每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇一

詩中描繪了西湖暴雨驟來,，狂風(fēng)乍起，雨后天晴的壯麗美景,。詩的第一句描寫烏云突降,，暴雨將來，天空巨變,，驟雨入船,，恍如斷珠的夏季暴雨來臨之前和降落之后的經(jīng)過。作者用了兩個(gè)生動(dòng)的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁,，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景,。詩的第二句描繪了狂風(fēng)乍起，席卷而來,，烏云散盡,，雨過天晴，湖面波光瀲滟,，水天一色的勝景,。夏季天氣變化之快，風(fēng)景更改之速,，都在作者的筆端一一呈現(xiàn),。

在教學(xué)中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考,，作者“醉”在哪里,？孩子們一開始都說，飲酒太多,，喝醉啦,。課文學(xué)完之后，孩子們終于認(rèn)識(shí)到，在這首詩歌中,，這個(gè)“醉”字除了喝酒醉倒之外,，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中,。

在學(xué)習(xí)這首詩歌之后我再和孩子一起學(xué)習(xí)了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首,。

古詩重在誦讀，帶著孩子反復(fù)誦讀顯得尤為重要,。所以,，我利用將近5分鐘的時(shí)間帶著大家朗誦古詩，背誦古詩,，享受古詩的韻律美,。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇二

《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景,。詩人善于捕捉瞬間的變化,，像高明的攝影師一樣，拍下墨云,、雨珠,、風(fēng)吹、湖水等景象,，生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前,。

現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：

由于學(xué)過《西湖》一課，孩子們對(duì)杭州及西湖已有所了解,。我采用了詞語對(duì)接的方式導(dǎo)入新課,，我說前半句，讓學(xué)生說后半句：君子一言,，_________,；八仙過海，_________,；螳螂捕蟬,，_________；上有天堂,，_________,。于是，很自然地引出課題,。

美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,。”如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,？新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù),。

在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，概括出“釋詩題,、知詩人、明詩意,、悟詩情”四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟,。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開始,。在拓展延伸的環(huán)節(jié),，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng),，一脈相承,，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)?！懊髟娨狻钡沫h(huán)節(jié)我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了些靈活處理,，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過整個(gè)下雨過程了解西湖景物的變化,。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物,，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測(cè)。

在“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾,，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解,。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測(cè)，僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況,，突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年,，所謂“壯心不已”,。因此，他描寫急來急去的暴雨,，不是簡(jiǎn)單地告訴我們大自然的變幻莫測(cè),，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免,，重返仕途,，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來,，學(xué)生對(duì)詩的理解就很深刻了,。

課后留了分層作業(yè),，有必做題和選做題。

必做題：

①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》,。

②畫一畫古詩所描寫的情景,，并取一個(gè)詩意的名字（小組合作）。

③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》,。

選做題（兩天內(nèi)完成）：

①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）,。

②收集描寫西湖、杭州的古詩（不少于2篇）,。

這次的分層作業(yè)形式多樣,，有抄、有背,、有畫,、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣,。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo),，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬,，小組合作等作業(yè)要求的變化,，同樣充滿人性化,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),。當(dāng)然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo),，還值得斟酌,。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇三

《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩?？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L,，雨中氣勢(shì)磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀,，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場(chǎng)突如其來的雨的喜愛之情,。

整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué),。通過教學(xué),，我頗有感觸，對(duì)這首古詩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思,。

古詩以文字的情勢(shì)涌現(xiàn),，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時(shí),，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，把詩讀精確流利,。自讀后，指名個(gè)別讀,，學(xué)生互相評(píng)議,，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞?！白x中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的,，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀,、想象畫面讀,、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣,，玩味詩中景之奇特,，更深地體會(huì)、聯(lián)想,，提高朗讀能力,。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味,，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦,，當(dāng)堂背誦不成問題。

意境是古詩中超曠空靈的靈性,，是詩中圓融透辟的韻致,，是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼,，施展想象，欣賞詩境,。教學(xué)交換過程中,，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面,，去理解古詩,，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急,，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆,，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉,，更是因雨而醉,，因景而醉,。

在全部教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩,，在其中心馳神往,，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶,。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮,。

雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足,。由于時(shí)間上把握不是很好,，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及,，但是沒有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間,。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩以后,，對(duì)夏季雨的見解是否有所改變?個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確,，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足,。以前撒手讓他們自己摘錄,，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收,，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,。

通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的,，是多元的,。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境,、心情的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情緒的理解也是多元的,。作為現(xiàn)代人,，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn),。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美,，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美,。在教學(xué)古詩時(shí),，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩,，走進(jìn)詩人的心路旅程,，去感悟,，去發(fā)現(xiàn)。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思篇四

如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,？美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場(chǎng)急來急去的暴雨,。雖說對(duì)于我們的孩子來說,，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對(duì)杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉,，畢竟是名勝古跡,。于是我就采用了詞語對(duì)接這樣的方式，我說前半句,，讓學(xué)生說后半句,。學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言,；八仙過海,；螳螂捕蟬；上有天堂,。于是,，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》,。

一首詩一般總有詩題,、詩人、詩句三部分,。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo),。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩題,、知詩人,、明詩意、悟詩情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟,。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候,，我將“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié),，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景,，前后呼應(yīng)，一脈相承,，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí),。古詩四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩意”的環(huán)節(jié),。我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了一些靈活的處理,。在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字，大做文章,。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前,、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過程,，了解西湖景物的變化,。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”,、“風(fēng)”,、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測(cè),。

作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠,，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學(xué)習(xí)對(duì)于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),，增加語言積累,，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學(xué)常識(shí)學(xué)生能容易理解的話,，那對(duì)于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了,。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn)，對(duì)于一個(gè)閱歷還十分淺薄,，對(duì)古代歷史知之甚少的學(xué)生來說,，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，一開始就有學(xué)生介紹蘇軾,，其中就提到因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解,。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”,、“忽吹散”,、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測(cè),。但我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景,。于是就聯(lián)系課始時(shí)學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況,，突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年,，所謂壯心不已,。因此,，詩人描寫夏日西湖上那場(chǎng)急來急去的暴雨，恐怕不是簡(jiǎn)單地要告訴我們大自然的變幻莫測(cè)吧,。他想借此希冀自己也能像眼前的那場(chǎng)疾雨,，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個(gè)光明的前途,，重返仕途,，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。

必做題：

①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》,。

②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景,，表達(dá)了詩人怎樣的情感。

③畫一畫古詩所描寫的情景,，并取一個(gè)詩意的名字（小組合作）,。

④熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。

選做題：（組詩積累,，二天內(nèi)完成）

①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）,。

②收集描寫西湖的古詩（不少于2篇）。

這次分層作業(yè),，形式多樣,，有抄、有寫,、有背,、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,。同時(shí),，作業(yè)的難易程度也實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異,。時(shí)間的放寬,，小組的合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化,，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo),，還值得斟酌,。