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中學語文教學反思研究篇一

中學語文教學在改革過程中,，語文教材起著重要的作用,，積極有效的語文教材改革,，對于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對于中學語文教材的編訂者采取積極的鼓勵態(tài)度,，以使得中學語文教材向著多元化的方向發(fā)展,，促進中學語文教材建設呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢與發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)“一綱多本”的情況轉換,。目前,，關于語文教材方面的研究，還應注重把握和研究語言與語言應用方面的問題,，在注重對學生進行身心健康教育的同時,，更加注重對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng),，讓學生的國文知識、聽說讀寫能力都得到較為良好的協(xié)調發(fā)展,，從而促進學生綜合素質和綜合能力的提高。

由于傳統(tǒng)的教學思維理念和教學模式根深蒂固,，導致在今天,，仍然未能對教學基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對于時代發(fā)展的考慮較為欠缺,，同時由于農村中學教學環(huán)境的差異性,、地域水平的發(fā)展特點、學生的實際的智力水平的限制等因素,，都使得教學方法的推廣和實施效果存在著巨大的差異,。教學方法方面的改革，涉及諸多方面,，例如對于教學模式,、教學理念、教材,、教學目標,、學生的基礎水平等方面的改革與轉變,，因而，進行教學方法的改革,，往往會產生較為強大的聯(lián)動效應,，繼而對于學生以后的學習能力、學習方法,、學習習慣的培養(yǎng)等方面,，都會產生較為深遠的影響。尤其是對于教師的素質方面的影響,，每一種新的教學理念的提出,、新的教學方法的采用，都對于教師的綜合素質形成巨大的挑戰(zhàn),。因而,，對于語文教學方法的改革，要給予相應的重視,，才能夠從根本上取得較好的改革成效,。經常嘗試采用不同的教學方式，能夠讓學生在語文學習的過程中,，形成不同的學習思維習慣,，繼而能夠有效地提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文知識的學習與應用的有效結合,。

對于學生的考核方式的改革,，是中學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看,，中學語文的成績測試將仍然作為考核學生素質和學業(yè)水平的重要標準，考試將仍然作為中學語文教學的重要參量標準,。甚至有些教師為了提高班級的升學率,，仍然堅持題海戰(zhàn)術，讓學生埋入題海之中,，因而,，對于學生的學業(yè)水平和綜合素質的考核進行相應的改革，是很有必要的,，而這其中所采用的考核評價手段,，也將對中學語文教學產生某些積極的影響，對中學語文考試的方法,、內容應該繼續(xù)深化,。因此，在語文的考核評價方面,，要更加注重對于學生的學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保護,，突出考試內容和評價方式的靈活性與多變性,，更加關注語文學科的基本特點，以“生活即學習”的態(tài)度,，對于語文考試的內容和評價標準,，應該是分階段、多層面的,；對于考試的態(tài)度,，考試并不是由某一次單獨的考試來實現(xiàn)或者完成的，而應該由平時的知識競賽,、課外活動,、課堂教學活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學生全面發(fā)展,。

總之,，新時期的中學語文教學改革工作，涉及語文教學方式的改革,、教材的改革,、對于學生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣,，因而也能夠更加有效地促進學生的綜合素質的發(fā)展,，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

中學語文教學反思研究篇二

長久以來,，語文課堂充斥著淺薄,，低級，呆板,，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識,，就是字詞句,；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學就是樣板戲,；語文課改，如同”腦筋急轉彎“,；語文要審美性,，那就朗讀一下，最好再來點眼淚,，到處是濫情……

說實話,，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),，見識了太多的矯情造作,，見識了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢,。有同行問我，你是怎么樣上語文課的,？其實語文課就是要瞎扯

我常常不把課本當回事,，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期,。

語文一節(jié)課能達到多少教學目標,？一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了,？有愛的感覺了？絕對是瞎扯,，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達成的,，就算字詞目標,，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用,，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下,，帶過一下,，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧,！有些目標一個學期,，幾個學期,，甚至幾年，也是達不成的,，有些目標根本就是虛的,。一種價值觀，一種情感,，一種能力,，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透,，而后才能達到一種自然而然的效果,。

一節(jié)課不過四十分鐘,，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事,，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽,，也根本就來不及一次口語比賽,。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學的,。真搞不清楚大語文到底是什么？

課本上自認美文的幾篇文章上完以后,，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文,，一起來學,，學生興趣昂然，群情激奮,，人人陶醉,。或和學生談談國內外的大事啊等等,，開闊開闊眼界,，課堂內外到處都是語文，講著講著,，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學生聽的正高興,，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

中學語文教學反思研究篇三

這個學期我擔任初一年級2班,、四班的語文教學,，由于教學經驗尚淺，因此,，我對教學工作不敢怠慢,，認真學習,，深入研究教法,，虛心向前輩學習,。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗,。以下是 我在本學期的教學情況總結,。

新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀”,。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中,。缺少了朗讀,，語文課似乎就失去了活力,。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導,。

在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導,。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂,，激發(fā)學生的情感,，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感,、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀,，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶,，加深了對課文的理解。一堂語文課,，不聞學生書聲瑯瑯,，那真算不得好的語文課,。在今后的語文教學中，我會繼續(xù)探索、總結朗讀訓練的有效方法,。

閱讀與寫作,，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來,，作文教學一直困擾著我,。根據(jù)“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究,。

學生閱讀時間少,、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆,。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發(fā)給學生閱讀,，要求學生圈點勾畫,，然后在課堂上交流,，指導學生正確地選材。另外,，課文是最好的范文,。我常常引導學生模仿課文的思路,，學習謀篇布局的技巧,。

針對作文批改低效的問題,，我改變了批改的方式,。選擇各個層次的作文，打印分發(fā)給學生,，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流,。因為是評價同學的作文,，學生積極性更高,，課堂上常常擦出智慧的火花,，曾經枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力。閱讀同學作文,，強化了對作文訓練重點的理解,。

另外，失誤作文,，常常被我們忽略,。其實,，只要認真閱讀,，及時反思,，它會成為非常好的作文課教材。例如,，在一次半命題作文訓練之后,，我發(fā)現(xiàn)學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機,，引導學生品析關鍵詞語,，重新審視題目的含義,。

本學期,，我每周拿出一節(jié)課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣,，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難,，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向。

教學是遺憾的藝術,。每當我上完課后,，對課堂教學的得失都有深切的體會,，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受,。遇到問題,，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經驗,，提升自己的理論水平,。功夫不負有心人，陸續(xù)有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》,、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語文導刊》,，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。

語文教學的真諦是讓孩子懂得生活,、熱愛生活,、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我,。為了擴大學生的閱讀面,，我發(fā)動學生定期摘抄美文，稍作編輯,，裝訂成冊,，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中,，學生常常把自己的心得體會,，寫在文章的后面,。為了激發(fā)學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文,，“發(fā)表”在?？督袢帐恢腥恕飞稀＿@兩個舉措,，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情,，提高了動手能力。

中學語文教學反思研究篇四

教學反思是一種有益的教學設計和課后再學習的方式,，充分發(fā)揮其在語文教學中的作用,，著實能增強語文課堂的效率。說到教學中的反思,，必須要包括學生和教師兩個元素組成,，然而為什么要進行語文教學反思呢?首先，少部分教師對教學反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”,，完成了上課的任務就意味著教學任務的完成,，而不會進行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學生為什么會表現(xiàn)成這樣,、自身的行為是否需要改進等,。其次，教育工作者們在教學反思的行動缺乏主動性,。教學反思并不是機械式地回憶教學的實踐過程,，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應用到課堂中去。最后,，教師對教學反思的具體內容理解不夠到位,。教師應該切實關注教學理念怎樣能夠落實、教學目標是否能實現(xiàn),、怎樣正確的運用教學方法,、教材內容把握的是否得當、怎樣對學生進行客觀的評價,、關注學生的學習狀況,、老師和學生的關系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學中不斷的改進,，從而提高語文教學的整體水平,。

中學語文的教學反思應該包括以下3個方面，且這3個方面是一個整體的過程,，相輔相成,、缺一不可。首先,，教學活動需要精心的課堂設計,，扎實的備課內容,。課前準備是課堂的關鍵環(huán)節(jié)，有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎之上,。我們中學語文備課既要求實實在在的吃透教材,，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材,，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”,，用法有很多種，由于我備課不充分,，課堂上被一個學生問住了,，最后整節(jié)課學生都在竊竊私語，注意力不集中,，很失敗,。所以，上好一堂成功的課,，備課是關鍵,。其次，教學過程中要時刻關注學生在課堂上的表情,、目光及態(tài)度，及時與學生進行交流溝通,，準確把握學生的反饋信息,。最后，如若在在教學過程中遇到問題,，課堂中能解決的,，應當及時調整，堅決不帶著問題繼續(xù)授課,。課堂中不能解決的問題,，下課后應不斷思考并進行記錄，到解決為止,。

(一)語文教學反思不宜面面俱到

針對一堂具體的語文課進行反思,，開始我是從教學中的語句是否合適，教學態(tài)度是否足夠端正,，教學環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進行反思,。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯,。在近幾年的教學過程中,，我自己的教學反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進行反思,。用板書設計來說明問題,，近幾年科學技術迅速發(fā)展,，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是在實際上,，沒有任何一種方式能替代板書,。究其原因為，板書具有直觀性,、長時間性,、靈活性及示范性。所以,，把每一節(jié)課分成若干個小部分來反思,，其效果異常明顯。

(二)教學反思選擇了某一個對象,，待其有所改進后再做進一步調整

在實際教學過程中,，教學反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘,，才能真正的尋求到解決的方法,。反之，淡出挖掘,、到處取水,，終不得見水。同樣以板書設計來說明問題,，在認識到自己在板書的設計環(huán)節(jié)中存在問題后,，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設計,，一段時間后,，板書的這個問題就解決了。

(三)評別人的課也是對自己課的反思

作為一名站在中學語文教育一線的教師,，日常的聽評課也成為了一種教學任務,。在實際教學過程中，聽評課是一種極其具體,、直接,、有效的方法，能很大程度上提高語文教學的課堂效率,。有一句話說：“你有一個蘋果,，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想,，我有一個思想,，彼此交換以后，每個人就是兩個思想,?！彼?，雖然日常教學任務特別繁重，但我們仍必須認真的對待每一次的聽評課,，這既是對其他老師的尊重,，又是對自己教學能力的提升,。在總結分析其他老師的課時,，要與自己的課進行對比,，取長補短。

語文教學反思是值得語文教學者重視的一個教學環(huán)節(jié),。作為教師的我們應該深刻的認識其的重要性,。中學語文教師如果可以做好、做細教學反思這項工作,，就會上好每一節(jié)課,，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師。

作者:張雙元 單位:內蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學

中學語文教學反思研究篇五

語文教育的重要性不言而喻,。近年來,，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關注。教學思想的革新,，教學手段,、考試方式的改革,，學生語文水平、教師素質的提高等等都成了關注的熱點,。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高,，那么，我們的語文教育究竟出了什么問題,？

語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上,，教學思想已完全過時了,。這種內容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的,。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學理論和文學教學基本上就是采用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題,，一個寫作手法或叫寫作特點,。具體一點說，就是內容是主導的,，形式從屬于內容，內容決定形式,，形式反作用于內容,。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的,、沒有聯(lián)系的,。

這種教學方法過于強調語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠,。許多同學本來很喜歡語文的,，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配,、主謂賓定狀補,、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤,，干巴巴的毫無生氣,，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了,。

這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化,，缺少創(chuàng)造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”,，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法,，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜,?！钡绻袑W生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現(xiàn)實,，就要被老師“糾正”,，甚至考試時被判錯。其實,，語文不同于數(shù)學,、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的,，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學生的思維,，那只能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維,，學生是很難成為優(yōu)秀人才的,。

因此，要改革語文教育,，首要的是改革這種落后的教學思想,，給學生以更多的自由度和想象空間。

為配合教材的使用,，教育部門專門編寫了配套的教學參考書,，供教師教學時“參考”，但現(xiàn)在,，這種“參考”已經有點變味,，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生,。有的教材本身就比較陳舊,，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了,。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應該根據(jù)自己的情況鉆研提高,，但有了教參后，只要直接照搬就行了,，連一點屬于自己的東西都沒有,。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本,，再加上教案,，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶,。

著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙,。”他說老師開頭可能會覺得好,，慢慢就會產生依賴思想,，自己就不愿意鉆研教材了。有關專家稱,，今天70的教師離開教參就不能教書,。因此，教參的泛濫和不恰當使用,，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏,。

當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷,，如果教學完全脫離教參,，按自己的理解和模式來教，結果考試考的還是教參上的內容,，學生難以過關,。這樣雖然創(chuàng)新了，學生卻不能從考試中受益,，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名,。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。

方案,，逐步地推行。

語文的標準化考試是1985年從香港引進的,。一開始,，它以客觀、操作方便,、效率高而受到廣泛歡迎,，但時間一長,，問題就出來了,。

首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變,。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學,，遠遠不能適應語文高考標準化考試的要求，學校為了提高升學率,，就千方百計地跟高考要求接口,，采取各種措施，加強應試教育訓練,。據(jù)報道,，許多學校的語文課只上到高二就基本結束了。從高三起,，要用長達一年左右的時間來進行“總復習”,。在此期間，要把教學大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍,；要把中學語文中規(guī)定的“知識點”和“訓練點”通通“掃”一遍,；要把近幾年的全國高考語文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據(jù)多方預測來年可能考的內容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等,。在這種情況下,，老師忙于猜題，學生忙于做題,，負擔都大大加重了,。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，老師學生都疲于應付,。

另外,，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制,，一是不能出主觀題,，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案,，如果沒有,，它就沒法閱。但是,，有的內容是可以的，比如讀音,、字形,，但一遇到了“義”就沒有標準,，到文藝鑒賞就更沒有標準,，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越沒有標準答案,，結果就出現(xiàn)兩種情況,，第一,，凡是沒有標準答案的就不好出,；第二,，如果實在不能避開這個內容的就人為地制造標準答案,，其結果就束縛了學生的創(chuàng)造力,。學生為了適應這一套,，就只好放棄自己的獨立思考,，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力,，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背,。這是標準化考試最大的弊病。

作文是語文教學里另一個倍受關注的焦點,。近些年,，每年高考閱卷結束后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道,，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴重,。有報

道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,，竟然說自己的母親已經去世，自己是多么懷念母親等等,。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡,，竟當場氣暈在地,。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀,，語文教育中的作文教學是該改一改了,。

受多種原因的影響,，現(xiàn)在中學生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路,。寫記敘文,，總是先見物，后抒情,，最后升華出一個主題,。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動,，這樣的聯(lián)想往往是低級的,、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,，出個題目《一個難忘的人》,，一半學生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異,，結尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”,。議論文里也常常把話題扯到當前的一些社會熱點上，如“禁毒”,、“環(huán)?！薄ⅰ耙娏x勇為”,、“反腐敗”等等,。毫無個性，虛假且晦澀,。

中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的,。如何改變現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)合格的人才應當是全社會思考和解決的問題,。筆者以為,，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思,。十幾年的考試已經把我們磨熟了,，學生在操練,，教師也在操練，操練中考和高考的本領。結果是“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”。只有深刻地反思,，才能充分揭示其弊端,。

其次，要對語文學科本身的性質進行很好的探討,，重新認識,。語文的工具性和人文性應該統(tǒng)一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界,、闡釋世界的意義體系和價值體系,，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質,，我們的教學與研究才會有一個高的起點,，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。

再次,，要進行深入的調查研究,。對語文教材的編寫、教學的實施,、考試的形式等方面進行調研和科學的評估,，給予符合實際的評價。在此基礎上,，制訂改革,！

中學語文教學反思研究篇六

近幾年時常可以看到一些有關中學生自殺和殺人的報道,，一幕幕慘劇令人觸目驚心,，生命教育迫在眉睫。這是個嚴肅而現(xiàn)實的問題,，俗話說“文以載道”,，語文教師在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，更應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任,。語文教育中的教師和學生都是進行生命活動的主體,，教育是他們生命中有意義的構成部分，無論是教師還是學生都是以整體的生命,，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去,。教師與學生是教育活動中兩個互為依存又各自獨立的矛盾統(tǒng)一體，要想獲得各自生命的全面而和諧,、自由而充分,、獨特而創(chuàng)新的發(fā)展，必須從生命的視角來關照師生的共同成長,，依賴教育活動中兩個生命主體間的交往和互動,、理解和支持，并通過平等的交流對話,，在語文這個充滿生命關愛的錦囊中獲得人生的啟迪,、體會生命的真諦。

隨著人類生命意識的日益凸顯,，對人的生命及其價值意義的思考,，成了我們這個時代精神的主旋律,。教育是人的教育，理應從關注人的生命出發(fā),，追求生命的價值和意義,，不斷提升人的生命質量，通過對個體生命整體發(fā)展的成全來促進社會的進步和發(fā)展?，F(xiàn)實告訴我們,，生命教育刻不容緩，事實告訴我們,，中學語文應該肩負起進行生命教育的責任,。中學語文是學生生命成長的重要土壤，是體驗生命律動,、實現(xiàn)生命價值的一種活動,，關注學生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責任。

讓我們把學生真正當作鮮活的生命體來進行教育,，把教育目的,、教育過程和教育結果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來，以哺育生命健康成長,、提升人的生命質量為教學宗旨,，始終關注學生的生存狀態(tài)，關注學生的未來發(fā)展,，力求把他們培養(yǎng)成理解生命,、尊重生命、敬畏生命,、愛惜生命的人,，并能夠在此基礎上關愛他人、熱愛自然,，使他們的生命價值得到最大的體現(xiàn),。語文教師應該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導學生的成長,，又要注重自身的修養(yǎng)學習,，提升能力，發(fā)揮生命的光彩和力量,。從生命教育的視角來引導學生自覺地思考生命,，在學習的過程中肯定自我,、超越自我,，將自己的生命融入到社會之中，從而真正地享受生命,、體驗生命,、創(chuàng)造生命,、建構生命。

當然,，在語文教學中實踐生命教育的理念,，還需要學校、家庭和社會大背景充分重視每個生命個體,，只有大環(huán)境的支持以及相關的后續(xù)環(huán)節(jié)都跟上,，語文教學的改革才能更好的向前發(fā)展。

盡管作為一個新的研究課題,，在應試教育的今天,，它的實踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個不斷變革和進步的年代,，教育教學都將因生命而綻放光彩,！

中學語文教學反思研究篇七

現(xiàn)在，相當一部分學校都在強調：要加強教研組建設,，加強備課組建設,，強調要集體備課。有的學校還明確制定了相應的規(guī)章制度,，規(guī)定了集體備課的時間,、地點及要求，逐漸形成了制度化,。更有學校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案,，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè),，統(tǒng)一講義,。乍聽之下，頗為有理,。人多力量大,，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團結協(xié)作,，可發(fā)揮團隊合作精神,，提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧,，備課可能更能把握好重點與難點,，找到更好的教學切入點，教學設計可能更優(yōu)化,，從而提高教學效率,。統(tǒng)一了教學進度、教學內容,，也便于學校進行教學調研及教學常規(guī)檢查,。而且,，近幾年教學規(guī)模擴大，年輕教師增多,，他們有活力,，有朝氣，但教學經驗不足,，加強集體備課,，可幫助他們更準確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理,、高效優(yōu)化的教學方案,，從而減少他們在教學探索中的失誤，讓他們少走彎路,，這就加快了年青教師的成長,。這樣看來，集體備課是很有好處,。

但細細反思,，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事,，但凡事均有一個度,，強調過了頭，就不是好事了,。一個備課組要統(tǒng)一教案,，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè),，統(tǒng)一講義,，這就有悖于教學規(guī)律了。原因其實很清楚,。首先,，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同,，教學能力及教學風格各異,，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的教師,，有時反而束縛了教師的手腳,，不利于教學風格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械,。尤其對年青教師而言,，這種集體備課，更會使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學個性,，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,，但從長期的發(fā)展的角度來看,，他們的獨立鉆研能力其實是逐漸降低了。這對年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說,，有害無益,。其次，從語文課堂教學的實際情況來看,。語文教學并不一定要像理科那樣有固定的解題格式,，而是不同的教師有不同的解讀，教學中也會有適合于自己的教學設計,。新課程標準對課堂教學明確提出要求,，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學的差異性轉變。同一篇課文如《胡同文化》,，普通話出色,、感情豐富的教師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學生,，并指導學生從朗誦中感受課文的豐富內涵,；善于網絡教學的教師則可引領學生走進網絡世界，查找胡同文化的相關資料,，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀,；善于開展研究性學習的教師，則可進行民居文化的研究性學習……這樣的課堂,，才真正變成個性揮灑的廣闊天地,，學生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學的魅力。再次,，從學生的角度來看,。統(tǒng)一性越多越不符合教學規(guī)律。這是最為關鍵的一點,。我們的教學,，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個人的特點與充分展示個人的教學藝術，更要考慮學生的個體差異,。班級與班級不一樣,，學生與學生不一樣。針對不同的學習對象,，就應有不同的教學設計,、不同的教學方法，這才是尊重客觀實際實事求是的做法,。如何關注每一個學生,，讓每一個學生都得到最大的發(fā)展,，這是新課程的核心要求。所以,，包括最基本的字詞教學,，最好不要整齊劃一，因為,，每個學生的基礎不同,，他們所認為的生字詞也必然不同?；A過硬的學生,，可能已基本沒有生字詞，而基礎薄弱的學生,，可能遇到的生字詞還很多,。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應讓學生自己去把握,。針對基礎弱一些領悟能力弱一些的學生,，教師的講解就要多一些；面對基礎過硬理解接受與感悟能力強的學生,，就要更多地發(fā)揮學生自己閱讀的主觀能動性,，鼓勵學生自己探究質疑討論。注重教學的差異性,，才是符合新課程理念的,。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣,。魏書生老師強調學生自習,、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內,，還讓學生自己命題進行考查,，這才真正發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞,，由學生來說,，并要求學生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們該如何應用,。這是尊重學生的個體差異具體體現(xiàn),。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題,，用錢老師的話說,，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素質，然后再有針對性地調整教學設計。這才是真正符合教學規(guī)律的??！不能不讓人嘆服。

因此,，我認為：集體備課有其合理的內核,，但一定要尊重教學的客觀規(guī)律，求大同而存小異,，每位教師應針對所帶班級的具體情況,，調整教學內容與教學策略,，以符合學生實際,，并充分發(fā)揮教師個人特長，展現(xiàn)教師個人魅力與教學的獨特風采,。只有這樣的課,，才是高效的，才是符合新課程理念的好課,。

眼下,，隨著教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學正逐漸成為熱門話題,。開展雙語教學,，是教育改革中的新的嘗試。廣東,、山東等省均已開始試點,，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進，其重要內容之一是在非外語學科實施雙語教學,。毋庸置疑,，對相當一部分學科（例如數(shù)學、物理,、化學,、生物、心理教育,、信息技術等等）來說,，進行雙語教學，更有利于直接引進國外先進的學科研究成果,，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學生,，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課,，同時也增加了學生的詞匯量,，涉及了一些學科特有的專業(yè)語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的興趣和熱情,。通過雙語教學,，讓學生有了更多機會用英語交流，從而大大提高聽,、說的能力,。

但常規(guī)的語文教學是否也應采用雙語教學？我以為不妥,。語文教學,，為什么教，教什么,，怎樣教,。這些語文教育本質的東西一定要弄明白。要學原汁原味的外國文學,，有外語教學在承擔應有的責任,，有條件的，可以開設中外比較文學研究課,。要讓學生掌握相關的英語來介紹中國文化,，以利于與外國人交流，可以開設涉外漢語課,。中小學的語文學習是學生掌握本國語言文化基礎知識的關鍵時期,，常規(guī)的語文課堂教學，其任務就是培養(yǎng)學生的母語表達能力,、提高文字的鑒賞水平,、增強學生對傳統(tǒng)文化的了解。說到底,，它已不是單純意義上的語言工具,，而是培養(yǎng)我們的民族情結、民族文化和民族精神的一種手段,。母語和學生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系,，方塊字中蘊涵著中國魂，包孕著深厚的民族精髓,。語文課堂教學中教師與學生一起學習規(guī)范漢語,，讓學生學會應用規(guī)范漢語，體會與領悟方塊字中的文化底蘊,，是語文教學工作者神圣的使命。為什么在國際科學家大會上作報告就一定要用英語,？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時,，這位英語遠比漢語講得流利的科學家,，卻堅持要講漢語,，就因為那是母語,。這種言行,，不僅讓我們欽佩,，也贏得了國外科學家的尊重,。這種言行,，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感,！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文,，這是對自己母語的不尊重，這是語文教育的莫大悲哀,！都德的《最后一課》中曾經感嘆：法語是世界上最美麗的語言,。不管什么時候，只要語言還在,，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應該告訴每一位學生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜,。在我們考研評職稱等許多事情都非考英語不可的時候，我們已經把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子,，讓本真的語文教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎不扎實或者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文,！救救語文,！

隨著新課程標準的推進，以學生為學習主體的理念已經逐漸被廣大教師所接受,。這本應該是好事,。但隨后就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學目標應該由誰來定？激進者當然認為：學生是學習的主體,，學生要學什么,，我們就應滿足學生的需要教什么。學習目標,，當然應該由學生來定,。初聽似乎很有道理。但細細琢磨,，我還真是有點擔憂,。一堂課兩堂課這樣進行教學可能不要緊，但若所有的課都這樣進行,，能行嗎？這事情還真有點懸乎了,。要能這樣進行教學,，學生得有多少知識與能力才行呢？

從教學實際情況來看,，就是老教師,，每篇課文怎么上，教學目標怎么定,，尚且需要好好思考,；年青教師若教學經驗不足,，教材鉆研不夠，所定教學目標就難免不妥,。這種現(xiàn)象不僅平時教學中有,，就是有些教師精心準備的評優(yōu)課匯報課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生,。而現(xiàn)在,，還僅是接受學習的學生，卻反而能把握好教學重點與難點,？反而能定出恰當?shù)慕虒W目標,？真要有這種情況，那么,，要么就是學生水平特別高,，而所任教師引導能力又特別強；要么,，說得不客氣一點,，這就是搞形式主義，做表面文章,。當然,，我們的教學是應該聽取學生的意見。例如,，學生的學習薄弱點在哪里,？學生希望教師在教學中哪一方面要加強？學生希望聽喜歡聽什么樣的課,？一篇課文，學生在哪里覺得難以理解或難以欣賞,？做這些工作，是為了改進和完善我們的教學,，使之更接近學生的需要與心理,，從而提高教學針對性,，提高教學的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學生作主來確定教學目標,，因為這樣做就帶有相當?shù)碾S意性、無序性,。而我們的教學,，是有計劃有系統(tǒng)的,，每冊課文的教學任務是什么，共分幾個單元或模塊,，每一單元或模塊的教學目標是什么,，具體到每篇課文,，分別應承擔什么教學任務,，達到什么教學目的,。這一安排應是反復考慮周密計劃的,。教師備課時要備課文,，更要備學生,，要做到心里有數(shù)，這里面已經包含了對學生學習主體的關注與思考,。當然，具體教學中,，我們應充分關注學生的學習情緒與思維活躍程度,，發(fā)揮學生學習的主體作用,，教師起好主導作用,，師生互相配合，上好每一節(jié)課,。但教學的大體方向與教學的主目標，還是應該由教師來把握,。

中學語文教學反思研究篇八

蘇格拉底是古希臘的教育大師,，他的“助產術”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成為語文課上不可或缺的教學方法,。它通過提問的方式,，實現(xiàn)對事物的從具體到抽象,，從特殊到普遍,，一步步逐漸深入,，最后得出認識,，催生出真理。可以看出在教學上它主要以師生問答的形式進行,，他在與人對話的過程中,，總是引導人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的矛盾,，尋求事物的底蘊,，意在得出某種定義或概念,，然后再以一般的概念應用于特殊的事物，而概念便被稱為是認識事物的指導原則,。

這一過程的具體步驟是“反譏——助產——歸納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問題,，針對學生的回答不斷地提出反問，即使學生答錯也不立刻糾正,，而是接著提出補充問題加以引導，使之發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾,，承認自己的無知,，否定自己所肯定過的錯誤意見,。

“助產”指以暗示性的語言和相關示例進一步啟發(fā)和引導學生積極思考,，主動發(fā)現(xiàn)新知識并走上正確認識的道路,，進而得出結論并獲得知識。

“歸納”指通過對具體現(xiàn)象,、具體事物進行比較分析,，找出它們的本質,，再由特殊上升到一般,。

“定義”是助產術對話教育的目的，它將所討論的具體現(xiàn)象,、具體事物抽象為一般概念,，得到關于它們的普遍性認識并表達出來。

這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”,，即在對方認識真理之前,，首先清除錯誤觀點，在這種情狀下,，學生的思維被激活,，思維的強度加大，思維的頻率加快,。第二階段為“立的階段”,，通過問答，“精神助產”,，定義的歸納,，讓學生敘述自己的見解，并最終達到對真理的認識,。

這是一種特殊的談話法,，實質是師生間平等的辯論方法，從他的談話題目就可看出,，如“勇敢與怯懦”、“節(jié)制與放縱”,、“善與惡”……他以學生自以為知出發(fā),，破其知而使其不知，然后立知,。他既破又立,，普遍概念、定義、真理是他談話的目的,。例如:他向學生提出“友誼”是什么這個問題,學生自由闡述對“友誼”這個概念的認識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學生陷入自相矛盾之中,認識自己的錯誤,接著鼓勵學生,，從學生熟悉的知識點入手，引導其接近核心概念,達到他認為正確的答案,。

這種引導學生敢于懷疑自己和積極探索新知的學習精神,，正是新課程改革中中學語文教師應該學習的地方。為適應現(xiàn)代教學和中學生自身特點和發(fā)展的要求,，教師的教學思想和技能方面也應有所進步,，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而應該是課程的引導者和啟發(fā)者,。在當今素質教育中,，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，啟發(fā)學生主動學習知識,、創(chuàng)造性的運用知識至關重要,，學生不應成為被動接受知識、消極存儲知識的“記憶倉庫”,。

具體說來,，教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法,；教師和學生在學習中是平等的合作關系,；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,，這些理念決定了課堂教學是探討,、互動的過程，決定了課堂教學方法必須以互動式教學方法為主,。因此,，“助產術”教學法的“四步驟”,，“兩階段”對當今中學語文教學有著重要的啟示，師生間的對話運用在中學語文教學中發(fā)揮了巨大的作用,。

首先它是平等的對話教育,，這有利于建立師生平等關系。平等,、民主的師生關系不僅影響著教學活動的方方面面,而且對學生的健康成長有著不可低估的作用,。蘇格拉底的“助產術”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應以身份,、職位的權力來威懾,、控制學生，而應以自身的知識修養(yǎng),、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動本身來感染學生,。他們在知識與人格方面都是平等的,。

擺脫了注入式教學方法，學生成為課堂的主體,，既要學知識,，又要提升情感，師生的對話便成為精神上真正的平等與溝通,。平等對話是師生交流和溝通的最高境界,，我們應該通過平等對話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華，通過平等對話使學生不但掌握知識,，更形成智慧,。 其次，它能集中學生的注意力,，激發(fā)其學習的積極性,。“對話”需師生間的共同參與,，學生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路,，在思維的碰撞中，學生往往會有意想不到的收獲,，這遠比“填鴨式”教學法得到的東西印象深刻,而且容易使學生對學習產生濃厚的興趣,，這樣教學效率會有很大提高，課堂氣氛也會很活躍,。

最后,，它能開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。它不以直接向學生傳授知識作為教學的唯一追求，而是通過教師與學生的共同討論,，鼓勵學生對各種的問題提出質疑,，并在師生、生生辯論中不斷誘導,，使學生不斷認識到自己的錯誤,，從而自然而然地得到正確的結論。這樣的教學方法,，不僅訓練了學生發(fā)現(xiàn),、運用知識的思維和能力，同時也幫助學生發(fā)揮自身的潛能,，增強學生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣,，學生的獨立思維、邏輯推理及語言表達能力都得到了發(fā)展,，創(chuàng)新能力也得到了啟發(fā),。

除此之外，我們也應該認識到“助產術”式教學法并不是萬能的,，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷,，使得一些教師在具體運用時產生了一些問題。所以,，在中學語文教學中應該根據(jù)學生實際情況恰當?shù)剡\用,。

提問是一門技術，也是一門藝術,，要學會有技巧地提問,。“助產術”具有一定的機械呆板性：它不問對象,、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學生的個別差異性,，這并不是一種靈活多變的好方法。有些老師提問次數(shù)太多,問題質量低,不具啟發(fā)性,；或提問的時機與場合不對,常在學生不愿回答的時候提問,該提問的地方不提問,；或大多是老師問,學生答,很少有學生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時教師直接帶出答案,再反問學生“是不是”、“對不對”……

因此針對課堂提問,，教師應該針對學生關心的熱點和思想上的難點來有效提問,，避免“滿堂問”。提問還應具有一定的啟發(fā)性,能引起學生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學生思維,培養(yǎng)其“善問”精神,，引導學生主動提問,，主動求知。當學生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側擊的辦法引導學生,，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同,。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學生理解,也可以讓學生以小組或班級名義進行討論甚至爭辯，自主探究答案,。

它的單一性要求教師結合其它的教學方法,，如討論法演示法等優(yōu)化“助產術”?！爸a術”是要面向全體學生的提問,，且它的最大缺陷是只適應于從已知到未知，這就需要學生和教師都要對其所討論的問題具備一定的知識,，并積極參與,，否則問答便無法進行。因此教師要有充分準備,，做好周密計劃,，做好隨時應對學生的準備，且中學生已有一定的思辨能力和知識儲備,，更應注意學生探求真理,、追求知識的愿望和熱情,。一旦發(fā)現(xiàn)學生缺少這樣的興趣，教師就應該注意運用各種手段激發(fā)學生的探究熱情,。

在現(xiàn)代的閱讀教學過程中,，講究課堂的對話藝術，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時,，師生對話在表面上看來完美無缺,，實則有很多漏洞。她以文章的題目作為切入點,，提出問題：“請同學們根據(jù)自己的理解,，給課文重新擬一個標題?！边@是個很好的開始,，她通過這一步希望學生整體感知文章內容，在學生回答過程中,，她也很好地做到了適時點評和追問,。但是，她在最后沒有總結前面的答案,，而是隨著學生的思路“隨風飄去”,，進一步提出問題：“隨風飄去的還有什么？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了,，老師希望學生學到的和學生實際學到的產生了偏差,。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問出現(xiàn)了一定問題,。

蘇格拉底的“助產術”教學方法,經過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善,。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學生思考、活躍學生思維,對我們今天的中學語文教學實踐仍有很多啟示,。所以,，要充分把握“助產術”的實質,把它適當?shù)亍⒄_地運用到課堂教學實踐中去,，使它成為一門屬于自己的藝術,。

中學語文教學反思研究篇九

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為,、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為語文教師,，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學,。

一,、以學生為主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如,，在教學課文之前,，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標,，作業(yè)也可自主確定,。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而,，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標,，可以在自學階段有本可依，有章可循,，并取得成就感,。

二、師生互動

從新課程的角度來看,，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不只是被動的執(zhí)行者。因此,，教師,、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上,，教學相長才真正成為可能,。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學生通過提出疑問,、自行釋疑,，會深入理解課文，豐富了課外知識的,。由此,，我就啟發(fā)學生：文選內容固然重要，但也有其局限性,，需要大量的課外閱讀來充實,、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的,。

三,、語文課堂教學要突出重點，營造亮點,。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次,，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識,。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點,，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點,。學生的興奮點如果被激活了,，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課,，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的,。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能,。

四,、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路,。教師應注意重視學生提出的意見和建議,，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路,，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性,。

五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

“向閱讀要寫作能力,?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心,。我參考新課標課外讀物,，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累,，幫助他們建立寫作素材庫,，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”,。

六,、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術之魂,，沒有情感的融入,，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理,、動之以情,，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中,，情感既是教學的目標,，又是教學的手段。

在課改過程中,，我不斷地對自己提出新的要求,，轉變觀念、轉變角色,、轉變行為,，豐富知識結構、提高綜合素質,，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展,、引領學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長,。

中學語文教學反思研究篇十

時間如流水，去年九月迎接新生來學校上課的情景猶如在眼前,，轉眼間又一個學期又將匆匆而過,。回顧以往的工作,，我雖不曾有驚天動地的成績,，但總是盡著自己的職責，通過自己的努力,，在課堂教學中有了一些收獲,，也有值得深思和努力的地方。

1,、抓后進生,，抓課堂常規(guī)。

我們的學生年齡小,，沒有經過學前班的過渡,，學習習慣沒形成。因此我根據(jù)學生的實際情況"抓平時",。在學期初,，就確定了班級里需要課后輔導的后進生，充分利用中午時間和放學后的時間進行輔導,，在這個學期這幾位后進生的成績都有進步,。在抓教學質量的同時，我又注重課堂教學常規(guī),，嚴格規(guī)范學生的作業(yè)格式和課堂學習方式,，努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣，以促進課堂教學質量。持之以恒,，終有成效,。

2、更新教育觀念,，活化課堂教學,。

教學是教師最重要的工作，如今又特別提倡素質教育,。而主方向是課堂教學改革,。作為年級組組長，我更應是首當其沖,，激流勇進,。為了提高教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內容相關的資料,，做到胸有成竹地備課,、上課。課堂上注重發(fā)展學生的個性,，所以課堂氣氛因此而活躍,，學生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認真去對待,，努力把課上好,。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料,，修改了多少個教案,。我也很注意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠征服他們,，學生習慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講,，對此也失去了興趣。結合新時代的課堂教學,，我注重了學生在課堂上的自主建構和動態(tài)生成,。我在設計教案的時候，我更多的關注學生的參與,，也注重結合學生的實際,，創(chuàng)設學生喜歡的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩,，充滿歡聲笑語,，讓學生知道上課也可以如此輕松，上課也可以如此美麗,。在和諧的環(huán)境下,，主動地建構知識,。我盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己探討問題,，自己解決問題,。這個學期中，我還試圖讓學生在課堂上把自己的見解和大家交流,，既給大家做一個榜樣,，也能鍛煉學生的語言組織、表達等各個方面的能力,。我試圖把課堂和生活緊密相連,，讓學生在數(shù)學課上得到多元的知識，同時也切身體會到對稱現(xiàn)象在生活中非常普遍,，而且獲得美的享受,。在平時的課堂教學中，我關注課堂的動態(tài)生成,，不再是我交給學生知識,，而是讓學生在實踐的操作過程中獲得體驗，然后主動建構自己的知識,，讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展,。

3、增強科研意識,，提高自身素質。

新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推進,，光靠"經驗"靠"老本"吃飯已經行不通了,。我深知，作為年輕教師,，必須要一種開放的心態(tài)全面理解,、把握課程,，以科學,、民主的精神組織實施課程,，先進的教育理念指導,、調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式,，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進行科學研究,，用科學理論武裝自己,，才能真正的勝任肩負的使命,。平時里，我經常上閱覽室翻閱有關教育理論專著和報刊,，上網了解教育動態(tài)和教育信息,。

1、主體作用與課堂教學時間和教學任務之間的矛盾,。

新課標要求教學把學習的主動權交給學生,，把講的機會,、做的過程交給學生,，使學生能充分發(fā)揮其主體作用,，而教師的作用在于調動學生的積極性,，調控教學進程,，引導學生去思考、去操作、去解決問題,。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的,，在學生方面,，的確做到了注重學生的個性，但結果呢,？不能完成本節(jié)課的教學內容,，有時候為了完成教學任務不得不進行"剎車"，取消了學生的自主時間,。如何更好地把握兩者之間的關系,，值得進一步研究。

2,、培養(yǎng)學生的學習興趣,。

我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習,、習慣有所好轉,，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學做題時審題還不夠仔細,、嚴密,，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學仍字跡潦草,，盡管我反復教育他們,，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉,，只有老師坐在他們面旁邊,，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些,。有些學生的作業(yè)還不能按時完成,，并且有個別學生會不完成作業(yè)，時而會不做或少做作業(yè),。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè),，因此如何激發(fā)學生學習的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我在下個學期需要解決的問題,。

3,、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平,，提高駕馭課堂的能力,。

"書到用時方恨少。"很多時候我總是想盡辦法,、絞盡腦汁的來設計教案,，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手,，只能是有意識地多收集資料,，多看報刊雜志，有意多向領導請教,，多與同事交流等,，以提高自身的教育教學及科研水平。

總而言之,，現(xiàn)在的學生是很懂事的,，也是很理性的，我們教師應該用自己的耐心,，走進學生的心靈,；用自己的愛心，感化學生的心靈,；讓他們體驗到學習的樂趣,。當然教師也要反思自己的教學，讓學生感受到課堂的愉悅和輕松,，能夠再和諧的情景中學到很多的知識,，因此教師也亟待提高自己的業(yè)務能力，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣,，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗

總之,，一句話：提高、提高,，再提高,。

中學語文教學反思研究篇十一

1、應用多媒體教學即是語文教學現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語文教學的現(xiàn)代化,，不是媒體運用的現(xiàn)代化,，不是教育手段的現(xiàn)代化，決定教育未來的不是技術而是觀念,。

信息技術的應用可能促進語文教改,，也可能強化傳統(tǒng)教育，關鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后,、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具,，教學的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?。課堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T,，計算機輔助語文教學并沒有改變教學的本質,。

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心,、以知識傳授為目的,、忽視學生主體作用的發(fā)揮、忽視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的'現(xiàn)狀,、強調以學生為中心的教育思想和教學觀念,。可見信息技術的運用也只有更新語文教學觀念,，才能在改革語文教學中產生巨大的作用,。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現(xiàn)代教育技術在語文教學中的廣泛運用,，如果僅基于多媒體能使教學形象,、直觀、易懂,、易記,，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象,、以視聽取代學生的朗讀,、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了,。在本質上,，計算機輔助教學的最根本的優(yōu)越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位,，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察,、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位,，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的,，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學,，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”,。

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下,，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的,。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1,、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課,，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞,、交換,、儲存、處理而實現(xiàn)的,。語文教學要提高質量,，就是要大面積,、大容量,、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力,、形成能力,。用信息論的觀點來看,，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息,，使他們提高語文學習的效率,。多媒體輔助教學的運用,，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道,，提高單位時問內傳遞信息的容量,，加快信息傳遞,、知識整合的速度,，以增加課堂的密度,。

2,、媒體的運用要善于創(chuàng)設情境,、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文,，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下,，增加了語言優(yōu)美,、立意新奇,、境界開闊的文章,。學習這些文章,，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力,，同時也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時,，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆,，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水,；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象,，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中,，體會文章的主旨，獲得深刻的印象,。利用多媒體,，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操,，又提高了審美能力,。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創(chuàng)設文章情景,，啟發(fā)學生想象。

3,、多媒體教學應能激發(fā)學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能,、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向,。它在學習活動中表現(xiàn)出來,，也在學習活動中生成與發(fā)展,，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實,、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的,、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆,、驚奇的奇異的過程,。在蘇霍姆林斯基看來,，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中,，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣,。作為一種新型,、先進的教學方式,，教師應充分發(fā)揮多媒體教學的生動性,，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲,。

4,、利用多媒體要能活躍課堂氣氛,。

在多媒體教學中,，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字,、圖片、聲音,、動畫,、視頻等有機統(tǒng)一起來,，不受時間和空間的限制,，將教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂,，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前,，將文字、圖像,、動畫,、視頻,、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來,，從而撥動他們的心弦,、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

多媒體服務于教學應遵循一定的原則,，并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示,，不能為了多媒體而使用多媒體。

1,、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構,，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教,，又要有利于學生的學,。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要,。應該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示,、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題,；選取能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境（情景）,、資源環(huán)境，擴大學生的知識面,、信息源的內容,。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一,，演示模擬原理要正確,，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化,，要尊重事實,，允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤,。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理,，畫面的布局要突出重點,，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比,，線條的粗細,。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量（有可能,，盡量用語言聲音表達）,，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞,，而且容易干擾學生的感知。

4,、藝術性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學效果,，而且使人賞心悅目，獲得美的享受,，所以優(yōu)質的課件應是內容與美的形式的統(tǒng)一,。展示的對象結構對稱，色彩柔和,，搭配合理,，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）,。

5,、適度運用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件,，創(chuàng)設情境,，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率,，增強教學的積極性,、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”）,，讓他們理解,、思考,、交流,、質疑。

語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手,， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰,，互為一體,，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量,。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置,，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次,，并結合語文教學的特征,，才能實現(xiàn)語文教學真正的現(xiàn)代化,。

中學語文教學反思研究篇十二

應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗,！中心是文章的靈魂,，是文章的綱,，它是一根紅線,，貫穿全篇，

初中語文作文教學反思

。文章的選材,、結構,、語言等要以中心為依據(jù),?！懊鞔_”即清晰明白而確定不移,，因此中心要鮮明,、集中,、單一,，這個中心要貫穿始終,。

（一）問題與表現(xiàn)很多同學因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內心感受的自我表現(xiàn),，所以造成以下現(xiàn)象：1,、游移不定，多個中心,。話題作文的“話題”都比較寬泛,，可以容納的東西較多，可以從不同的角度,、不同的層面分解出許多具體的題目,，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入,，難以取舍,，面面俱到。所以造成多個意思,，多個中心,。2、散亂無中心,?；居^點不明朗、有頭無尾,、若隱若現(xiàn),。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關的內容,，東拉西扯,，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領,，不知所云,。

（二）對策及注意事項“明確”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”,，而后在此基礎上為所要寫的文章立意,，才能做到“中心明確”?！懊鞔_”實施于寫作過程,，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料,、謀篇行文,，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”,，

。即達到中心明確做好三點：1、明確中心,。也就是做好審題立意的工作,，由多個角度最終確定一個中心?？紙鲎魑挠行╊}目的中心比較明確,；有些題目意在題外，隱喻性強,，比較有深意,，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的中心,。這就要求考生要認真分析題目,，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意,，一旦落實到一個具體的題目上,，又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文",。記住魚和熊掌不能兼得,。2、緊扣中心,。選取的材料,，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關,。無關的話不說,。反面的話即使為避免極端，也只能略說,。如果發(fā)現(xiàn)材料不當,，要尋找與中心的共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來,。3,、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁,。在行文時,，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出,、顯豁的位置,，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山,，揭示題旨,；可以卒章顯志,，畫龍點睛；也可以段首顯示,，反復強調,。還要注意點題，既要點標題,，也要點話題,。學生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的關鍵詞設為題目,；根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目,；開頭引中心：引用材料，巧妙入題,；抒發(fā)感情,，蘊涵中心；簡潔明了,，點明中心,；結尾點中心：回扣材料，點明中心,；抒發(fā)議論,，升華主題；直接扣題,，畫龍點睛,。

中學語文教學反思研究篇十三

作文教學在語文教學中占有重要的地位。由于作文水平直接關系到語文成績的高低,，作文教學也成為語文教師的重頭戲,。然而，仔細觀察當前的作文教學狀況,，許多不良的作文教學現(xiàn)象不得不引起教育界的關注,。

當前，有相當一部分中學語文老師對作文教學沒有一個明確的認識,，或者仍停留在過去的教學習慣中,。在具體的教學實踐中幾乎成為三無產品——無系統(tǒng)、無計劃,、無章法,。傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還）教學進一步的僵化，導致作文教學走進死胡同,。一些語文教師,，本著教學熱情，也對作文教學下一番功夫,，但其收獲并不明顯,，漸漸對作文教學失去信心,，使作文教學陷入困境。還有一些語文教師,，以為作文水平提高關鍵在于不停的練筆,，一個學期下來學生寫了十幾篇作文,，苦不堪言,，作文水平卻不見有所進步。與此相反,，有些教師一學期也沒上幾次作文課,，教師和學生省心了，作文成績逐漸下降,。更有小部分教師,，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學幾年下來,，學生作文不但沒有提高,，反而造成學生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼,，一看到作文題目就心亂如麻,，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心,，再看很痛心,。學生見作文如臨大敵，避之不及,。老師上作文課如履薄冰,。師生苦不堪言?！墩Z文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規(guī)定：“能具體明確,、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,，運用常見的表達方式寫作,?！奔聪Ｍㄟ^作文課使學生更好的表達自己的思想感情，但這些教學現(xiàn)象,，卻讓學生“無言以對”,。教學的這些普遍存在的現(xiàn)象,，實在是教育之痛,，語文之痛。面對如此的作文教學現(xiàn)象,，我們不得不深刻反思：當前的作文教學病在哪里,？怎么救？究竟是什么原因造成當今作文教學問題重重,、進步緩慢,，筆者從以下幾個方面來探討。

在應試教育的機制下,，成績壓倒一切,，造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當然這種功利主義也深受整個社會的功利主義侵蝕,，導致師生將學習的目的集中在提高考試成績上,。成績成為衡量學生的一切。這嚴重扭曲了學生學習的目的,，也改變了學校教育的初衷,。學校應該是培養(yǎng)人才的地方，而不是培養(yǎng)一架架考試機器,。能力的提高與學生的基礎有關,，在短時間里很難提高，而基礎知識和閱讀訓練卻能有效提高成績,。在一切向分數(shù)看的束縛下,，教師自然而然得做出取舍。因此,，在語文教學中,，教師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫,。功利主義盛行,，不但使教育陷入泥潭，培養(yǎng)出來的學生只是考試機器而沒有個性和思想的人,，更使得學生的寫作水平停滯不前,。

應試教育害了學生，也害了做應試教育受害者的語文教師,。應試教育背景下培養(yǎng)出來的教師作文能力普遍較差,，寫不了好文章。當前不少中學語文教師遍是從應試教育下走過來的,，他們自身也深受應試教育的摧殘,，要么裝聾作啞無動于衷而無所作為，要么深受其害而不能自拔,，仍把成績看成首要教學目的,。這是多么嚴重的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象,。教師自身作文能力的薄弱，自身底氣的不足,，平時忽視對自身文學素養(yǎng),、寫作水平的鍛煉和提高，導致作文指導與講評捉襟見肘,。又怎么能教好學生作文,？教出好文章呢,？復旦大學附屬中學黃玉峰老師在與記者答問時指出,，當前語文教學的失誤在“不讀書”,。在筆者看來,，這里的不讀書，不但包括學生不讀課外書,，也包括教師在內,。腹有詩書氣自華，教師缺乏寫作素養(yǎng),，如何能提高學生的寫作水平,。好在當前仍有許多老師,，通過各種途徑和方法改進語文教學,，在應試教育的陰霾下,，努力開拓出一片藍天,。

傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還），應用得當,，可以有效的訓練學生,。但是,，把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化，而缺乏改造,，必然會走向僵化,。第一,，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng)新,。幾代學生寫同一個作文題目,，或者一個題目從小學寫到高中。這應該是幾代人的不堪回首的共同記憶,。出題根本沒有考慮時代特征,，做不到與時俱進。第二,，

教師在作文命題時候常常傾向于自己的個人感情,、愛好、認識范圍,，并把大人的經驗“強加”給學生,，很少顧及學生的需要、興趣,、知識能力,。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學生的寫作自由空間,。第三,，作文指導流于形式，停滯于表面,，沒有深入,、細致、實用的指導,。這個環(huán)節(jié)是重要一關,，但是往往被教師所忽視。第四,，作文批改流于形式,，千人一面，千篇一律,。評語公式化,，缺乏創(chuàng)新，應付于上級部門的檢查,，敷衍了事,。其結果往往是學生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認真的教師會看著心痛,，但是也沒有反思問題原因所在,。不認真的老師早已默認學生這種消極行為。慢慢的教師和學生都沒有當一回事，作文能力談何提高,。第五,，作后講評的模式化、簡單化,，蜻蜓點水式講評,。更有老師認為講不講都一個樣子，更有甚者干脆省去了講評環(huán)節(jié),，把時間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上,。

愈演愈烈的應試教育是導致學生作文水平低下的根本原因，在這個病原體下,，教師的作文教學就容易走向僵化,，從而影響作文教學的效果。

再次是語文教材本身的不合理,，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無連貫性,、循序性。人教版教材到了七,、八年級才安排作文指導,，但是這種指導缺乏循序漸進、逐步深入的教學原則,，違背了教育規(guī)律。在教學內容的安排上,，理論性過強,，在學生在缺乏生活體驗和寫作經驗情況下很難對作文產生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”,，興趣沒了,，作文寫作就只是一種應付，而不是發(fā)自內心的喜歡接受,，是被逼無奈下的產物,，是畸形發(fā)展的怪物。中學語文教學在設計上體現(xiàn)的是“閱為本位”,，作文訓練附在閱讀課后,，也沒有系統(tǒng)的作文教材，只是作為語文學習的附屬品,。學校和老師不重視,，學生就更不用說。忽視過程,，違背規(guī)律,，只重視結果，其后果可想而知。在寫作訓練方面,，看似每個單元都有《寫作口語綜合性學習》版塊的穿插,，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學內容,，有很大的隨意性,，沒有系統(tǒng)性，缺乏嚴謹性,。而實際教學中,，教師的教學隨意性更大，主觀上加以修改,，或者是為了教學進度,，直接跳過作文訓練環(huán)節(jié)。沒有合理,、科學的教材,；沒有連貫、循序的作文教學,；沒有層次性和階段性,；不合理的寫作訓練；不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,，這些勢必影響到學生作文的進步,。

一個沒有個性和思想的人只能算是一個平庸的人，一個沒有個性和思想的國家很難想象其在世界上立足,。當前的學校片面的強調共性發(fā)展而忽視學生個性的培養(yǎng)和塑造,。個性是一個人的獨特之處，是反映其性格,、愛好,、興趣上的特點。而長期以來的作文教學,，只注重學生的共性特征塑造,，學生寫出來的文章如出一轍，在對生活的感受,、對材料的選擇上,、對語言的運用上等表現(xiàn)出驚人的相似。忽視個性和對個性的扼殺最終使學生的作文毫無新意,，死氣沉沉,。共性思想在作文教學上的過分強調導致作文思想的單一性。教師要求學生的作文內容健康,，思想要端正,、健康,，要符合社會主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質的高度,，這就嚴重的損害學生的個人思想的表達,。例如，現(xiàn)在初中生寫植物散文,，學生的選材很統(tǒng)一,，都是傳統(tǒng)文學中積極向上的形象。一個班級都是梅蘭竹菊四君子,，松柏,、荷花、白楊樹等等,。而這些很多都是沒有親身所見之物,，作文卻能寫出為某種精神所感動，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學習這種精神,。虛假的拔高思想高度,，而無個人的情感體驗、個性愛好和思考,。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞,，就因為思想性的正確。扼殺個性的風氣沒有剎住,，不但作文思想空洞無意義,，而且培養(yǎng)出來的學生也是沒有個性的殘次品。十年樹木,，百年樹人,，強調的是人的培養(yǎng)。這個已經喊了多少年的口號,，但是真正落到實處，不是一件容易的事情,。

通過對作文教學中不良現(xiàn)象的思考,，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面,，尋找解決問題的一些途徑,。

針對上述現(xiàn)象中的中學語文教師而言，首先要從認識上高度重視作文教學,。人為的弱化或者是逃避心理以及不負責任的態(tài)度都需要加以改正,。只有教師自身認識到作文的重要性，才會

有改變的動力,。所以,，這一點雖然是老生常談，卻是一名合格的語文教師的職責所在。其次是作文教學思想的改變,。很多老師意識到作文教學的重要性,，也想走出作文教學的困境。但以往的一些教學思想仍然是一把枷鎖,，束縛著教師的教學步伐,。這時候，教師一定要下定決心,，改變傳統(tǒng)的作文教學僵硬思想,，大膽創(chuàng)新，勇于改革,，結合學生實際需要,，在作文教學上探索一條新的道路。這是一個十分急迫的任務,，也是一個漫長的改進過程,。從重視作文教學到改變教學思想是一個艱難的過程，所以,，這個過程中教師要調整好教學心態(tài),，用長遠和發(fā)展的眼光看待學生的作文能力提高。既不能急于求成,，也不能無計劃行事,。這時候就需要一些教學方法的探索，可以參考一些優(yōu)秀語文教師的作文教學方法,。

再次是教學方法上作改變,。

第一，要注重制定切實可行的作文,。教師應根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求,，結合班級的實際情況，制訂符合教學規(guī)律和學生實際的,，認真實行,。根據(jù)每一個階段學生年齡特點和學生能力目標，有計劃地,，循序漸進地訓練各種題材的學生,。第二，教師要重視語文課本教學和作文教學有機的結合,，課內知識和課外知識的自然結合,。第三,，用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文興趣,，讓學生帶著寬松、愉快,、自愿的心態(tài)去寫作文。使學生真正的喜歡作文課,，喜歡寫作文,。

第四，改變作文命題,、作文批改,、作文講評過于單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣,。第五,，注重學生的生活實踐、積極開展作文第二課堂,。

第六,，教師要注重自身修養(yǎng)的提高。一方面,，要加強文學作品的閱讀,，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累,。另一方面,，要善于學習他人的作文教學方法和經驗。從害怕寫作的學生方面上講,，首先是學生要培養(yǎng)自身的寫作興趣愛好,。興趣永遠是學習的最好的老師?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑來獲得寫作興趣,。

第一，根據(jù)自身愛好閱讀小說作品,，從中激發(fā)自己的寫作靈感和興趣,。

第二，觀賞不同主題的電影,。觀賞電影也是一種“閱讀方式”,，通過影片體會人生百態(tài)，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情,。

其次有了興趣愛好，還必須養(yǎng)成一些有助于寫作的學習生活習慣,。

第一,，注重生活積累，生活是最好的老師,。生活中不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，學會觀察和思考問題。

第二,，學會仿寫作文,，在仿寫的基礎上寫出屬于自己創(chuàng)造的文章。

第三,，養(yǎng)成包容開放的思想,，在各種思想沖撞中思考問題，尋找答案,。

第四,，大量的閱讀文學作文，特別是優(yōu)秀的名著的積累閱讀,，發(fā)現(xiàn)寫作特點和規(guī)律,，找出寫作技巧和方法。

再次是掌握寫作的方法,。比如,，寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,，捕捉事物的特征,。寫作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然,、社會人生的獨特感受和真切體驗,。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，與他人交流寫作心得,，互相評改作文,，分享感受。通過自身的寫作經驗,，去總結一些寫作技巧,。寫作技巧可以幫助自己更好的表達思想感情。

最后是要善于思考,，做一個有個性有思想的人,。不人云亦云，不隨波逐流,。我思故我在,，一個有個性有思想的人，才是真正完整意義上的人,。而一個有個性有思想的人,，才能寫出有個性有思想的好文章。

中學語文教學反思研究篇十四

本學期的語文教學工作已經結束,。我在反思整個教學過程及結果的過程中,，有時會發(fā)覺語文教學效果或目的與預期的設計有較大差異,，細細分析，在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思,，因而也就難以使教學設計在實際應用時難以發(fā)揮出所預想的作用,。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學目的、教學工具,、教學方法等方面的問題,，積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。

（一）學生方面

1、學生的口頭,、文字表達能力太差,，在課堂上，部分同學對學習不感興趣,，不能積極思考問題,；還有一些同學，能積極思考問題,，對答案也心知肚明,，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意,。在作文中也如此,，學生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結果寫出的作文有的語句不通,，有的不夠生動形象,。可見,，學生的詞匯量太小,，課外閱讀訓練明顯不夠。在今后的教學中,，針對以上問題,，多指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞好句,，以提高詞匯量,，并多開展一些口頭和書面的表達訓練，最終提高表達能力。

2,、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面,，不能深入思考,，甚至有時連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了,，一些字的常用意思都不了解,，無法對句子進行正確的翻譯，根本不了解古文寫的內容,，答題自然是一塌糊涂了,。

（二）教師方面

教材中有的課文難度大，學生難以理解,，有些問題用合作探究的方式解決不了,，作為教師要適當講解，問題設計要淺顯些,，盡量與學生的生活實際貼近,，便宜學生理解。

1,、對教材的把握與切入點,，教學方法缺乏多樣性，使學生產生對語文學習產生抑制情緒?，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育,、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性,，特別是強調了生活的語文和學習的實用性,，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,，因此學生感到課堂空洞,、乏味，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動,。

對策：緊扣語文學科的特點,，充分挖掘語文學科的特色，優(yōu)化語文課堂教學,。尤其要重視教學目標的確立,、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上,，要充分圍繞對生活有用的語文,，對學生終生有用的語文；教學方法上要突出個性化的教學,，滿足學生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優(yōu)化,，培養(yǎng)學生對語文的興趣,，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2,、應該怎樣對學生進行教學,，我會說要因材施教。教育教學要讓不同的學生在語文上得到不同的發(fā)展,?？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生,，要求每一位學生都應該掌握哪些知識,，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生成績的提高,。

對策：每一位學生固有的素質,，學習態(tài)度，學習能力都不一樣,，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進,。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后,，再加上兩三道有難度的題目,，讓學生多多思考，拓展學生的思維,。對于學習有困難的學生,，則要降低學習要求，努力達到基本要求,。布置作業(yè)時,，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題,，課后習題不在加做,，讓學生能學有所得。

3,、教學效果與教學目標背離,，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理,，教學方法,，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教，學生記的教學方法,；生怕自己講的不夠多,，有時一堂課下來，滿堂灌,，原定的教學目標很難完全實現(xiàn),。對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識,，通過學生的聯(lián)想。閱讀,，激發(fā)學生學習語文的興趣,；對教學目標的實施，要正確處理師與生,，教與學,，教材與老師，學生之間的關系,，使學生全身心的投入到學習活動中,，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位,，切實達到教學活動的三維目標,。