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二年級(jí)畫楊桃說課稿篇一

大家上午好,，我是aaa,。

今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個(gè)部分,，分別是：說教材,、說目標(biāo)、說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)過程 ,、說板書設(shè)計(jì)。

《畫楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 ,。

為領(lǐng)會(huì)編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果,，根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度,、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語言準(zhǔn)確,、生動(dòng)的特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文,，有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話,。

3．能通過抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象,，要實(shí)事求是。

教是為學(xué)服務(wù)的,。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。依據(jù)新課標(biāo)理念,，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主,、多法相輔”的策略,，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法,、信息收集法為輔,，優(yōu)化結(jié)合,，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),，本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”,、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

1,、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文,，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),，

教師層層深入,，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力,。

2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中,，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同,?！?/p>

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)1,、談話引入新課,。2、初讀課文,，整體感知,，檢查預(yù)習(xí)情況。3,、精讀課文,，積淀語感。4,、回歸整體,，進(jìn)行總結(jié)。

（一）,、導(dǎo)入部分

主要是簡單介紹楊桃,，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問,。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃,？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等,，教師對(duì)這些問題進(jìn)行提煉,。

（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

1,、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍,，并圈出生字詞；

2,、檢查生字詞的掌握情況

3,、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案,，然后教師對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié),，接著出示生字詞“ 叮囑、審視,、輪流,、和顏悅色、教誨,、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語,。

（三）、精讀課文,，積淀語感

討論問題,，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn),、掌握重點(diǎn),、突破難點(diǎn)）

1、引導(dǎo)理解“教誨,、叮囑,、審視、半晌,、和顏悅色,、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解,。

2,、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么,？

3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星,？

4,、父親的話有什么深刻的含義？

5,、有感情讀最后一段,。

（設(shè)計(jì)意圖： 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手,，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達(dá)方法。)

2,、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,。3、在朗讀中,，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情,，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感

的熏陶,。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn),。）

（四）,、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)全文時(shí),，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受,？待學(xué)生交流完后，在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文,。在誦讀中感受父親的話,，激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴,。讓學(xué)生在心中留下語言,、留下形象、留下情感,。

好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。我的板書力求精簡,，重點(diǎn)突出,。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什么樣，畫什么樣

老師的話 是什么樣,，畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

總之，以上設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。在教學(xué)設(shè)計(jì)總體上體現(xiàn)“實(shí)”字,，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字,，將扎實(shí)的語言訓(xùn)練和“個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)”結(jié)合起來,。我的說課完畢，謝謝,！

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇二

這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章,。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是,，要尊重他人,。

1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力,。

通過觀察實(shí)物，設(shè)置情境,，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì),，在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,，從不同的角度去觀察,，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思考問題,。

1,、游戲?qū)耄醪礁形颍狐S色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，又自己尋找答案,，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物,，看到的結(jié)果是不一樣的。

2,、品讀父親的話：緊扣“叮囑”,，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀,，和老師互換角色在情境中對(duì)話,，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣,，要實(shí)事求是,，不能想當(dāng)然。

3,、實(shí)物展示,，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察,，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,，在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的,。

4,、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題,，討論問題,，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的,。

5,、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來,，在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題,，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題,。

11,、畫楊桃

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”,、“審視”等詞語,，背誦最后兩個(gè)自然段。

3,、理解課文內(nèi)容,，知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,，觀察能力和想象能力,。

1、聯(lián)系全文,，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力,。

課件,、楊桃、乒乓球,。

第一課時(shí)

一,、游戲?qū)?/p>

1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物,，想不想看?

2,、 (出示乒乓球)請(qǐng)看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

3,、 (出示球的另一面)好,，請(qǐng)大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

4、怎么剛才明明看到是黃色的球,，它又變成了黑色的了?難道它會(huì)變魔術(shù)嗎?

5,、同學(xué)們，由此你們想到了什么?

6,、同一件事物,，換個(gè)角度來看，看到的結(jié)果是不一樣的,。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個(gè)道理,。

7、板書課題,，大聲齊讀課題,。

二、講解新授

(一) ,、初讀課文

1,、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答,。

2,、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡單介紹,。

3,、看到題目中的“畫”,，你又想到了什么?生自由回答。

4,、同學(xué)們的問題都提的很好,，都是愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文,?？纯矗阕x懂了什么?

5,、自由讀課文,。

6、反饋,。

(二)、體會(huì)重點(diǎn)語句

過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1,、父親是怎么告訴“我”的?

2,、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊,，課文中的小作者有一位好父親,，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話,。(課件出示兩段話,，男生讀父親，女生讀老師)

(三),、品讀父親的話

1,、(體會(huì)“叮囑”)父親對(duì)自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑,，萬叮嚀,。同學(xué)們，平時(shí)你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

2,、點(diǎn)名回答,。(多元評(píng)價(jià)，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,，真棒!)

3,、那課文中父親叮囑我時(shí)應(yīng)該怎樣說?自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。

4,、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真,。平時(shí)都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑,。今天,，我來當(dāng)課文中的小孩,，誰愿意來叮囑叮囑我?

5、點(diǎn)名回答,。大家覺得他像嗎?(像)請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀,，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀,。

6,、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣,，就畫什么樣)師板書,。

(四)、審視楊桃

過渡：課文中的“我”是個(gè)乖孩子,，按照父親的話去做,，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢?

1,、我們一起來說說下面的故事吧,。

2、分角色朗讀第2—12自然段,，一生讀旁白,，1、2大組讀老師的話,，3,、4大組讀同學(xué)的話。

3,、咦?我明明是按父親的話去做的,，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4、點(diǎn)名回答,。

5,、哦，是這樣,。那“我”到底有沒有畫錯(cuò)呢?

6,、你們?cè)趺粗?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7,、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃,。老師是怎樣看的?

8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會(huì)看?

9,、點(diǎn)名上臺(tái)看,，大家評(píng)點(diǎn)。

10,、大家覺得他像“審視”嗎?

11,、誰來說說看他是怎樣看的?

12,、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來審視楊桃?？纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥?。

13、多個(gè)角度展示,。

14,、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認(rèn)真,，你來說說,。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象)

15,、一個(gè)普普通通的楊桃,，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué),，這下知道自己錯(cuò)了,，一個(gè)個(gè)多么不好意思呀!看到這個(gè)情景，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

(五),、品讀老師的話

1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個(gè)大組坐得最端正,，你們來試試,。(課件出示)

1、老師講的話真有道理,，讓我們來好好地體會(huì)體會(huì),。

2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話,。

(2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思?

(3)聽了老師的話,，你想到了什么?

4、反饋,。師隨機(jī)板書：多角度觀察,，尊重他人。

5,、師引讀,。

6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

三|,、拓展延伸

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥,，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請(qǐng)你從多角度考慮,，并說出你的充分理由。

2,、學(xué)習(xí)小組討論,。

3、學(xué)習(xí)組長匯報(bào),。

4,、師小結(jié)。

四,、 總結(jié)全文

是啊,，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣,。老師還告訴我們要學(xué)會(huì)多角度觀察,，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人,。(點(diǎn)板書)我想,，這些話不僅對(duì)我們畫畫有幫助，對(duì)我們學(xué)習(xí)生活,、思考問題有幫助,，對(duì)我們今后做人更有幫助，將會(huì)讓我們一生受用,。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)

《畫楊桃》評(píng)課稿：

優(yōu)點(diǎn)：

1,、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性,。

2,、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求,，遵循了直觀性原則,，采用了課件，實(shí)物等,。

3,、通過各種形式的讀來理解，體會(huì)課文,，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色,。

4、注重了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受,。

5、課件簡練精致，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的,。

6,、教師的綜合素質(zhì)高，語言親切,，教態(tài)自然大方,。

7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng),，學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng),。

不足：

1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察,，應(yīng)該還要拓展,。

2、人文性注意的較好,，工具性注重的還不夠,。

3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié),，處理好課堂中的偶發(fā)事件,，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇三

這是一篇精讀課文,，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題,，要實(shí)事求是的道理,。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力,。另外,，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑,。這樣的經(jīng)歷,，孩子們?cè)诔砷L的過程中，也能遇到類似的事情,。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題,。還使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

1,、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“囑、審,、肅,、晌、悅,，誨”6個(gè)生字,，正確規(guī)范的書寫“叮、排,、靠”等12個(gè)生字,，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然,、前排,、靠邊、一幅畫,、審視,、嚴(yán)肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

2,、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文,，背誦課文中老師說的那段話,。

3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

依據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)情的分析,，我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理,。

為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了與之匹配的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一：采用自讀、指名讀,、同桌互讀等多種形式的讀,，通過傾聽,，互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,，讀通句子,。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二：通過自讀感悟、教師引導(dǎo),、角色體驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié),，多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子,，能有感情地朗讀課文,，并熟讀成誦老師說的那段話。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三：通過抓住作者畫畫時(shí)的態(tài)度,、父親和老師的話這些重點(diǎn)語句,，自主學(xué)習(xí)、合作探究,、分角色朗讀和角色體驗(yàn)等多種方式突破重難點(diǎn),。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì)無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

教是為學(xué)服務(wù)的,。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。本課我采用“一法為主,、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主,，自主學(xué)習(xí)法”,、“合作探究法”、“朗讀體會(huì)法”和“角色體驗(yàn)法”為輔,，優(yōu)化結(jié)合,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀、劃劃,、議議,、悟悟鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生個(gè)性差異,。

這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué),。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容,。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排,。

以“看”為線索,，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）讀中理解，引出“看”,；

（2）揣摩道理,，品味“看”；

（3）鏈接課外,，內(nèi)化“看”,。

（一）讀中理解，引出“看”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段,，然后找出父親對(duì)作者說的話。（你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。）

這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先,，引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話,，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語,，會(huì)不太理解,。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西,，是圓的就___，是方的就______,，不要把圓的畫成_______,，也不要把方的畫成_______，否則就是想當(dāng)然,。

然后再讀父親的話,，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,，以此為切入口,，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效,。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話,，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是突出重點(diǎn)的重要一步,。

（二）揣摩道理,，品味“看”。

分四個(gè)層次：

（1）以問促讀,，讀思結(jié)合,。

（2）角色體驗(yàn)，深入理解,。

（3）角色朗讀,，細(xì)讀品悟。

（4）問題探究,，明白道理,。

（1）以問促讀，讀思結(jié)合,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇四

各位評(píng)委：

大家好,！

今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時(shí)。

課文主要講的是畫楊桃時(shí),，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理,。

1.朗讀課文,，能讀出對(duì)話的語氣。

2.看到“我”畫的楊桃,，老師和同學(xué)們的做法有什么不同,，并說出從中受到的啟示。

重點(diǎn)：體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化,。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示,。

教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)

學(xué)法：自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

因?yàn)槭堑诙n時(shí),，所以我采用開門見山的方式,，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問題,。一課文的主要內(nèi)容是什么,？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

a,、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想,，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的,？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示,？

這里給學(xué)生充足的時(shí)間,，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂,。

b,、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

（1）我重點(diǎn)通過對(duì)比朗讀,，老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己讀對(duì)話時(shí)的語氣,，并說說原因,。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說：（課件）

(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說,？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切?，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我,。

后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴,、支支吾吾的說？因?yàn)?，他們坐在我的位置上,，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星,。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),，也知道不能想當(dāng)然的'嘲笑別人,。

讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的情感變化,。突破了教學(xué)重點(diǎn),。

匯報(bào)的另一部分，體會(huì)老師的變化,。

在交流反饋的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）,。老師為什么神情嚴(yán)肅,？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么？

讓學(xué)生感知,，老師注意觀察,，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,，這時(shí)老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣,。

（2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,，牽出老師說的話,。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出老師的和顏悅色,。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話,，你同意老師的說法嗎,？把你的看法說一說。

在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后,，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問題,。

本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義,，突破教學(xué)難點(diǎn),。

課文學(xué)完了，你想對(duì)文中的我,，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們,，循循善誘的老師說些什么？

這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受,。

整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考,，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為,。

以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇五

《畫楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題,，怎樣想問題”這個(gè)專題編寫,，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上,，老師讓“我們”畫楊桃,，“我”把看見的楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑,，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子,，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個(gè)事物從不同的角度看,，會(huì)有所不同,，教育我們做事、看問題要實(shí)事求是,。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，淺顯易懂，樸實(shí)的語言講述一個(gè)樸實(shí)的道理,，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,，能抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪,。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

1、通過自讀自悟,，創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語文實(shí)踐,，懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,。

2,、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

3,、能有感情地朗讀課文,。

一個(gè)楊桃。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程?！薄皩?duì)話”意味著平等與交流,，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,，努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話,，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理,、經(jīng)歷對(duì)話,。

（一）初讀感知，期待對(duì)話,。

期待,，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待,，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書課題后,，教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書,。可以默讀，可以朗讀,，可以兩個(gè)人,，也可以小組讀。經(jīng)過充足時(shí)間的朗讀后,，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音,。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話，學(xué)生閱讀起來可能有困難,，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容,，掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為,，學(xué)生讀書后,，一定會(huì)有一種“讀完了就想說一說的沖動(dòng)?！币虼私處熣?qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文，讀完了,，請(qǐng)學(xué)生自由站起來說說自己對(duì)課文的理解,、體會(huì)、心得,，或者感覺,、感受和疑問。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟,、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考,。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來看，學(xué)生理解和疑問的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同,，樣子不同”和“是什么樣,，畫什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過初讀初悟,，激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望,，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

（二）以讀悟理,，經(jīng)歷對(duì)話,。

在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開對(duì)話的環(huán)節(jié),。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,，走進(jìn)文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴,，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解,、感受和體驗(yàn)?！?/p>

1,、在語文實(shí)踐中與文本對(duì)話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng),，淡化學(xué)科界限,，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，教師請(qǐng)學(xué)生畫楊桃,。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃,，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察,，按自己對(duì)課文的理解去畫；不會(huì)畫的,，再讀課文,，邊看、邊讀,、邊畫,；只畫輪廓，不必細(xì)描,?！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度,。在作畫的過程中,，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣,。”這樣通過邊讀,、邊看,、邊畫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣“,，并不像說的那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生理解起來會(huì)十分深刻,。

2,、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。

在學(xué)生作畫的過程中,，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，把他們用投影儀放大，請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題,，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),。這里作為評(píng)價(jià)者，首先要把課文讀懂,。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來指導(dǎo)評(píng)價(jià)：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺(tái)上的楊桃,。”“老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,?！睂W(xué)生如果讀懂了，他會(huì)走到圖畫作者的座位上去審視楊桃,，然后進(jìn)行評(píng)價(jià),。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià)，既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫的評(píng)價(jià),，又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià),。然后，再請(qǐng)作畫者來讀課文,，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確,，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,?！睂?duì)于畫得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,，來認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因,。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,，始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀,，提高認(rèn)識(shí)能力,，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3,、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話,。

這里，教師請(qǐng)學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語句,，大多在哪些段落中,？”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語句理解課文,，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后,，請(qǐng)生齊讀課文最后一段,，討論“一生受用”的含義。最后,，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣,，畫什么樣”,，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明,，最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字,。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇六

《畫楊桃》是一篇精讀課文,，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,。“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論,。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，體會(huì)蘊(yùn)含的道理,。

難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

1,、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問題,。

2,、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化,。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題至關(guān)重要,。

1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫成“像五個(gè)角的什么東西”,？

2,、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢,？

3,、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用,？

1,、第一個(gè)問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個(gè)問題,。

2,、第二個(gè)問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn),。

3、第三個(gè)問題是全文的核心問題,，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn),，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。

1,、第一個(gè)問題：自主研讀,，匯報(bào)解決。

2,、第二個(gè)問題：我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn),，我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀,，讀出人物內(nèi)心世界,。

3、第三個(gè)問題并不難,，但寓意深刻,。我結(jié)合時(shí)機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹,。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來,，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人,、做事,，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨,。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了,?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無盡的思考,。

拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

拓展閱讀材料二：作者簡介,。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

1、緩解“對(duì)比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn),。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，再讀，讀出人物內(nèi)心世界,。

2,、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話,。

3,、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》,，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇,，達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性,、生成性,，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”,。

我想說,，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個(gè)“場(chǎng)”,？

如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間,，盡最大可能用好了教材與拓展資料,，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半,。

問題：

在中高年級(jí),，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展,；

二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展,；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時(shí),，可先想一想：結(jié)合文本,，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí),，有度,，有效；不要循規(guī)蹈矩,。

在中高年級(jí),，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,，使學(xué)生由此及彼,、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化,、遷移,。

我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章,，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境,。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個(gè)片斷。

1,、同學(xué)們,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,，你想對(duì)他們說些什么呢,？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,，對(duì)他說幾句話,。

2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻,，把你的想法寫下來,。

1,、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題,。

2,、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話,、套話的話題,。

3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度,，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地,。

4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，所讀后寫心中所想、所思,，寫出有創(chuàng)意的文章,。

（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀,。

（二）層層剝離,，直奔目標(biāo)。

1,、一般問題,，自主解答。

2,、對(duì)比朗讀,，直擊難點(diǎn)。

3,、入境朗讀,，對(duì)比感悟。

（三）拓展閱讀,，升華認(rèn)識(shí),。

（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟,。

余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”,，字詞；文意,；結(jié)構(gòu),；蘊(yùn)意；寓意；妙筆,；風(fēng)格,。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí),，投入,。

倘若能在每課書中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生,。

惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇七

1,、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象,，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言,、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界,。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

（1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，練習(xí)說話,。

（2）、有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）、抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

3,、說教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

1、朗讀體會(huì)法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中,，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨,。

2,、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融,，這就需要科學(xué)的方法來助讀,，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，達(dá)到事半功倍的效果,。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,，當(dāng)作文中的“我”,。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師,，在這半晌沉默的時(shí)間里,，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢,？由此進(jìn)行角色感受,，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文,，獲得情感,。

（一）、導(dǎo)入新課,，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們,，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天,，我們要學(xué)一篇課文,，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目,，你們想知道什么,？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2,、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

（二）,、初步感知,，了解內(nèi)容

1、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍。

2,、利用查字典,，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3,、課文主要講了一件什么事,？

4、課文中還有哪些地方不理解,，提出來,。

（三）、逐段深入理解課文

1,、學(xué)習(xí)第一自然段,，指名讀。

2,、學(xué)習(xí)第二至三自然段,，指名讀。

3,、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段,。

4、學(xué)習(xí)第七自然段,，自由讀這一自然段,。

（四）、檢查預(yù)習(xí)情況

1,、指讀生字詞,。

2、指讀課文,。

本文講的是一件什么事,？

3,、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的,？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象,，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,，父親經(jīng)常叮囑“我”,，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣,，不要憑主觀想象，畫走了樣,。

（五）,、質(zhì)疑

提出不懂的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決,。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納,。）

（六）、布置作業(yè)

l,、熟記生字新詞,。

2、正確,、流利地讀課文,。

（七）、總結(jié)全文

1,、當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是,。如果我們每個(gè)人都能這樣做,，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理,。

2,、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇八

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章,。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,，要實(shí)事求是，要尊重他人的道理,。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言,，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力,。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理,。

為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論,，實(shí)物觀察,，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,，用實(shí)物觀察,，合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只,、插圖,、重點(diǎn)段落投影片。

在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,，我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃,，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣,。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

其次,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題,，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，通過分組討論來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生提問,，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?”…通過研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理,。

在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí),，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究,。通過人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容,，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，邊讀邊悟，利用自由讀,，分角色讀的形式,，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情,。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話,。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情,，說明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果,。目的在于讓學(xué)生通過回憶,、訴說,，對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。

總之,，語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科,，不同的課文，必然有不同的教法,，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律,。還值得我去作進(jìn)一步的思考,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇九

《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文,。

課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，我根據(jù)自己的看到的,，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言,，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力,。

根據(jù)課標(biāo)要求,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理,。,。

為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論,，實(shí)物觀察,，舉例說明，電話輔助等教法,。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,，實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn),。教具的選擇有楊桃一只,、插圖、重點(diǎn)段落投影片,，投影機(jī),。

在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫生,，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣,。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性,。

其次,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題,，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言,。

在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀,，分角色讀的形式,，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情,。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話,。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

板書設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇十

1,、教材分析

《畫楊桃》是冀教版語文第六冊(cè)第中的一篇精讀課文,，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象,，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動(dòng),，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),。

（1）比鮮6個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

(2）有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是。

1,、朗讀體會(huì)法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度,，感悟父親對(duì)“我”的教誨,。

2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融,，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法,？想象說話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢,？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn),，進(jìn)而理解課文,，獲得情感。

3,、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,，補(bǔ)充教學(xué),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀,、劃劃,、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)性差異,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué),。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞,。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排,。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,，初步感悟文章的主旨,，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會(huì)文章的主旨,，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘,，再次提升文章的主旨,，第五板塊——鏈接課外,，想象拓展,，內(nèi)化文章的主旨。

第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入新課

上節(jié)課,，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在,，誰來說一說課文主要講

了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情,。）

然后我再提問：在這件事當(dāng)中,，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答,，老師板書：“我”,、同學(xué)們、父親,、老師）,。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢,？

根據(jù)課題質(zhì)疑,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。

第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,，初步感悟文章的主旨

1,、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個(gè)問題,，快速瀏覽課文,，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）

2,、再次默讀你找出的段落,，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流,。

3,、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西,?！保且?yàn)開___________,。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方,。 (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

4,、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道,，那為什么還要把它畫成五角星呢,？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響,。與此同時(shí),，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！?/p>

5,、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先,，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語,，會(huì)不太理解,。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西,，是圓的就，是方的就,，不要把圓的畫成,，也不要把方的畫成，否則就是想當(dāng)然,。

6,、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義,。

“我”畫畫時(shí)的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索,。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口,，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效,。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步,。

第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會(huì)文章的主旨

1,、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話,。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次,，再說說你有什么發(fā)現(xiàn),？

“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”“它像什么,？”“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”“那么,，像什么呢,？”“像……五……

五角星?！?/p>

（估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),，第二段話語中多了兩處省略號(hào)）

（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,，指名讀,，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆,，而把下面一組讀得那么輕,，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說：第一次看到有人畫楊桃,，畫成了五角星,，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后,，沒想到真象五角星,，所以很不好意思，很難為情等等,。

（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個(gè)詞語來形容自己說這兩組對(duì)話時(shí)的不同語氣,，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計(jì)會(huì)說：

“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”同學(xué)們___________地說,。（不假思索地大聲說）

“它像什么,？”“像五角星！”大家____________地說,。（異口同聲）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”他________地說,。（結(jié)結(jié)巴巴）

“那么,，像什么呢？”“像……五……五角星,?！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑,、支支吾吾）

在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力,。

2,、進(jìn)入角色，想象說話,。同學(xué)們,，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),，你的心里在想些什么呢,？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,，它確實(shí)像個(gè)五角星,。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,。要實(shí)事求是,，設(shè)身處地，尊重別人的看法,。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的,。……

有了這些體會(huì),，我相信你會(huì)讀得更好,。齊讀上面的兩組句子。

以上安排,，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ),。在這對(duì)比朗讀,、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn),。

第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會(huì)“老師”的循循善誘,，再次提升文章的主旨

1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解,，同學(xué)們從誤解我到理解我,，這個(gè)過程的變化,，起主導(dǎo)作用的是老師的教育,。請(qǐng)大家找一找，讀一讀,，劃一劃描寫老師的語句,。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋,，分別是第11自然段和18自然段,。

2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,，說說你讀懂了什么,？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”,、“半晌”,。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法,？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣,，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來教育他們等等,。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？用指名讀,，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀,。

利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話,，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本,。

3,、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀,，并啟發(fā)：讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生可能會(huì)說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了,。我追問：是哪個(gè)詞語告訴你的呢,？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”,。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,，感受老師話中的含義。這句話沒有深?yuàn)W難懂的詞匯,，因此,，我主要采用自由讀，指名讀,，比賽讀等多種方式的讀,，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長,。（并相機(jī)板書：老師的教誨——是什么樣,，畫成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦,。

4,、出示教師和父親的話語。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),，不要輕易下結(jié)論,，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是,，相信自己的眼睛,。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題,。

通過老師的話和父親的話的對(duì)比,，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn),。

第五板塊——鏈接課外，想象拓展,，內(nèi)化文章的主旨

1,、同學(xué)們說得很好,，確實(shí)，在父親和老師的影響下,，作者最終成長為一個(gè)作家,。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介,。

岑桑,，生于1926年，筆名岑桑,、端木橋,，廣東順德人,，我國當(dāng)代著名作家,。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席,。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì),。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》,、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,，詩集《眼睛和橄欖》等20余種,。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等,。

岑桑說：“多年來,，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人,、做事,，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨,。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了,?！?/p>

2、讀了這段文字材料,，你又有什么體會(huì),？（學(xué)生談）看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用,。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師,、父親的那段話,。

3、現(xiàn)在,，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,，回想他小時(shí)候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說些什么呢,？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢,？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,，對(duì)他說幾句話,。

課件出示：我想對(duì)作者說：___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________,。

我想對(duì)循循善誘的老師說：________________,。

學(xué)生寫話交流

閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外,，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn),，出乎其外是跳出文本的框架去審視,，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者,。說話練習(xí),，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過程,，學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟,。

畫楊桃

父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣

我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

老師的教誨是什么樣,，畫成什么樣

父親的叮囑和老師的教誨,，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn),，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇十一

《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,，課文主要講圖畫課上,，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；學(xué)情方面，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙,、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容,，對(duì)課文有一定的理解,。

根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、知識(shí)與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容,，體會(huì)老師與父親的話,；

2、過程與方法：通過“以讀代講,、讀中感悟”理解課文內(nèi)容,。

3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

這樣確定教學(xué)目標(biāo),，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,，在同一教學(xué)過程中,，互相滲透，共同完成,。

另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),，我把“理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

創(chuàng)設(shè)情境,，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,，引導(dǎo)學(xué)生通過聽,、說、讀,、議,、寫等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸,。

雖然說教無定法,，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì)法,，點(diǎn)撥,、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用,；學(xué)法是：自主探究,、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力,。

在《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、通過前面的學(xué)習(xí),，大家已認(rèn)識(shí)了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容,，現(xiàn)在誰來說說,，課文主要寫了一件什么事？

2,、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢,？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》

（設(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）

1、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么,？

2,、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥,。

預(yù)設(shè)：

（1）父親的教育,。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開始教我畫畫兒,。他對(duì)我要求很嚴(yán),，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的回答,，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,，進(jìn)行感情朗讀。）

（2）我記住父親的教誨,，在圖畫課上,，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,。

“有一次,，學(xué)校上圖畫課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,，要同學(xué)們畫,。……自己覺得畫得很準(zhǔn)確,?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解,。練習(xí)用“不像……而像……”造句,。）

（3）試著把這兩個(gè)原因連起來說一說，加深理解,。

【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,，也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！?/p>

3,、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況,？

要求同學(xué)們默讀3--17自然段,，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說,。

課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候,，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”,，有幾個(gè)同學(xué)仍然（）,，于是，老師讓他們（）,，同學(xué)們不再笑了,。老師想要告訴我們（）道理。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,，因此,，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文,，借助支架,，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊,?！?/p>

4、自讀自悟,，小組討論,。

【設(shè)計(jì)意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨(dú)學(xué),，才能合作學(xué)習(xí),。】

5,、全班交流,；教師引導(dǎo)，深化理解,。預(yù)設(shè)：

師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,，是因?yàn)?-----老師。

師：面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),，老師-----

生：老師看了看這幅畫兒,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺(tái),，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

師：審視是什么意思,？

生：認(rèn)認(rèn)真真地看

……

師：你看到了一個(gè)怎樣的老師,？

生：認(rèn)真

師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？

生回答,。

師：面對(duì)嘲笑我的同學(xué),，老師的神情變得嚴(yán)肅了,。他請(qǐng)-----

生：他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上?！吹降氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃?？

師：和顏悅色是什么意思？

生答,。

師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師,？

生答。

師：真是這樣一個(gè)認(rèn)真,，喜歡用事實(shí)說話的老師,，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,，再去感受同學(xué)們的變化,，老師的智慧。

指名學(xué)生分角色朗讀,。

師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理。

生回答,。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過老師的幾次追問,，讓學(xué)生深入思考,，從而理解課文內(nèi)容?！?/p>

1,、學(xué)完本課，你有什么收獲,？提示：畫楊桃如此,，生活中的其他事情呢？你想到了什么,？

2,、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法,？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,?！闭?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生匯報(bào),，教師點(diǎn)撥,。

3,、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己,?？吹慕嵌炔煌幚硎虑榈姆椒ň筒粫?huì)一樣,。

（設(shè)計(jì)意圖：語文源于生活,，在結(jié)束階段，跳出文本,，聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界,。）

小時(shí)侯,，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事,，你想對(duì)“我”,，對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對(duì)循循善誘的老師說些什么呢,？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,，對(duì)他說說心里話。

【設(shè)計(jì)意圖：通過說一說的方式,，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情,，也為課后的小練筆做鋪墊?！?/p>

設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,，力求精簡，重點(diǎn)突出,，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn),。

11、畫楊桃

爸爸的話是什么樣,，畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

老師的話是什么樣，畫什么樣

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇十二

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了,，我們?cè)?jīng)不止一次地教過,、聽過此刻的教學(xué)，有畫畫助讀的,，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同,，結(jié)果也不同。上周五,，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學(xué),，使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心,，很容易將之異化為品德課,。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”,。老師從文本的整體性出發(fā),，通過對(duì)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事,。

眾所周知,，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者,，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解,、感悟和感動(dòng)，還要為學(xué)生搭好梯子,，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，無法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感,。

細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中,，老師從細(xì)微處著手,，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞,、句、標(biāo)點(diǎn),，抓住課文中的關(guān)鍵之處,、精妙之處，反復(fù)讀,，仔細(xì)品,，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入,，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”,。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！边@一句子展開,，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢??！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢,？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn),。”,、“在我開始要畫畫的時(shí)候,，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí),，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，通過情境模擬、換位思考等,，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

從單老師的課堂教學(xué)中,，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握,，通過層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟,。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,，細(xì)節(jié)更決定成功！

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來,，那就不是胳膊了,。”就閱讀教學(xué)而言,，每一篇課文都是一個(gè)活的,、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),，感知課文寫什么,、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟,，學(xué)生才能感受到課文的整體美,，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設(shè)計(jì)精致有余,，大氣不足,。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維,、學(xué)習(xí)空間過于狹窄,，對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

對(duì)于這類說理性較強(qiáng)的文章,，由于學(xué)生的閱歷,、能力的限制，教師不能過早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸,，而要讓學(xué)生自主地,、充分地、全面地感悟文本,，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果,?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯,，在整體構(gòu)架上,，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導(dǎo)講故事,，以達(dá)到悟理的目的,。

總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐,，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感,，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇十三

《畫楊桃》是人教版二年級(jí)一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,，并能實(shí)事求是地反映,。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人,，不同的角度看,，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,，體現(xiàn)出不同人物的思想情感,。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對(duì)話,、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法,。

1、學(xué)習(xí)生字詞,，讀準(zhǔn)多音字“倒”,。

2、能積累“靠,、視”等生字拓展的詞語,。

3、朗讀課文,，能讀出對(duì)話的語氣,。

4、能說出看到“我”畫的楊桃,，老師和同學(xué)們的做法有什么不同,，并說說自己受到了什么啟示。

（1）利用多媒體教學(xué)手段,，這樣教得生動(dòng),，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性,。

（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究,。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,，想象著說，認(rèn)真讀,，仔細(xì)找,。

在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,，用不同的朗讀方式,，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理,。

對(duì)于難點(diǎn),，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,，再反復(fù)朗讀,，聯(lián)系實(shí)際來加以突破。

學(xué)生活動(dòng)過程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí),，讓學(xué)生自讀,、自悟，再配以自由讀,、分角色讀等方法理解課文,，通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文,。在理解老師說的這段話的意思時(shí),，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出,。

這篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)完成,。按照“激趣導(dǎo)入——識(shí)記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。第一課時(shí)負(fù)責(zé)前面的三個(gè)環(huán)節(jié),，第二課時(shí)需要復(fù)習(xí)回顧再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié),。

1、激趣導(dǎo)入,?！懂嫍钐摇肥且黄苜N近學(xué)生課堂生活的課文，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式就是用學(xué)生上美術(shù)課臨摹引出課題,，一方面拉近學(xué)生和課本的距離,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的主人公就在我們的身邊，另一方面引出學(xué)生們的興趣,，畫楊桃會(huì)發(fā)生什么呢,？

2.識(shí)記生字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，發(fā)布朗讀任務(wù),。課件出示自學(xué)要求：讀課文，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍,，把語句讀通順,，同時(shí)標(biāo)出自然段；采用查字典,、結(jié)合語境,、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

開火車認(rèn)讀生字詞,，檢查認(rèn)讀情況,。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法識(shí)記生字，比如組詞造句,、尋找形近字,、比賽認(rèn)讀等。對(duì)于較難的字老師在黑板上板書,，提醒學(xué)生注意筆順筆畫,，學(xué)生在練習(xí)本上描紅書寫，教師巡視,，并對(duì)寫得較好的同學(xué)提出表揚(yáng)。

3.整體把握,。請(qǐng)小老師帶讀課文,，其他學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照“起因,、經(jīng)過,、結(jié)果”的方式回答，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，對(duì)學(xué)生口語概括有一定的幫助,。在整體把握文脈后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或者不懂的問題,，老師也可以提出問題供學(xué)生思考,，老師為什么不直接告訴同學(xué)原因，而是讓同學(xué)們?nèi)ァ拔摇钡淖嫌^看,？這件事為什么讓“我”終生難忘

4.深入講解,。逐段講解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖回答自然段的內(nèi)容,、“我”畫楊桃的過程,、態(tài)度，畫出楊桃畫成了什么,，為什么畫成這樣,？幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^察并引導(dǎo)學(xué)生理解,，不同角度看的楊桃東西也不同,。拋出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題一步步地往下深入學(xué)習(xí),。同學(xué)們的反應(yīng)是什么,？為什么有這樣的反應(yīng)？后來怎么樣了,？要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的這種變化,。引出角度不同樣子不同的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀同學(xué)們的語氣,，強(qiáng)化一開始同學(xué)們嘲笑“我”后來不好意思,、尷尬的情緒，體會(huì)這中羞恥的感覺,，讀出這種反差感,。一方面能夠讓學(xué)生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學(xué)帶入到課文中,，體會(huì)到老師這樣做的教育目的,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師說的話，表現(xiàn)出老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法,。

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解,，說說對(duì)最后一段的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)問,，比如當(dāng)別人的看法和想法與自己不一樣時(shí)應(yīng)該怎么做,？深化主題主旨，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道理帶入生活中去,。

5.拓展交流,。和同學(xué)一起完成課文后邊的題目。鼓勵(lì)大家互相評(píng)價(jià),，指出優(yōu)點(diǎn),。聯(lián)系生活實(shí)際，互相說說有沒有遇到過類似的事情,?；蛘邉?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地思考行動(dòng),。

13畫楊桃

起因：畫楊桃,，畫成了五角星

經(jīng)過：同學(xué)們嘲笑，老師神情嚴(yán)肅角度不同,，樣子不同

結(jié)果：終生難忘

不要……要……,，要……要……

這篇課文篇幅較前面較長，所以我采用很簡練的板書設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握大概思路,。讓學(xué)生明白,，無論課文長或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡化,。

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇十四

這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,，老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象,，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,，正確讀寫“叮囑”等9個(gè)詞語,。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是,。

1．直觀教學(xué)法：揭題時(shí)，運(yùn)用圖片,、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離。

2．朗讀體會(huì)法：本課的對(duì)話較多,，適宜朗讀,。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的思想變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練,。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找,、想,、品,、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。

（一） 揭題

出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫,，欣賞引出課題,。

（由于學(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫生,，一方面是對(duì)這種水果的熟悉,，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí),、理解課文作鋪墊,。）

（二） 初讀課文，感知內(nèi)容

1．自由讀課文,，自覺標(biāo)出小節(jié)號(hào),、生字、詞語等,。

2．指名讀讀得好或難以讀好的段落,，隨機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,。

（本課的生字并不多,，不獨(dú)立安排識(shí)字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞,。）

3．課文主要講了什么事,？“畫楊桃”是哪部分？在書上標(biāo)出,。

（三） 想象朗讀,，理解內(nèi)容

1．“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語,。教師板書,。

2．看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反應(yīng),？分角色朗讀課文,。

（這是對(duì)文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解,。）

3．出示句子：

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎,？”

“倒不如說的五角星吧！”

這些話是誰說的,？說的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢,？多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。

（文章的對(duì)話沒有交代說話對(duì)象的神態(tài),。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,，既是對(duì)文章內(nèi)容的理解,，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）

（四）對(duì)比寫話,，領(lǐng)會(huì)中心

1．老師的態(tài)度是怎樣的,？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色

老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢？當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么,？

2．出示老師說的那段話,，齊讀。

讀了這段話,，你有什么啟示,？你印象最身的是哪句話？

4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的,？讀第一段,。

出示老師和父親的兩段話，對(duì)比讀：有什么共同點(diǎn),？

5．現(xiàn)在,，同學(xué)們又會(huì)說些什么呢？寫話練習(xí),。

（這個(gè)環(huán)節(jié),，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流,。）

（五）總結(jié)課文,，體會(huì)升華

學(xué)了這篇課文，你有什么啟示,？

（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)：讀故事，說啟示,。）

二年級(jí)畫楊桃說課稿篇十五

本課位于本冊(cè)教材的第三單元,，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”,。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個(gè)道理,。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法,?！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文，說的是圖畫課上,，老師讓我們畫楊桃,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒?。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題,，使我受到了很大的啟發(fā),。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,、“老師”的言行舉動(dòng)，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事,。根據(jù)上面的解讀與分析,，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),。

為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí),。第一課時(shí),，認(rèn)讀本課生字，整體感知,，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊,。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。第二課時(shí)，正確讀寫本課生字詞語,，研讀“老師”的言行舉動(dòng),，繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1,、認(rèn)讀本課6個(gè)生字,。 2、讀通課文，把握課文的梗概,。

3,、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊,。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。

4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度,，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2,、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn),。

朗讀體會(huì)法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),，扣住關(guān)鍵句,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考,，以讀促思,，以讀促情

讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話,，強(qiáng)化表達(dá)能力。

我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1,、圖片導(dǎo)入,，初讀整體感知。2,、再讀課文,，引導(dǎo)形成話題。3,、走近作者,，品讀“作畫態(tài)度”。4,、四、走近同學(xué),，體會(huì)態(tài)度變化,。

一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知,。

第一步,，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離,，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題,，齊讀課題,。

第二步，要求學(xué)生大聲讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，圈出生字新詞。

第三步,，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語,，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容,。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義,，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語,。

二、再讀課文,，引導(dǎo)形成話題,。

第一步：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的,。

第二步：請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義,。

這一環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話題,。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn),、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn),。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章,，理解文章所承載的情感,。

三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié),，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破,。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處：

第一處：父親的話,。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,，同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣,。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長,，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑,，才把楊桃畫成了——五角星,。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西,。

就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會(huì)不同的角度,，會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來,。

第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng),。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過疑惑,，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r(shí)能讀出實(shí)事求是,，讀出我對(duì)自己的畫的滿意和自信。

四,、走近同學(xué),，體會(huì)態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié)，我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破,。

第一步：學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話,。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解同學(xué)們的心理,。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),，表示想當(dāng)然不假思索的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑,。

第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

第三步：教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度,，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢,？拿起你的筆,，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受,。

相信通過這三步的層層遞進(jìn),，在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí),，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀,，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對(duì)話,，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高,。

在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里，我采用多種方式突破難點(diǎn),，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,，同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感,。

爸爸：是什么樣,，畫成什么樣

我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)畫

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考,，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為,。