩中的關(guān)鍵字詞,，展開想象或聯(lián)想，品出這是一場大雨,、急雨,。通過舉象將凝練的文字還原成一定的意象，于是,，學生的腦海中便呈現(xiàn)出了雨前黑云翻墨,、雨中白雨跳珠，雨后風卷天晴,，水天一色的情景,。通過視頻、圖畫等輔助手段的介入,，讓學生進入情境中,。讀著這雨，想著雨的種種情景,，學生的心情也隨之起起伏伏,，有開始的害怕到最后的欣喜陶醉，學生情不自禁地就走進了古詩的美好境界,，領(lǐng)略到了這雨帶來的感受,。

意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。清代文學家袁枚曾說：“詩者,，人之性情也,。”古詩詞具有以詩傳情的特點,，所有詩詞賦都是作者思想感情的表達,。只有引領(lǐng)學生了解作者及其寫作所處的時代背景，將蘊含的情感揭示出來,，把握神韻,，讀透詩心，才能培養(yǎng)學生古詩詞的審美意識,，體會古詩詞的意蘊之美,。這也是語文新課標對高年級誦讀優(yōu)秀詩文提出的要求。于是,，我以“蘇軾僅僅是在寫大自然的暴風驟雨嗎”引著學生聯(lián)系創(chuàng)作背景深入思考,，體會蘇軾的心境?！熬盁o情不發(fā),，情無景不生。”詩人對意象的選取與描繪,，正是詩人主觀情感的流露,，從而讓學生走進蘇軾的內(nèi)心世界，潛移默化地領(lǐng)略到蘇軾“成固欣然,，敗亦同樣有所作為”樂觀豁達的品性及豪放的詩詞風格,，領(lǐng)會這首詩的理性內(nèi)涵。

最后再次感受“雨”文化,，在“好雨知時節(jié)”中看到杜甫的歡欣,，在“斜風細雨不需歸”中看到張志和的雅趣……從而讓學生感悟到“品詩即品人”的讀詩方法。

教師只有激發(fā)學生的意趣,，把握住詩詞的意思,、意境、意蘊,，才能使學生進入較高層次的讀詩境界,，真正領(lǐng)悟到古詩的精髓。

六月二十七日望湖樓醉書說課稿部編版篇三

《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作,。全詩四句話寫云,、雨、風,、水,，生動形象；寫山,、船,、地、樓,，句句求實,，堪稱寫實景的佳品。

根據(jù)古詩教學的特點以及單元訓練要求,，擬定本學時的教學目標為：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、學會本課1個生字,，理解古詩詞地意思。

3,、感受六月西湖在晴雨之時地奇特景象,，體會詩人地情感和詩句地語言之美,。

教學重、難點為：

感受六月西湖在晴雨之時地奇特景象,，體會詩人的情感和詩句的語言之美,。

本首古詩內(nèi)容淺顯易懂，學生理解起來并不難,。圍繞學習重,、難點，我將采取質(zhì)疑,、品讀、賞析等方法,，引領(lǐng)學生走近古詩的意境中去,，悟詩情、明詩理,。

本堂課共設(shè)為五大環(huán)節(jié),。

第一大環(huán)節(jié)為激趣質(zhì)疑，提煉詩眼,。通過讀詩題,，解詩題，而產(chǎn)生質(zhì)疑：“醉”在這里僅僅是喝醉酒的意思嗎,？激發(fā)起學生探究課文的興趣,，從而順利進入初讀課文的環(huán)節(jié)。

初讀古詩這一環(huán)節(jié)主要解決的任務(wù)是“蘇軾看到了哪些景物讓他如此沉醉呢,？”帶領(lǐng)學生逐詞逐句的推敲,，并邊推敲邊朗讀，把自己的情感融入到詞句中,，為了深化主題,，還可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)：什么樣的云？什么樣的雨,？什么樣的風,？將詩人的語言內(nèi)化為自己的語言。

再讀古詩,，回歸整體,。用一個質(zhì)疑、猜想引領(lǐng),、貫穿教學：大家猜猜,，這場雨下了多長時間？你是從哪些詞中看出來的,？這個問題可謂牽一發(fā)而動全身,，以點帶面,，提綱挈領(lǐng)，讓學生從文字的表面進入到文章的內(nèi)心,，領(lǐng)悟蘇軾語言的精妙,。

重讀古詩，緊扣“醉”字,，設(shè)問：假如蘇軾是一名畫家,，他該會用怎樣的色彩來描繪這場西湖的夏雨呢？把詩歌的場景轉(zhuǎn)化為真實的畫面,，在學生頭腦中真實再現(xiàn),，相信這首詩歌會在學生頭腦中深深植根。

最后一個環(huán)節(jié)為總結(jié)拓展,。以蘇軾的另一首詩《飲湖上初晴后雨》總結(jié)全文,，再次齊聲背誦全詩，完成教學目標,，拓展為閱讀,，搜集《望湖樓醉書》另四首和西湖有關(guān)的詩，讓學生積累語言,。

板書設(shè)計緊扣“雨”和“醉”二字,，突出體現(xiàn)雨之大、之急,、之美,，點詩眼“醉也”。