每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇一

優(yōu)點(diǎn)：

在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),，它具有具體形象,，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象,，有利于理解知識等特點(diǎn),。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位,？（3）豎式中的第二個(gè)4,、6分別表示什么等問題，通過觀察,、思考,，運(yùn)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4,、6分別是怎么得來的,，表示什么。

缺點(diǎn)：一,、學(xué)生對于豎式的計(jì)算沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。

我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過除法豎式，掌握起來應(yīng)該不難,，但是學(xué)生實(shí)際做起來并不理想,。做起來丟三拉四，不是很好,。

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起,。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí),，和以前的知識產(chǎn)生混淆,。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同,。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間,，注重學(xué)生的動(dòng)手操作,，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo),，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,，從而提高計(jì)算技能。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇二

教學(xué)反思：

這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸,，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的,，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題,。

先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法,，為學(xué)習(xí)新知識起到孕伏作用。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在總結(jié)法則時(shí),，先讓學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)法則,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對知識的構(gòu)建能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)突出有針對性的對容錯(cuò)的問題進(jìn)行訓(xùn)練,。

教學(xué)調(diào)整:

在這之前,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,。但教材編寫進(jìn)度太快,，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況,，學(xué)生有困難,。因此，在本課教學(xué)中,，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行,，第一課時(shí)讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法,。

從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材

教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算,，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會爬,，如何會跑,？所以這里我對教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算,，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序,，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解,，分小步子進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較

扎實(shí),。教材是重要的教學(xué)資源,，但并非“教條”，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，合理地，分析教材,，改造教材使其成為真正有用的課程資源,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇三

在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動(dòng),。我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實(shí)踐的證明,，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心,，使他們終身難忘,。

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ),。因此,，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，喚起學(xué)生對舊知識的回憶,，將它靈活運(yùn)用在解決問題這樣一個(gè)新的情境中。在教學(xué)中,，我是這樣做的：

以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類的話語,。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過程中注意計(jì)算法則了呢,？帶著這些疑問,，我請教了一些老教師，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則,，套用法則,，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引,，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中,，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去理解算理。在教學(xué)42÷2=,？時(shí),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng),。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力,，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法,、減法,、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起,。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算,，打破了學(xué)生原來的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不習(xí)慣,，也很難理解,。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則,，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法,，再按口算的方法來分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理,，理解從高位除起的算理,，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。相信憑著這樣的教學(xué)理念,，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動(dòng)有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的,。

在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動(dòng)過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：

1.語言親和力不夠,，表揚(yáng)的語言不夠豐富。

2.自我展示環(huán)節(jié),，對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠,。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足,。

通過本課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠,。在今后的教學(xué)中,，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn),。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇四

上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí),，結(jié)合著可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹,，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”,，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解算理,。

本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教,？從教材和教學(xué)用書看,，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題）,，但如此一來,，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個(gè)位一起移”之類的問題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問題,。

看來還是要講一講道理的,，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了,，沒有這樣的情景可用,。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過,，還是花大力氣細(xì)講,？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記??？這里是個(gè)大大的問號。

思之再三,，課上還是沒敢“講道理”,。通過估算，學(xué)生確定了商的最高位,。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫完豎式,，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過程,，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題,，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正,、反例的對比下,，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已,，個(gè)中的真正原因是不清楚的,。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起,；一位一位除,；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個(gè)位才能結(jié)束,。

總體來看,，浮于表面的遷移,、簡單的模仿、機(jī)械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的,。雖然由于知識本身的難度不大,，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法,。但,，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解,，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識之間缺失了內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,，學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎,？

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇五

筆算除法是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法,，學(xué)會了除法算式的寫法,，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù),、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ),。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算,。力求通過自主探索,、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程,，了解除的順序,、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法,。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試,、操作,、交流、實(shí)踐……,，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法,，具有以下特點(diǎn)：

先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識,、技能,，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后,，交流自己的方法,。有的學(xué)生通過分小棒,，知道結(jié)果；交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果,，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解,。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程,，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程,，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序,、求商的方法和商的書寫位置。

接著,，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題,，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里,，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2,，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”,。我們看到,，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式,，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索,。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說,，是怎樣算的,；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示,，師生分享著成功的喜悅,。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程,，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式,，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對除法筆算過程和算理的理解,。然后,，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過程,，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并,，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法,。

探索除法筆算方法后,，組織幫小動(dòng)物檢查對錯(cuò)的活動(dòng),。全班學(xué)生仔細(xì)地檢查小猴、小鴨,、小花貓和小山羊所寫的豎式,，爭先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上,，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時(shí)應(yīng)注意些什么呢?”此時(shí),，學(xué)生根據(jù)自己的體會，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家,；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊,，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后,，十位上還有沒有余數(shù),。如果沒看清，忘記了把題算錯(cuò)”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……,。這些來自學(xué)生的提醒，真實(shí),、親切,。幫小動(dòng)物檢查對錯(cuò)的活動(dòng)，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過程的理解,，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗(yàn),。通過這些活動(dòng)，原本枯燥的計(jì)算充滿了活力,，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有興趣,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇六

“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學(xué)生理解和掌握運(yùn)算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式,。很多教師在第一次教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，都認(rèn)為非常簡單，實(shí)際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起,？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個(gè)位上的數(shù)合在一起?因?yàn)榻處熡X得這一內(nèi)容簡單,，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時(shí)很少有教師成功解決這些難點(diǎn)。我第一次執(zhí)教失敗后,，第二次執(zhí)教這一課時(shí),，采取操作、探究,、小組合作的教學(xué)形式,，取得了較好效果。

創(chuàng)設(shè)情境,，嘗試體驗(yàn),。

教師出示10支一捆的筆,，共9捆，另有6支散裝筆,。

師：老師現(xiàn)在有96支筆,，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作討論后,，學(xué)生提出各種解決問題的方案,。

生1：一支一支分，每人可得32支,。

生2：兩支兩支分比一支一支分方便,，每人得32支。

生3：先一捆一捆分,，每人分得3捆,，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支,，所以每人一共得32支筆,。

……

學(xué)生紛紛議論著，認(rèn)為這種分法最簡單,，很快就能將筆分完,。

師：那么，你能否用這種最簡單的方法列豎式計(jì)算呢?會的同學(xué)可以自己列式,，不會的可以離開座位請教別人,。(有十幾個(gè)學(xué)生離開位置，請教別人)

學(xué)生嘗試,，教師巡視指導(dǎo),，然后集體交流。

師：哪一種才是最簡便,、正確的計(jì)算方法,？為什么?

學(xué)生一致得出是第二種方法。

生4：我先把9捆筆平均分成3份,，即9÷3=3(捆),，然后再分另外的6支，實(shí)際上是分兩次,，因此書寫上有兩層,。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3,，3為什么寫在十位上?個(gè)位上的“6”除以3,，商2為什么寫在個(gè)位上?

師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計(jì)算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式,，因?yàn)樨Q式中的除號是工廠的“廠”字,。具體意思表示......

師：你真會動(dòng)腦筋!

師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個(gè)人,，應(yīng)該怎樣分呢?每人自己動(dòng)手,，找出最簡單分成兩份的方法，然后自己列豎式計(jì)算,。不會的同學(xué)可以離開位置和別人討論,。

師：哪個(gè)是正確的？哪個(gè)是錯(cuò)誤的,？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計(jì)算的書寫格式是否正確,？……

數(shù)學(xué)因操作而生動(dòng)，因現(xiàn)實(shí)而豐富,。

操作本質(zhì)上是學(xué)生的再創(chuàng)造過程,。在這一過程中，學(xué)生不僅自主學(xué)到了相關(guān)的知識,，掌握了一些方法,，更重要的是學(xué)生在操作的過程中獲得了一種深刻的體驗(yàn)。

為了給學(xué)生提供一次實(shí)際操作的機(jī)會,，教師設(shè)計(jì)了“將96支筆平均分成3份”這一教學(xué)情境,，使學(xué)生懂得除法豎式的運(yùn)算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進(jìn)行是為了計(jì)算的方便,。學(xué)生會因?yàn)閿?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)、有趣而喜歡上數(shù)學(xué),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,。因此，作為數(shù)學(xué)教師就要盡可能從學(xué)生的生活挖掘和尋求可以利用的教學(xué)資源,，讓他們感到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,、有用的，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富,、鮮活,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇七

今天開學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽課,，運(yùn)氣真是很好,，幸好昨天做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，所以不算很慌張,，但是課上出現(xiàn)了很多我沒有預(yù)設(shè)到的問題,，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。

三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ),，所以我覺得應(yīng)該不會很難,，所以在例題986除以2的豎式計(jì)算那里，黑板上提示到百位上商4,，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了,，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學(xué)生無從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字,，有的孩子一起挪到下面來,，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通,，我自己在解釋的時(shí)候也亂,，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的,。

首先,，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止,。

然后弄清百位上的被除數(shù)是幾,，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù),，接著除,，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數(shù)字共同成為另一個(gè)被除數(shù),，接著除,，個(gè)位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些,，學(xué)生接受起來,，模仿起來也容易上手。

其次,，對除法法則的滲透還要加強(qiáng),。我自己是在不知不覺中運(yùn)用了除法法則，但是沒有明確的說出來,，造成了人為的障礙,。最典型的錯(cuò)誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大,，但是在計(jì)算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn),，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟,，慢,，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了,，寫出來一減余數(shù)還老大的,，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡單點(diǎn)就直接練習(xí)乘法的口訣,。

這節(jié)課我是想有一個(gè)嘗試的,，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習(xí)部分的鍛煉,。因?yàn)閮蓚€(gè)人能形成最簡單的合作,，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中,，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽者,，每個(gè)人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對話的開始,，對話是思維的外衣,，是兩個(gè)人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的,，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉,。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問題,，打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè),，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。

所以,，計(jì)算教學(xué)需要思考的還很多,，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚,，要讓人容易上手,，上完學(xué)生都會做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。