每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇一

詩中描繪了西湖暴雨驟來,，狂風(fēng)乍起,，雨后天晴的壯麗美景。詩的第一句描寫烏云突降,，暴雨將來,，天空巨變,，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來臨之前和降落之后的經(jīng)過,。作者用了兩個生動的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景,。詩的第二句描繪了狂風(fēng)乍起,，席卷而來，烏云散盡,，雨過天晴,，湖面波光瀲滟,，水天一色的勝景,。夏季天氣變化之快,，風(fēng)景更改之速,，都在作者的筆端一一呈現(xiàn),。

在教學(xué)中,，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考,，作者“醉”在哪里,？孩子們一開始都說,，飲酒太多,，喝醉啦,。課文學(xué)完之后,，孩子們終于認(rèn)識到,，在這首詩歌中，這個“醉”字除了喝酒醉倒之外,，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中,。

在學(xué)習(xí)這首詩歌之后我再和孩子一起學(xué)習(xí)了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。

古詩重在誦讀,，帶著孩子反復(fù)誦讀顯得尤為重要。所以,，我利用將近5分鐘的時間帶著大家朗誦古詩，背誦古詩,，享受古詩的韻律美。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇二

《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景,。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣,，拍下墨云,、雨珠,、風(fēng)吹,、湖水等景象，生動地呈現(xiàn)在讀者面前,。

現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：

由于學(xué)過《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解,。我采用了詞語對接的方式導(dǎo)入新課,，我說前半句，讓學(xué)生說后半句：君子一言,，_________；八仙過海,，_________,；螳螂捕蟬，_________,；上有天堂,，_________。于是,，很自然地引出課題,。

美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣,?！比绾卧谡n伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,？新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù),。

在教學(xué)時，我適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo),。根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括出“釋詩題,、知詩人、明詩意,、悟詩情”四個基本的學(xué)習(xí)步驟,。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課開始,。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景,，前后呼應(yīng),，一脈相承,，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識?！懊髟娨狻钡沫h(huán)節(jié)我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁诵╈`活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章,，引導(dǎo)學(xué)生通過整個下雨過程了解西湖景物的變化,。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物,，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測,。

在“知詩人”這個環(huán)節(jié)中,，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾,，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)時的宰相王安古意見相左而被貶杭州,，不過當(dāng)時我只是讓學(xué)生作一般了解,。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況,，突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作,，當(dāng)時蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”,。因此，他描寫急來急去的暴雨,，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨,，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途,，改變當(dāng)時積貧積弱的局面。這樣一來,，學(xué)生對詩的理解就很深刻了。

課后留了分層作業(yè),，有必做題和選做題。

必做題：

①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》,。

②畫一畫古詩所描寫的情景,，并取一個詩意的名字（小組合作）,。

③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》,。

選做題（兩天內(nèi)完成）：

①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）,。

②收集描寫西湖、杭州的古詩（不少于2篇）,。

這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄,、有背、有畫,、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣,。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異,。時間放寬,，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。當(dāng)然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo),，還值得斟酌。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇三

《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩,。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾,，雨中氣勢磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀,，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

整節(jié)課采用“淡化理解,，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué),。通過教學(xué)，我頗有感觸,，對這首古詩的教學(xué)活動進(jìn)行以下反思。

古詩以文字的情勢涌現(xiàn),，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩讀精確流利,。自讀后，指名個別讀,，學(xué)生互相評議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯的字詞,?！白x中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”,。如個別讀,、想象畫面讀,、全體讀,、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣,，玩味詩中景之奇特，更深地體會,、聯(lián)想，提高朗讀能力,。學(xué)生越讀興趣越高,，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦,，當(dāng)堂背誦不成問題,。

意境是古詩中超曠空靈的靈性,，是詩中圓融透辟的韻致,，是詩中咀嚼不完的美,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼,，施展想象,，欣賞詩境,。教學(xué)交換過程中,，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識,、經(jīng)驗(yàn)的儲備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大,，想象連綴成畫面，去理解古詩,，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急,，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴,。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉,，更是因雨而醉，因景而醉,。

在全部教學(xué)過程中,，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩，在其中心馳神往,，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮,。

雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破,，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好,，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及,，但是沒有留給學(xué)生思考和體會的時間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨,，學(xué)習(xí)了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學(xué)生交換的時候用詞不精確,，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足,。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些,，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,。

通過備課與自我反思,，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的,，是多元的,。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心情的不同,，導(dǎo)致對詩的境界和情緒的理解也是多元的,。作為現(xiàn)代人,，認(rèn)識古詩是一種心理歷程,，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們在讀詩時除讀其韻律美,，還應(yīng)體會其意境美,、情緒美。在教學(xué)古詩時,，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩,，走進(jìn)詩人的心路旅程,，去感悟,，去發(fā)現(xiàn)。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇四

如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,？美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣,。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》,，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨,。雖說對于我們的孩子來說,，他們極大多數(shù)都沒去過杭州,，但對杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉,，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式,，我說前半句，讓學(xué)生說后半句,。學(xué)生對這樣的導(dǎo)入很感興趣,。君子一言；八仙過海,；螳螂捕蟬；上有天堂,。于是,，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》,。

一首詩一般總有詩題、詩人,、詩句三部分,。所以在教學(xué)的時候我就適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo),。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu),，概括出釋詩題,、知詩人,、明詩意,、悟詩情四個基本的學(xué)習(xí)步驟,。本節(jié)課教學(xué)的時候，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課始,。在拓展延伸的環(huán)節(jié),，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng),，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識,。古詩四步法的教學(xué)中，還有一個“明詩意”的環(huán)節(jié),。我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理,。在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字,，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前,、雨時、雨后這個下雨過程,，了解西湖景物的變化,。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”,、“風(fēng)”、“水”等景物,，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測,。

作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶,，古詩學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加語言積累,，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益,。如果說涉及詩人的一些文學(xué)常識學(xué)生能容易理解的話，那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了,。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn)，對于一個閱歷還十分淺薄,，對古代歷史知之甚少的學(xué)生來說,，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩人”這個環(huán)節(jié)中,，一開始就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因?yàn)榕c當(dāng)時的宰相王安古意見相左而被貶杭州,，不過當(dāng)時我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”,、“忽吹散”、“水如天”等詞語,，感悟到大自然的變幻莫測。但我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況,，突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當(dāng)時蘇軾正值壯年,，所謂壯心不已,。因此,，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧,。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免,，擁有一個光明的前途，重返仕途,，改變當(dāng)時積貧積弱的局面,。

必做題：

①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》,。

②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達(dá)了詩人怎樣的情感,。

③畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）,。

④熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。

選做題：（組詩積累,，二天內(nèi)完成）

①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。

②收集描寫西湖的古詩（不少于2篇）,。

這次分層作業(yè)，形式多樣,，有抄、有寫,、有背、有畫等多種形式,，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時,，作業(yè)的難易程度也實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異,。時間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化,，同樣充滿人性化，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上,，是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo),，還值得斟酌。