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二年級畫楊桃說課稿篇一

今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》,。

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā),，實事求是,，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言,、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界,。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材的特點以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,，在教學(xué)中我擬定以下幾點教學(xué)目標(biāo),。

（1）認(rèn)識6個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

3、說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

1,、朗讀體會法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實實的畫畫態(tài)度,，感悟父親對“我”的教誨,。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀,，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，進入深度的學(xué)習(xí)體驗，達到事半功倍的效果,。本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”,。老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受,，角色體驗,，進而理解課文，獲得情感,。

3,、材料補充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體，我準(zhǔn)備以文本為契機,，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,，補充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗,。

說學(xué)法——在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué),。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文中的生字新詞,。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨,。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排,。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課,，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”,，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘,，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外,，想象拓展,，內(nèi)化文章的主旨。

上節(jié)課,，我們初讀了課文,，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,，誰來說一說課文主要講了一件什么事,？（預(yù)計學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情,。）

然后我再提問：在這件事當(dāng)中,，作者都提到了哪些人呢,？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”,、同學(xué)們,、父親、老師）,。

這篇課文的題目是《畫楊桃》,，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據(jù)課題質(zhì)疑,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力,。】

1,、我到底是怎樣畫楊桃的,？帶著這個問題，快速瀏覽課文,，找出相關(guān)段落讀一讀,。（學(xué)生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落,，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn),。引導(dǎo)交流。

3,、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西,?！保且驗開___________,。（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——

（1）我的座位在前排靠邊的地方,。

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西,。

（3）我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實實）

4,、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道,，那為什么還要把它畫成五角星呢,？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響,。與此同時,，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！?/p>

5,、這個句子是本課教學(xué)的重點句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先,，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話,，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語,，會不太理解,。）于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí),，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西,，是圓的就，是方的就,，不要把圓的畫成,，也不要把方的畫成，否則就是想當(dāng)然,。

6,、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當(dāng)然”的含義,。

【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索,。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口,，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效,。同時，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟,，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步,?！?/p>

1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化,。

（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學(xué)們,，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,，多讀幾次,，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”“它像什么？”“像五角星,！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星,?！?/p>

（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標(biāo)點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響,，這么干脆,，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢,？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃,，畫成了五角星，真是太好笑了,，可是到文中“我”的位置上看了之后,，沒想到真象五角星，所以很不好意思,，很難為情等等,。

（3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生通過同桌合作的方式,，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預(yù)計會說：

“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）

“它像什么,？”“像五角星,！”大家____________地說。（異口同聲）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,?！彼鸰_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）

“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！彼鸰__________地說,。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點可以表達不同的意思,，這就是中國語言文字的魅力。

2,、進入角色,，想象說話。同學(xué)們,，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢,？當(dāng)你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢,？預(yù)計學(xué)生會說：這一看,，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星,。這一看,，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是,，設(shè)身處地,，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的,?！?/p>

有了這些體會，我相信你會讀得更好,。齊讀上面的兩組句子,。

【以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要,，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。在這對比朗讀,、想象的過程中,，能使學(xué)生在比較中加深體驗?！?/p>

1,、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解,，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化,，起主導(dǎo)作用的是老師的教育,。請大家找一找，讀一讀,，劃一劃描寫老師的語句,。在學(xué)生充分自獨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋,，分別是第11自然段和18自然段,。

2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,，說說你讀懂了什么,？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點解讀“嚴(yán)肅”,、“半晌”,。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法,？預(yù)計學(xué)生能想象得出,，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣,，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等,。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？用指名讀,，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀,。

【利用課文中的空白處進行想象說話,，能夠激活學(xué)生的生活體驗，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本,?！?/p>

3,、課件同時出示第11自然段和18自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生可能會說,，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢,？引導(dǎo)反饋,，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,，感受老師話中的含義,。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此,，我主要采用自由讀,，指名讀，比賽讀等多種方式的讀,，讀出老師的“和顏悅色”,，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣,，畫成什么樣））同時,，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

4,、出示教師和父親的話語,。讀后討論，教師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么,？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法,。）

總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論,，要看人家是從什么角度去看的,；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛,。這樣我們就能在生活中科學(xué),、客觀地處理問題。

【通過老師的話和父親的話的對比,，運用背誦的手段,，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點】

1,、同學(xué)們說得很好,，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家,。讓我們來看看他的情況,。課件出示岑桑的簡介。

岑桑,，生于1926年,，筆名岑桑、端木橋,，廣東順德人,，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系,。1950年參加工作,，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品,。1962年加入中國作家協(xié)會,。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》,、《岑桑散文選》,，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎,，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等,。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地,，實事求是地做人,、做事，這是從小時候老師,、父親對我的教誨,。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝,，便將不留半點痕跡了,。”

2,、讀了這段文字材料,，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,，真的使他一生受用,。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話,。

3,、現(xiàn)在,，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情,，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢,？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。

課件出示：我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________,。

學(xué)生寫話交流

【閱讀既要入乎其內(nèi),，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進入文本世界,，作者世界去揣摩,，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視,，去表達,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計正屬于后者。說話練習(xí),，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨特體驗,，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

畫楊桃

父親的叮囑是什么樣,，畫成什么樣

我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實實

老師的教誨是什么樣,，畫成什么樣

【父親的叮囑和老師的教誨,，相同的話語,，在文中的首尾出現(xiàn),，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點,，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在,?！?/p>

二年級畫楊桃說課稿篇二

這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,，老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論,。

1．認(rèn)識6個生字,，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

3．抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實事求是。

1．直觀教學(xué)法：揭題時,，運用圖片,、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離,。

2．朗讀體會法：本課的對話較多,，適宜朗讀。通過抑揚頓挫,、聲情并茂的朗讀,，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化,，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練,。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀,、找,、想、品,、寫”的方法學(xué)習(xí)課文,。

（一） 揭題

出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題,。

（由于學(xué)生對楊桃并不十分熟悉,，因此課前結(jié)合美術(shù)課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉,，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊,。）

（二） 初讀課文,，感知內(nèi)容

1．自由讀課文，自覺標(biāo)出小節(jié)號,、生字,、詞語等,。

2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,。

（本課的生字并不多，不獨立安排識字,，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞,。）

3．課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分,？在書上標(biāo)出,。

（三） 想象朗讀,，理解內(nèi)容

1．“我”是怎樣畫楊桃的,？在書上找出詞語。教師板書,。

2．看了“我”的畫,，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文,。

（這是對文本的情景再現(xiàn),，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）

3．出示句子：

“楊桃是這個樣子的嗎,？”

“倒不如說的五角星吧,！”

這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢,？多媒體出示對話的補充,。

（文章的對話沒有交代說話對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補充,，既是對文章內(nèi)容的理解,，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）

（四）對比寫話,，領(lǐng)會中心

1．老師的態(tài)度是怎樣的,？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色

老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當(dāng)時他會想些什么,？

2．出示老師說的那段話,，齊讀。

讀了這段話,，你有什么啟示,？你印象最身的是哪句話,？

4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段,。

出示老師和父親的兩段話,，對比讀：有什么共同點？

5．現(xiàn)在,，同學(xué)們又會說些什么呢,？寫話練習(xí)。

（這個環(huán)節(jié),，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,，其實是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會內(nèi)化和交流。）

（五）總結(jié)課文,，體會升華

學(xué)了這篇課文,，你有什么啟示？

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓(xùn)練點：讀故事,，說啟示,。）

二年級畫楊桃說課稿篇三

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā),，實事求是,，不要輕下結(jié)論。

重點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理,。

難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

1,、跨越式教學(xué)理念強調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時,，給學(xué)生一個支架，提出供學(xué)生研讀的問題,。

2,、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化,。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,，以便于檢驗教師的工作效益,。問題的解決即達成了目標(biāo)的實現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關(guān)重要,。

1,、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

2,、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢,？后來為什么又變得和顏悅色呢？

3,、老師的話與父親講的話相似之處在哪里,？為什么說他們的教誨使我一生受用？

1,、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題,，埋藏著第二個問題。

2,、第二個問題是全文的重點及難點問題,，也是學(xué)生體會課文蘊意的關(guān)鍵點,。

3,、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點,，更是學(xué)生體會寓意的著眼點,。

1、第一個問題：自主研讀,，匯報解決,。

2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化,。為了緩解難點，我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點符號——再讀,，讀出人物內(nèi)心世界,。

3、第三個問題并不難,，但寓意深刻,。我結(jié)合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹,。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來,，我一直腳踏實地，實事求是地做人,、做事,，這是從小時候老師,、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝,，便將不留半點痕跡了?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意,，給學(xué)生留下了無盡的思考。

拓展材料一：神奇的標(biāo)點符號

拓展閱讀材料二：作者簡介,。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

1,、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點符號,，再讀,，讀出人物內(nèi)心世界。

2,、幫助學(xué)生體會文章的寓意,。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

3,、學(xué)完課文之后,，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇,，達到既升華認(rèn)識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處,。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設(shè)“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性,，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力,，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

我想說,，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場”的課堂,，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個“場”？

如果我們在有限的時間,，盡最大可能用好了教材與拓展資料,，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或為實現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半,。

問題：

在中高年級,，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展,；

二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展,；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時,，可先想一想：結(jié)合文本,，我們需要哪種類型的資源,？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度,，有效,；不要循規(guī)蹈矩。

在中高年級,，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料,；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼,、組合積累,，實現(xiàn)類化、遷移,。

我們還要重視選擇經(jīng)典文章,，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境,。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個片斷,。

1、同學(xué)們,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師,、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。

2,、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來,。

1,、能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面領(lǐng)會文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題,。

2,、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話,、套話的話題,。

3、打?qū)戭}目設(shè)計有梯度,，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地,。

4,、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，所讀后寫心中所想,、所思，寫出有創(chuàng)意的文章,。

（一）篩選問題,，導(dǎo)入研讀。

（二）層層剝離,，直奔目標(biāo),。

1、一般問題,，自主解答,。

2、對比朗讀,，直擊難點,。

3、入境朗讀,，對比感悟,。

（三）拓展閱讀，升華認(rèn)識,。

（四）聯(lián)系生活,，抒發(fā)感悟。

余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次”,，字詞,；文意；結(jié)構(gòu),；蘊意,；寓意；妙筆,；風(fēng)格,。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實,，投入,。

倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七個層次”，我的學(xué)生必定會是世界上最幸福的學(xué)生,。

惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

二年級畫楊桃說課稿篇四

1,、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是,，不要輕下結(jié)論,。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動,，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材的特點以及學(xué)生的實際情況,，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點教學(xué)目標(biāo),。

（1）認(rèn)識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

3、說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

1,、朗讀體會法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實實的畫畫態(tài)度,，感悟父親對“我”的教誨,。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融,，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，進入深度的學(xué)習(xí)體驗,，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢,？由此進行角色感受，角色體驗,，進而理解課文,，獲得情感。

3,、材料補充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體,，我準(zhǔn)備以文本為契機，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,，補充教學(xué),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗。

4,、說學(xué)法：在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué),。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文中的生字新詞,。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨,。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排,。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課,，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”,，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘,，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外,，想象拓展,，內(nèi)化文章的主旨。

第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入

上節(jié)課,，我們初讀了課文，了解了課文的`主要內(nèi)容?，F(xiàn)在,，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時,，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢,？【根據(jù)課題質(zhì)疑,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力?！?/p>

第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”,，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎樣畫楊桃的,？帶著這個問題,，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀,。（學(xué)生自由讀第二自然段）

2,、再次默讀你找出的段落，用自己喜歡的符號劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn),。引導(dǎo)交流,。

3、認(rèn)真地讀讀這些句子,，回答“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西,。”,，是因為xxxxxxxxxxxx,。（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——（1）我的座位在前排靠邊的地方。（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西,。（3）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實實）

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎,？知道,，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上,，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響,。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,?！?/p>

5、這個句子是本課教學(xué)的重點句之一,，我是這樣引導(dǎo)的：首先,，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方,。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語,，會不太理解。）

6,、再讀父親的話,，再朗讀中進一步體會“想當(dāng)然”的含義?！尽拔摇碑嫯嫊r的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索,。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口,，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效,。同時，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟,，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步,?！?/p>

第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會文章的主旨

1,、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化,。

（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話,。同學(xué)們，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,，多讀幾次,，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”“它像什么？”“像五角星,！” “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢,？”“像……五……五角星?！保ü烙媽W(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標(biāo)點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響,，這么干脆,，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢,？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃,，畫成了五角星，真是太好笑了,，可是到文中“我”的位置上看了之后,，沒想到真象五角星，所以很不好意思,，很難為情等等,。

2、進入角色,，想象說話,。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢,？當(dāng)你坐到我的座位上時,，你的心里在想些什么呢？預(yù)計學(xué)生會說：這一看,，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,，它確實像個五角星。這一看,，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,。要實事求是，設(shè)身處地,，尊重別人的看法,。我知道嘲笑他是錯的……有了這些體會，我相信你會讀得更好,。齊讀上面的兩組句子,。【以上安排,，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要,，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。在這對比朗讀,、想象的過程中,，能使學(xué)生在比較中加深體驗?！?/p>

第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

1,、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解,，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化,，起主導(dǎo)作用的是老師的教育,。請大家找一找，讀一讀,，劃一劃描寫老師的語句,。在學(xué)生充分自獨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋,，分別是第11自然段和18自然段,。

2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,，說說你讀懂了什么,？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點解讀“嚴(yán)肅”,、“半晌”,。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法,？預(yù)計學(xué)生能想象得出,，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣,，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等,。你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？用指名讀,，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀?！纠谜n文中的空白處進行想象說話,，能夠激活學(xué)生的生活體驗，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本,?！?/p>

3、課件同時出示第11自然段和18自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀,，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生可能會說,，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢,？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”,。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯,，因此,，我主要采用自由讀，指名讀,，比賽讀等多種方式的讀,，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長,。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣,，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦,。

4,、出示教師和父親的話語。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）總結(jié)：當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結(jié)論,，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛,。這樣我們就能在生活中科學(xué),、客觀地處理問題?！就ㄟ^老師的話和父親的話的對比,，運用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,，感知課文前后呼應(yīng)的特點】

第五板塊——鏈接課外,，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

1,、現(xiàn)在,，我們跳出課文來看廣大的世界、眾多的事物,，我們不說畫畫,，做別的事情，怎樣理解“是什么樣,，畫什么樣”呢,？舉例：我今天中午上學(xué)時，看到大街上有一位老漢在耍猴,，我被深深地吸引住了,，竟然忘了上學(xué)的時間。等想起來,，跑到學(xué)校,，已經(jīng)遲到了。老師問我：“你怎么遲到了,？”按照“實事求是”的要求,，“我”該怎么回答老師的問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽表達,。）

2,、同學(xué)們說得很好，確實,，在父親和老師的影響下,，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況,。（課件出示岑桑的簡介,。）

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,，真的使他一生受用,。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）【閱讀既要入乎其內(nèi),，又要出乎其外,，入乎其內(nèi)是進入文本世界，作者世界去揣摩,，去發(fā)現(xiàn),，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計正屬于后者,。結(jié)合生活實際的事例，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨特體驗,，經(jīng)歷這一過程,，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟?！?/p>

畫楊桃,、父親的叮囑

是什么樣，畫成什么樣我的畫

認(rèn)認(rèn)真真,、老老實實

實事求是,、老師的教誨

是什么樣，畫成什么樣【父親的叮囑和老師的教誨,，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn),，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點,，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在?！?/p>

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點找出他們說的話,，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比,，體會人物的內(nèi)心活動,，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興,，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心,，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯,。還有就是我預(yù)想的那樣,，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊,，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理,，沒有更深的理解,，這就完全是時間不夠造成的。

總之,，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手,。

二年級畫楊桃說課稿篇五

尊敬的各位評委老師：

大家上午好,，我是aaa。

今天我說課的題目是《畫楊桃》,。我的說課分為六個部分,，分別是：說教材、說目標(biāo),、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)過程 ,、說板書設(shè)計,。

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實事求是,，堅持科學(xué)的思想方法 。

為領(lǐng)會編者意圖,，達到應(yīng)有效果,，根據(jù)課標(biāo)的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動,、思維活躍的特點及本課語言準(zhǔn)確,、生動的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文生字詞語,。

2．能讀通讀順課文,，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會,，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候,，不能憑空想象，要實事求是,。

教是為學(xué)服務(wù)的,。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。依據(jù)新課標(biāo)理念,，教材特點和學(xué)生實際，本課我采用“一法為主,、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主,，情景教學(xué)法,、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合,，充分體現(xiàn)先學(xué)后教,，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

教的目的是為了不教,。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點采用“自主學(xué)習(xí)法”,、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”,。

1,、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題,，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時,，

教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維,，主動探索知識,，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

2,、反饋補救法：在練習(xí)中,，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差,，滿足不同,。”

為落實教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念,，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)1,、談話引入新課。2,、初讀課文,，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況,。3,、精讀課文，積淀語感,。4,、回歸整體，進行總結(jié),。

（一）,、導(dǎo)入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片,。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”,，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃,？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣,？”等等，教師對這些問題進行提煉,。

（二）,、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍,，并圈出生字詞,；

2,、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題,，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案,，然后教師對問題進行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑,、審視,、輪流、和顏悅色,、教誨,、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。

（三）,、精讀課文,，積淀語感

討論問題，全班交流,、反饋：（層層遞進,、掌握重點、突破難點）

1,、引導(dǎo)理解“教誨,、叮囑、審視,、半晌,、和顏悅色、一生受用”等詞的含義,，并回歸原文進行深入理解,。

2、父親叮囑我什么,，老師講的話具體指什么,？

3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情,，為什么我要把楊桃畫成五角星,？

4、父親的話有什么深刻的含義,？

5、有感情讀最后一段,。

（設(shè)計意圖： 1,、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手,，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達方法,。)

2,、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實在個體感悟基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3,、在朗讀中,，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進文本,。在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感

的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生大概掌握了本課的重難點,。）

（四）、回歸整體,，進行總結(jié)

總結(jié)全文時,，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后,，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文,。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法,、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴,。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象,、留下情感,。

好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點,。我的板書力求精簡,，重點突出。

11,、畫楊桃

爸爸的話 是什么樣,，畫什么樣

老師的話 是什么樣，畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真,，老老實實 實事求是

總之,，以上設(shè)計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計總體上體現(xiàn)“實”字,，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字,，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字，將扎實的語言訓(xùn)練和“個體價值的體現(xiàn)”結(jié)合起來,。我的說課完畢,，謝謝,！

二年級畫楊桃說課稿篇六

1、理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,，一切從客觀存在的實際出發(fā),。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨立思考,，善于從事物中得到啟發(fā),，進行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2,、練習(xí)“不像……而像……”,、“不要……要……”說話。

3,、熟讀課文,。

4、拓展談話,，說說從生活中明白的道理,，促進感悟。

2情感,、態(tài)度與價值觀

1,、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得同一個事物從不同的角度看會有所不同,，要相信自己的眼睛,，看問題或做事要實事求是。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)去尊重他人的多元理解,，設(shè)身處地地去看待事物,。

3教學(xué)重點

抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會人物形象,。

4教學(xué)難點

明白從不同角度看問題會得到不同結(jié)果,，做什么事都要實。

5.1第二學(xué)時

活動1

1,、檢查上次課生字詞情況,。

2、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,，齊讀課題,。

3、談話引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在一次美術(shù)課上,，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑,，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢,？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題,。

活動2【講授】

師：指名讀課文第一自然段,，其他同學(xué)邊聽邊理解，你從中體會到了什么,？（板書父親：是……就……不要）

師：“想當(dāng)然”是什么意思,？你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”？

師：出示“神情嚴(yán)肅”,、“和顏悅色”,。強調(diào)肅的筆順。這兩個詞都是課文中描寫老師神情的詞語,，圖畫課上什么是讓老師神情嚴(yán)肅起來呢,？

生：自由讀2—12自然段，想一想,。

生：“我”畫楊桃不像,，同學(xué)們?nèi)⌒ξ摇?/p>

師：讀第三自然段。

生：齊讀第4,、5自然段,。

師：從朗讀中你聽出這是一種什么樣的笑？為什么,？

生：嘲笑,、取笑。

生：因為他畫的不像楊桃,，像五角星,。

師：帶著這樣的體驗，咱們再一起來讀讀4,、5自然段,。

師：那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎？”換一種說法不改變意思,，你會嗎,？

生：“楊桃不是這樣子的?！?/p>

師：我們讀懂了嘲笑與取笑,，那么課文中的老師又是怎樣做的呢？

生：齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思,？

生：認(rèn)真仔細(xì)的觀察,。

師：“我”畫的楊桃為什么像五角星呢,？

生：因為他看到的角度不同，讀出第二自然段的話,。

師：“我“為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子老老實實的畫出來呢？

生：因為爸爸叮囑過我,。

師：同學(xué)們,，今天老師也帶來了一個楊桃,，請你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的,？（出示楊桃實物）

生：（坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃）

師：為什么同一個楊桃同學(xué)們會看到不同的形狀呢？

生：因為角度不同,，所以看到的形狀也就不同。

師：同學(xué)們真聰明,，可是，剛才嘲笑“我”的同學(xué)們,，他們知道嗎,？

生：他們不知道,。

師：哦,！所以老師就請這幾個同學(xué)輪流坐到“我”的位置，讓他們仔細(xì)的觀察,。（師生扮演角色,，讀課文中師生的對話,。）

師：同學(xué)們這次的回答和前面的回答有什么區(qū)別嗎？

生：前面回答的很肯定,，現(xiàn)在回答的吞吞吐吐,。

師：為什么會這樣呢,？

生：前面同學(xué)不知道那個角度的像五角星，后面親眼看到了確實像,。

師：那同學(xué)們在前面還取笑他,，現(xiàn)在怎么樣呢,？

生：覺得慚愧,，因為慚愧所以說起話來吞吞吐吐,。

師：同學(xué)們仔細(xì)看課文句子,，還能從哪看出同學(xué)們吞吞吐吐呢,？

生：回答的句子里面都有省略號,。

師：對！省略號表示語氣不連貫,，吞吞吐吐,。（指名兩位同學(xué)讀吞吞吐吐的句子）

師：是的，同學(xué)們認(rèn)識到自己的錯誤了,，他們看到了“我”的畫應(yīng)該就是五角星形的，老師也知道了,，他把同學(xué)們請到“我”的座位上后,，看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變，老師的表情,、神情也發(fā)生了改變,，由原來的嚴(yán)肅變得高興了。請同學(xué)們找出哪一個詞表示老師高興起來了,？（指名讓學(xué)生帶著表情讀老師的話）師：請同學(xué)們在課文中畫出你們認(rèn)為老師說的話,，哪些是重要的,？（點名讀畫出的句子）

板書：老師：角度不同,，樣子不一樣

不要……要……是……就……

師：同學(xué)們找到的話都非常重要，因為這是老師對“我”的諄諄教誨,，告訴“我”做人的道理,。那么“是什么就畫什么”用我們的語言來概括是什么樣的態(tài)度呢,？

生：實事求是,。

活動3【講授】

師：同學(xué)們，在畫楊桃的時候要實事求是,，在做任何事的時候要實事求是,，做人更是要實事求是。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀,。

生：（帶這和顏悅色的表情、語氣讀老師的話）

師：同學(xué)們,，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們從朗讀中感受到了標(biāo)點符號的妙用，同樣的文字用上不同的標(biāo)點,，就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受,，課文正是通過這個樣子的對比的描寫讓我們明白了這個道理。讓我們牢牢得記住這個道理,，齊讀最后一個自然段,。（板書：“我”：一生受用）

板書設(shè)計：

5、畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同樣子不一樣

要……不要……是……就……

我：一生受用

二年級畫楊桃說課稿篇七

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物,。

作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。第二部分具體細(xì)致地敘述把楊桃畫成五角星的事,，以楊桃為主線,，寫“我”,、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r,，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀,，自己覺得很滿意,；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時,，親自到我的座位上審視楊桃,；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃,，確實就像個五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,，并能實事求是地反映,。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物,，從不同的人,，不同的角度看，都是不同的,。不同的人物在看楊桃時候,，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用,。作者通過人物的對話,、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物,，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法,。

在本課教學(xué)中，我利用實物,、多媒體,，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,。

（1） 利用多媒體教學(xué)手段,，這樣教得生動，學(xué)得輕松,，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，增強閱讀教學(xué)的趣味性。

（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究,。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,，想象著說，認(rèn)真讀,，仔細(xì)找,。

在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課,，再用實物吸引學(xué)生感官,，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段,，讓學(xué)生明白道理,。

對于難點，我想先采用小組討論,、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破,。

學(xué)生活動過程設(shè)想

在分析重點段落時,，讓學(xué)生自讀、自悟,，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下,，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時,，可以自由的討論研究,，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注,，大家從不同的角度予以了指導(dǎo),，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認(rèn)真思索,，采納了一些合理化的建議,，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ,！

1.理解課文內(nèi)容,，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

2.理解老師說的一段話意思,。

3.認(rèn)識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、審視,、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文,，背誦文中老師說的那段話,。

聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

掛圖,，多媒體，生字卡片,。

第一課時（略）

第二課時

一,、 導(dǎo)入新課

二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文

大屏幕出示詞語（指讀,、齊讀）教誨的意思,？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段,。什么叫受用,？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,。

1,、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的,？請大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話,。

2、學(xué)生動手找,，指名讀后出示句子：

3,、經(jīng)常“叮囑”是什么意思,？“想當(dāng)然”是什么意思,？什么是“畫走了樣？”

師說：父親對我的要求是嚴(yán)格的,，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時候,，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

4,、請同學(xué)們看大屏幕,，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②,、我是怎樣畫楊桃的,？看你有沒有神速的雙眼,，很快就能找出來。

出示句子：女生讀,！

5,、假如你也是同學(xué)中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀,，你會怎么想,？

6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時候,，我的心情怎么樣,？

7、看了“我”的畫,，同學(xué)們有什么反映,？老師又是怎么做？怎么說的,？（同學(xué)們哈哈大笑,，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段,，找出老師和同學(xué)們兩次對話的句子,，自由讀讀這些句子，體會到了什么,？（同學(xué)們對我的嘲笑,，哄笑 ；難過,、內(nèi)疚,、慚愧）

8、出示兩段對話,，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn),？

9,、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10,、對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,， 從不同角度去看楊桃的不同樣子,。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，體會角度不同,，看到的樣子也不同,。）

11、老師從學(xué)生回答的語氣中,，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的,？

12,、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話,，指名讀,。

13、老師說了幾句話,，每句話什么意思,，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報,。

14,、你從中明白了什么？

15,、老師的這段話當(dāng)中,，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來,。出示教師和父親的話語,。讀后討論，他們相同的地方是什么,？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）

16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,，真的使他一生受用,。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況,。（打也作者簡介）

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的,；自己也應(yīng)實事求是,，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué),、客觀地處理問題,。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。

我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------,。

2,、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會,、感受,，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會,、感受和明白的道理,。

11.畫楊桃

父親 是什么樣 就畫成什么樣

我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實實畫

老師 相信自己的眼睛

二年級畫楊桃說課稿篇八

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們曾經(jīng)不止一次地教過,、聽過此刻的教學(xué),，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同,，結(jié)果也不同,。上周五，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學(xué),，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心,，很容易將之異化為品德課,。單老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”,。老師從文本的整體性出發(fā),，通過對“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu),，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實,、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事,。

眾所周知,，語文教師不是一般的讀者,。但作為特殊的讀者,，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動，還要為學(xué)生搭好梯子,，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實現(xiàn)對話，無法真正擁有生命的靈性和動感,。

細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中,，老師從細(xì)微處著手,，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進行了重點指導(dǎo),，讓學(xué)生抓住文中的重點詞,、句、標(biāo)點,，抓住課文中的關(guān)鍵之處,、精妙之處，反復(fù)讀,，仔細(xì)品,，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入,，從而使學(xué)生明白事理“實事求是”,。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！边@一句子展開,，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢??！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢,？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn),。”,、“在我開始要畫畫的時候,，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時,，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點符號,，通過情境模擬,、換位思考等，讓學(xué)生體會同學(xué)的心理變化,，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵,。

從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細(xì)節(jié)的精心把握,，通過層層設(shè)計,，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,，細(xì)節(jié)更決定成功,！

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了,?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的,、有機的整體,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么,、是怎樣寫的,。只有進行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美,，在頭腦中形成比較完整的印象,。觀照單老師的這堂課，感覺整體設(shè)計精致有余,，大氣不足,。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維,、學(xué)習(xí)空間過于狹窄,，對于文本中如何實現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

對于這類說理性較強的文章,，由于學(xué)生的閱歷,、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸,，而要讓學(xué)生自主地,、充分地、全面地感悟文本,，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理,，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果,?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強,，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上,，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導(dǎo)講故事,，以達到悟理的目的,。

總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐,，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感,，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實之間的距離的金鑰匙,。

二年級畫楊桃說課稿篇九

這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題,，要實事求是的道理。

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,，在畫楊桃這件事中,，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑,。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中,，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解,，學(xué)會尊重他人,，這是很值得學(xué)生去探討的問題。還使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),，懂得看問題或做事都要實事求是,，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點結(jié)合學(xué)生實際,，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識“囑,、審,、肅,、晌,、悅,，誨”6個生字,，正確規(guī)范的書寫“叮,、排,、靠”等12個生字,，正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語,。

2,、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文,，背誦課文中老師說的那段話,。

3、學(xué)習(xí)抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是,。

依據(jù)對教材的分析和學(xué)情的分析，我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理,。

為了更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了與之匹配的評價設(shè)計：

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)一：采用自讀,、指名讀,、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽,，互評的方式進行評價,，使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，讀通句子,。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)二：通過自讀感悟,、教師引導(dǎo)、角色體驗等多個環(huán)節(jié),，多個層次的教學(xué),。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文,，并熟讀成誦老師說的那段話,。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度、父親和老師的話這些重點語句,，自主學(xué)習(xí),、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點,。使百分之九十以上的學(xué)生能體會無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法,，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,，以“讀悟結(jié)合法”為主,，自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”,、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔,，優(yōu)化結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀、劃劃,、議議,、悟悟鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，尊重學(xué)生個性差異,。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是讀通課文,，理清脈絡(luò),，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,，體會文章的主旨,。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排。

以“看”為線索,，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

（1）讀中理解,，引出“看”；

（2）揣摩道理,，品味“看”,；

（3）鏈接課外，內(nèi)化“看”,。

（一）讀中理解,，引出“看”

在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段,，然后找出父親對作者說的話,。（你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣。）

這個句子是本課教學(xué)的重點句之一,，我是這樣引導(dǎo)的：首先,，引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方,。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語,，會不太理解。）于是,，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí),，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就___,，是方的就______,，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______,，否則就是想當(dāng)然,。

然后再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當(dāng)然”的含義,。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效,。同時,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊涵的道理,，也是突出重點的重要一步。

（二）揣摩道理,，品味“看”,。

分四個層次：

（1）以問促讀，讀思結(jié)合,。

（2）角色體驗,，深入理解。

（3）角色朗讀,，細(xì)讀品悟,。

（4）問題探究，明白道理,。

（1）以問促讀,，讀思結(jié)合。

二年級畫楊桃說課稿篇十

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,，要實事求是,，要尊重他人。

1,、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

通過觀察實物,，設(shè)置情境,，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會，在情景中體驗,，在體驗中領(lǐng)悟,，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的,，要學(xué)會多角度去看待事物和思考問題,。

1,、游戲?qū)?，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己尋找答案,，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物,，看到的結(jié)果是不一樣的。

2,、品讀父親的話：緊扣“叮囑”,，讓學(xué)生體驗“父親”這個角色進行朗讀，和老師互換角色在情境中對話,，齊讀等多種形式的讀,，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實事求是,，不能想當(dāng)然,。

3、實物展示，審視楊桃：出示楊桃,，讓學(xué)生從不同角度觀察,，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在觀察楊桃的體驗中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察,，得到的結(jié)果是不同的,。

4、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己分析問題,，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā),，結(jié)果是不一樣的,。

5、游戲鞏固,，拓展延伸：從課文里跳出來,，在游戲中運用剛才學(xué)到的道理來解決問題，鞏固了所學(xué)的東西,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題,。

11、畫楊桃

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解“叮囑”,、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段,。

3,、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，觀察能力和想象能力,。

1,、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

課件,、楊桃,、乒乓球,。

第一課時

一、游戲?qū)?/p>

1,、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物,，想不想看?

2、 (出示乒乓球)請看,，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

3,、 (出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

4,、怎么剛才明明看到是黃色的球,，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術(shù)嗎?

5、同學(xué)們,，由此你們想到了什么?

6,、同一件事物，換個角度來看,，看到的結(jié)果是不一樣的,。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7,、板書課題,，大聲齊讀課題。

二,、講解新授

(一) ,、初讀課文

1、釋題：看到題目中的“楊桃”,，你想到了什么?生自由回答,。

2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹,，師簡單介紹,。

3、看到題目中的“畫”,，你又想到了什么?生自由回答,。

4,、同學(xué)們的問題都提的很好,，都是愛動腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文,?？纯矗阕x懂了什么?

5,、自由讀課文,。

6,、反饋。

(二),、體會重點語句

過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1,、父親是怎么告訴“我”的?

2、老師又是怎么告訴“我”的?

3,、是啊,，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法,，讓我們一起讀讀他們的話,。(課件出示兩段話,，男生讀父親,，女生讀老師)

(三)、品讀父親的話

1,、(體會“叮囑”)父親對自己孩子都寄托了無限的希望,，總是千叮囑,，萬叮嚀。同學(xué)們,，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

2,、點名回答。(多元評價,，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,，真棒!)

3、那課文中父親叮囑我時應(yīng)該怎樣說?自己好好體會體會練習(xí)練習(xí),。

4,、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時都是你們聽父母的叮囑,，聽鄭老師的叮囑,。今天，我來當(dāng)課文中的小孩,，誰愿意來叮囑叮囑我?

5,、點名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學(xué)們像他這樣讀,，叮囑叮囑你們的孩子,。齊讀。

6,、父親告訴我畫楊桃的方法,，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書,。

(四),、審視楊桃

過渡：課文中的“我”是個乖孩子,，按照父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,，這是為什么呢?

1,、我們一起來說說下面的故事吧。

2,、分角色朗讀第2—12自然段,，一生讀旁白，1,、2大組讀老師的話,，3、4大組讀同學(xué)的話,。

3,、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4,、點名回答,。

5、哦,，是這樣,。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎么知道?耳聞不如目睹,。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7,、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8,、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9,、點名上臺看，大家評點,。

10,、大家覺得他像“審視”嗎?

11、誰來說說看他是怎樣看的?

12,、請大家學(xué)著他這樣來審視楊桃,。看看你看到的楊桃是什么樣的,。

13,、多個角度展示。

14,、我看誰的樣子最像“審視”?好,，老師覺得你看得最認(rèn)真，你來說說,。(點不同位置的同學(xué)說,，鼓勵學(xué)生大膽想象)

15、一個普普通通的楊桃,，從不同的角度看,，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué)，這下知道自己錯了,，一個個多么不好意思呀!看到這個情景,，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

(五)、品讀老師的話

1,、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個大組坐得最端正,，你們來試試。(課件出示)

1,、老師講的話真有道理,，讓我們來好好地體會體會。

2,、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話,。

(2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話，你想到了什么?

4,、反饋,。師隨機板書：多角度觀察，尊重他人,。

5,、師引讀。

6,、學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

三|,、拓展延伸

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1,、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥,，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮,，并說出你的充分理由,。

2、學(xué)習(xí)小組討論,。

3,、學(xué)習(xí)組長匯報。

4,、師小結(jié),。

四、 總結(jié)全文

是啊,，畫畫可不是一件簡單的事,。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣,。老師還告訴我們要學(xué)會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人,，要尊重別人,。(點板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助,，對我們學(xué)習(xí)生活,、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助,，將會讓我們一生受用,。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)

《畫楊桃》評課稿：

優(yōu)點：

1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理,，考慮了工具性和人文性,。

2、為實現(xiàn)心育目標(biāo),，心育策略符合要求,，遵循了直觀性原則，采用了課件,，實物等,。

3、通過各種形式的讀來理解,，體會課文,，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。

4,、注重了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在體驗中親身感受。

5,、課件簡練精致,，達到了為教學(xué)服務(wù)的目的。

6,、教師的綜合素質(zhì)高,，語言親切，教態(tài)自然大方,。

7,、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口頭表達能力強,。

不足：

1,、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察，應(yīng)該還要拓展。

2,、人文性注意的較好,，工具性注重的還不夠。

3,、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié),，處理好課堂中的偶發(fā)事件,，更能體現(xiàn)心育特色,，為課堂增色。

二年級畫楊桃說課稿篇十一

1,、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文,，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是,，不要輕下結(jié)論,。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動,，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

（1）,、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說話,。

（2）,、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）,、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

3、說教學(xué)重難點

本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

1,、朗讀體會法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實實的畫畫態(tài)度,，感悟父親對“我”的教誨,。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融,，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，進入深度的學(xué)習(xí)體驗,，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢,？由此進行角色感受，角色體驗,，進而理解課文,，獲得情感。

（一）,、導(dǎo)入新課,，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎,？今天,，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān),。（板書：畫楊桃）看到這個題目,，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題,。

2,、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃,？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

（二）,、初步感知，了解內(nèi)容

1,、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍,。

2、利用查字典,，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

3、課文主要講了一件什么事,？

4,、課文中還有哪些地方不理解，提出來,。

（三）,、逐段深入理解課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段,，指名讀,。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,，指名讀,。

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段,。

4,、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段,。

（四）,、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞,。

2,、指讀課文。

本文講的是一件什么事,？

3,、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的,？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象,，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,，父親經(jīng)常叮囑“我”,，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣,，不要憑主觀想象,，畫走了樣。

（五）,、質(zhì)疑

提出不懂的問題,。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納,。）

（六）,、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞,。

2,、正確、流利地讀課文,。

（七）,、總結(jié)全文

1、當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時,，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛,，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,，能使我們每個人一生都得到好處,，我們要牢記這個道理。

2,、齊讀例數(shù)第一,、二自然段并試背誦。

二年級畫楊桃說課稿篇十二

本課位于本冊教材的第三單元,，主題為“可怎樣看問題,，怎樣想問題”,。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理,，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法,。《畫楊桃》作為一篇精讀課文,，說的是圖畫課上,，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果,，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā),。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué),，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,、“老師”的言行舉動,，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實,、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事,。根據(jù)上面的解讀與分析,，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā),，是本課學(xué)習(xí)的重難點,。

為了突破教學(xué)重點難點，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí),。第一課時,，認(rèn)讀本課生字，整體感知,，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊,。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,。第二課時，正確讀寫本課生字詞語,，研讀“老師”的言行舉動,，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,，深化“實事求是”的內(nèi)涵。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求,，結(jié)合本組教材特點及課時安排,，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1、認(rèn)讀本課6個生字,。 2,、讀通課文，把握課文的梗概,。

3,、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法,，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊,。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,。

4、初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵,，感受老老實實作畫的態(tài)度,，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2,、3個目標(biāo)是本課的重難點,。

朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),，扣住關(guān)鍵句,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考,，以讀促思,，以讀促情

讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境進行寫話,，強化表達能力。

我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1,、圖片導(dǎo)入,，初讀整體感知。2,、再讀課文,，引導(dǎo)形成話題。3,、走近作者,，品讀“作畫態(tài)度”,。4、四,、走近同學(xué),，體會態(tài)度變化。

一,、圖片導(dǎo)入,，初讀整體感知。

第一步,，出示楊桃圖片,簡單介紹,，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進入美術(shù)課堂,，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的,。然后出示課題，齊讀課題,。

第二步,，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音,，圈出生字新詞,。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語,，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思,，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去,，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞語,。

二、再讀課文,，引導(dǎo)形成話題,。

第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的,。

第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞—老老實實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義,。

這一環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實實”，形成話題,。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點,、情感的升華點,、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐興趣,，使學(xué)生能夠圍繞中心話題,，自主研讀文章，理解文章所承載的情感,。

三,、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié),，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破,。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

第一處：父親的話,。針對此處可以進一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣,。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長,，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑,，才把楊桃畫成了——五角星,。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我,。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃）,，讓學(xué)生體會不同的角度,，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來,。

第二步，將第二處與第一處進行回應(yīng),。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑,，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r能讀出實事求是,，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四,、走近同學(xué),，體會態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié),，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話,。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn),？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,，表示想當(dāng)然不假思索的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴,，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵學(xué)生個性化朗讀,。

第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),，看著眼前的這一幕,，你心里想說些什么呢？拿起你的筆,，寫下你想說的話,。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進,，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是,。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀,，進一步理解“老老實實”,，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高,。

在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里,，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進行交流,，同時借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的,。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

爸爸：是什么樣,，畫成什么樣

我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實畫

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗,，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為,。

二年級畫楊桃說課稿篇十三

這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實事求是,，堅持科學(xué)的思想方法。

根據(jù)本單元的重點,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀本課六個生字,，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí),、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實事求是的態(tài)度,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一,。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說,，朗讀最為重要，可以說,，不朗讀,，不出聲朗讀，光靠看,，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的,。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色,，讓學(xué)生充分朗讀,，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩,，喚醒童真童心,。

（1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動,，學(xué)得輕松,，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性,。

（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

基于對教材的分析,，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說,，認(rèn)真讀,，仔細(xì)找。在理解重點的教學(xué)中,，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課,，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式,，學(xué)生間自由的交流等手段,，讓學(xué)生明白道理。對于難點,，我想先采用小組討論,、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀,，聯(lián)系實際來加以突破,。

以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強,、含義深刻的特點,，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”,？并整合“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗,，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實,、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人,、學(xué)會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié),。

一、談話引入新課,。

學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報,、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課,，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。交流匯報學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集,、處理信息的能力,，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

二,、初讀課文,，整體感知

1．學(xué)生自由讀課文。

要求：遇到不認(rèn)識的字,，用喜歡的方式解決,，把課文讀正確、讀流利,。

2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力,。要求學(xué)生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。

3．檢查認(rèn)字情況

使學(xué)生不但認(rèn)識,、理解生字詞,，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊,。

三、精讀課文,，理解感悟

提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索,，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā),？要求在書上畫出來,，說說你對這些語句的看法。

這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣,，學(xué)會傾聽小組其他成員意見,、合作探究，共同分享,。

另外,，學(xué)生會對文中的其他內(nèi)容來談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個體差異，允許孩子有個性化的見解,、體會,。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導(dǎo)。讀中理解,、感悟,、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明,。

四,、回味全篇課文

可以自由讀，小組內(nèi)分角色朗讀全文,，回歸整體,。重點引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學(xué)生的對話。

通過朗讀全文,，讓學(xué)生感受人物個性,，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升,。

五,、課外延伸

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話,。請同學(xué)們回想一下,，把它記錄下來，隨時隨刻提醒,、鼓勵自己,。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。

今天我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲,，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味,。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味,，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高,！

以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè),，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題,，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,，鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗,，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，學(xué)會提出問題,，解決問題的能力,，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，建立學(xué)習(xí)語文的自信心,。

本節(jié)說課,，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高,。還請各位專家、領(lǐng)導(dǎo),、各位老師提出寶貴意見,，不勝感激！謝謝,！

二年級畫楊桃說課稿篇十四

教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是,，要尊重他人,。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點,，抓住人物的語言,、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文,，體會父親和老師的話的含義是授課的重點,，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理,。另外，本文以對話描寫為主,，因此適合進行朗讀練習(xí),。

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力,。另外，在畫楊桃這件事中,，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑,。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中,，也能遇到類似的事情,。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人,，這是很值得學(xué)生去探討的問題,。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),，懂得看問題或做事都要實事求是,，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶,。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實事求是,，堅持科學(xué)的思想方法，就能終生受益,。

根據(jù)本單元的重點,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識6個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然,、前排,、靠邊、一幅畫,、審視,、嚴(yán)肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

3,、抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是,。

教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一,。要把語文課真正上出原汁原味的語文味,，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運用多媒體的同時,，讓學(xué)生充分朗讀,，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩,，喚醒童真童心。

（1）利用多媒體教學(xué)手段,，這樣教得生動,，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，增強閱讀教學(xué)的趣味性,。

（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強,、含義深刻的特點,，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”,？并整合“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗,，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實,、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事,。

為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié),。

一、談話引入新課,。

通過老師出示圖片和資料,，讓學(xué)生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解,。通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離,。

二,、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由讀課文,。

要求：把課文讀正確,、讀流利，并把生字詞圈畫出來,，遇到不認(rèn)識的字,，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法,，提高識字能力,。

2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,。

3．檢查認(rèn)字識詞的情況

這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識,、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解,，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢,？

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級段的學(xué)生,，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情,。此問題設(shè)計的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力,。

三、默讀課文,，理解感悟,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問題？并歸納學(xué)生提出的問題,。

設(shè)計意圖：默讀課文,，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三-四年級段的要求,。對于學(xué)生提出的問題,，老師應(yīng)針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題,，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容,，自己解決，或由老師,、同學(xué)幫助解答,；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題,，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問題,，留待合作探究中解決,。

2根據(jù)教師梳理的問題，學(xué)生自主合作探究

學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽小組其他成員意見,、合作探究,，共同分享探究的成果，通過探究,，學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是,。提高了學(xué)生自讀自悟的能力,。

四、指導(dǎo)對話朗讀,，體會標(biāo)點的神奇

指導(dǎo)對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

學(xué)生自由對比讀兩段對話,。你有什么發(fā)現(xiàn),？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”

“它像什么？”“像五角星,！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！?/p>

“那么,，像什么呢？”“像……五……五角星,?！? 出示老師和學(xué)生的兩段對話。使學(xué)生找出標(biāo)點的不同,，體會不同的標(biāo)點符號表達不同的情感,。體會第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣,；第二段話語中多了幾處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴,，遲遲疑疑,。從“同學(xué)們”的語言變化,，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學(xué)生充分體會同學(xué)們的心里變化的過程,。從而理解老師神情的前后變化

五加強寫字指導(dǎo)

兩課時我共指導(dǎo)五個字,，通過典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫能力,。

通過作者的簡介,，和作者說的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用,。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人,。

今天我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味,。語文課呼喚本色的回歸,。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,，感受語文的無窮魅力,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，個性得以發(fā)展,，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè),，但真實的課堂教學(xué)中存在許多缺點和不足,。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高,。謝謝大家,！

二年級畫楊桃說課稿篇十五

《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題,，怎樣想問題”這個專題編寫,，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上,，老師讓“我們”畫楊桃,，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑,，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子,，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看,，會有所不同,，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，淺顯易懂,，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，感悟做人的道理的好材料,。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,，能抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,，初步能夠通過閱讀有所感悟,，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析,，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

1,、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評價等語文實踐,，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同,，領(lǐng)悟到做事要從實際出發(fā)，實事求是,。

2,、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

3,、能有感情地朗讀課文。

一個楊桃,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕币馕吨降扰c交流,，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,，努力實現(xiàn)文本與生命的對話,，設(shè)計了以下兩個教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理,、經(jīng)歷對話,。

（一）初讀感知，期待對話,。

期待,，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的期待,，學(xué)生才會主動走進文本,，和作者進行心靈溝通。板書課題后,，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書,。可以默讀,，可以朗讀,，可以兩個人，也可以小組讀,。經(jīng)過充足時間的朗讀后,，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話,，學(xué)生閱讀起來可能有困難,，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙,。特級教師支玉恒認(rèn)為,，學(xué)生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動,?！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文，讀完了,，請學(xué)生自由站起來說說自己對課文的理解,、體會、心得,，或者感覺,、感受和疑問,。這樣設(shè)計的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在,，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來看,，學(xué)生理解和疑問的重點應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣,，畫什么樣”這兩個點上,。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望,，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待,。

（二）以讀悟理，經(jīng)歷對話,。

在這個板塊中,，設(shè)計三個讓學(xué)生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下,，走進文本,，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴,，從而產(chǎn)生“獨特的理解,、感受和體驗?！?/p>

1,、在語文實踐中與文本對話,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學(xué)科界限,，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,。在這個環(huán)節(jié)中,，教師請學(xué)生畫楊桃,。把楊桃放在教師中心的位置上,，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察,，按自己對課文的理解去畫,；不會畫的，再讀課文,，邊看、邊讀,、邊畫,；只畫輪廓，不必細(xì)描?！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置,，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中,，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容,，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！边@樣通過邊讀、邊看,、邊畫的語文實踐,，讓學(xué)生親身實踐、親自體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊含的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“,，并不像說的那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫”。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對話，學(xué)生理解起來會十分深刻,。

2,、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。

在學(xué)生作畫的過程中,，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題,，對作品進行評價,。這里作為評價者，首先要把課文讀懂,。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個句子來指導(dǎo)評價：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃,?！薄袄蠋熣堖@幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上,。”學(xué)生如果讀懂了,，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃,，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價,，既有評價者對圖畫的評價,，又有師生對評價者的評價。然后,，再請作畫者來讀課文,，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫,。”對于畫得不正確的作品,，則重點讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,，來認(rèn)識畫錯的原因。在整個評價過程中,，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力,，落實本課的教學(xué)重難點,。

3、在拓展性閱讀中與作者對話,。

這里,，教師請學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中,？”學(xué)生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段,。教師請學(xué)生朗讀這幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落中的重點語句理解課文,，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想,。然后，請生齊讀課文最后一段,，討論“一生受用”的含義,。最后，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從“畫楊桃”這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”,，那么做其他事情呢,？經(jīng)過師生舉例說明,，最后歸結(jié)出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學(xué)的重難點,。