作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。
《負荊請罪》教案篇一
在教學本課時,，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”,，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業(yè),，讓學生讀通,、讀準、讀懂,，為上課打好基礎,。課中啟發(fā)誘導學生,，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思,、樂想,、樂說。
第一幕的教學主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關鍵,。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學生很容易就了解到一個信息,，即“韓勃認為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI學生緊扣這個沖突,，深入文本,，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心,。
第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，體會到廉頗請罪是誠心誠意的,，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真,，彼此的誠,，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來,，雖然是流暢的,，學生也是投入的，但總感覺少了什么,。細細想來,，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”,，借朗讀來體會品質(zhì),、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了,！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”,。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻,，任選一句,，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想,，如果在學生說過之后,，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結人品,，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如,、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒能讀出他的寬容大度,。當時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣,，體現(xiàn)人物的特點，沒再指導讀,，就進入到下一環(huán)節(jié),。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀,，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”,。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么,。如果當時我把這五處“請”出示出來,，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會,，學生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢,？
還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促,，沒能與學生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想，有點遺憾,。
我想,，只有關注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學生愛上課堂,。
《負荊請罪》教案篇二
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”,，對它的解讀必須尊重其劇本特性,，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化,、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學生而言,，戲劇沖突帶有故事性,，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經(jīng)驗,，而個性化,、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實較少,，是教師尤其要關注的,。
《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的,，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本,，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點,。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略,，開放教學過程，大膽運用自主,、合作,、探究式學習方式，可以把難點轉化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手,。
任何一種有目的的教學活動,，要想達到預期的目標和獲得理想的效果,，必須進行“預設”,。
但是，傳統(tǒng)教學過于強調(diào)“預設,，上課就是一心演繹教案,。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過如何?結果如何?為什么會有這樣的結果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等,。在這樣的演繹活動中,，教案是無形之手，教師成了主角,，學生是配角,，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的,，封閉的,，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨,。
其實,，課堂教學絕不是一種理想狀態(tài),，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的,。新的課程理論昭示我們,，課堂應該是開放而靈活的，是動態(tài)生成的,，一定要樹立以“人”(學生)為本的觀念,。
在展示的課例中，一開頭,，教師引導學生由總結策略性的學法,，而導入自主學習，既創(chuàng)設了情景,，又提示了學習的方向,，毫無思維上的限制，是開放靈活的,。
課例中的合作學習要求很具體,，但也都是策略性的。如,，規(guī)定了時間(10分鐘)和空間(合理利用教室),，合理選擇道具，發(fā)揮想象等,，導向性和操作性強,，強制性預設較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊,。合作是更是開放學習的需要,，小學生之間缺乏權威，人人都有發(fā)言權,，學生對文本的不同解讀都能生存下來,，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中,，教師根據(jù)反饋,，及時點撥、指導,，把探究引向深入,，促使學生對主人公的動作、語言和內(nèi)心作了細心入微的感悟;在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”,。這才是真正地自主地動態(tài)式生成,，尊重了主體，張揚了個性,。
當然,，新理念下的教學情景是多變的,，隨時都有認知沖突，對于教師來說,，是一種嚴峻挑戰(zhàn),。如果沒有相當?shù)慕虒W機智，把握不好,，課堂教學“形”和“神”俱散,，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言!教師必須錘煉教學技藝,，適應多變的教學情景,，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力,，能及時優(yōu)化教學流程,，調(diào)整教學策略，做學生心靈的呵護者,，讓學生的語言和精神同建構,，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力
《負荊請罪》教案篇三
今天的課堂,，簡單,、務實，沒有華麗的設計,，只有扎實的訓練,。我想，對于六年級的同學的課堂來說,，扎實,、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上,，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊,，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預習習慣,，整堂課基本上是在檢查孩子的預習,，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況,，更包括整體把握文章的能力,，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得,，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提,，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗,，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”,。又到底能夠吸收多少,？是有待于進一步了解的。
所以,，在上第二課時我突然想起一個詞——放手,。 于是，我對孩子們說,，我給他們二十分鐘的時間,，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞,，自己理解不懂的字詞,，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌,，也可以下位與別的同學交流,，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右,，匯報開始,，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解,，學生只要一開口,，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚,，引來的是學生的玉了,，我這樣想。
生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思,，“府邸”就是指當官司的人家住的地方,。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方,，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸,。
生：大財主家住的地方也叫府邸,！
師：你們這一說,，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房,，那種連大門口都掛著燈籠,，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家,，他們住的地方一定是府邸了,。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣,。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量,，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事,。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂,。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職,。
生：“上卿”大概相當于宰相,。
生：就像國務院總理，像外國的總統(tǒng),。
生：“懼怕”就是害怕,。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼,，非常害怕,。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的,。
生：不是,，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對,，門客可不是傭人,，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士??！
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪,。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉,。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了,，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課,，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么,；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會,；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分,，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲,；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈,，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信,?！蹦軌蜃寣W生借助課本發(fā)展語言,、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求,，雖然我的課堂還存在著許多缺點,，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進,。
培養(yǎng)學生自主學習,，發(fā)揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題,，是時代的呼喚。在今后的教學中,，我更應該巧妙點撥，善于激勵,，讓學生學得有趣，學得實在,，從而達到較好的教學效果,。
底能夠吸收多少,？是有待于進一步了解的,。
