每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。
螳螂捕蟬課后反思篇一
1,、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思,。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解,，以及他們與吳國、楚國,、其它諸侯國之間的關(guān)系來理解,。
2、少年勸阻的方法間接巧妙,，使人容易接受,。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭,？”這個問題理解了,，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了,。
螳螂捕蟬課后反思篇二
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事,，告誡吳王如果一心想得到眼前利益,，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭,。故事形象生動,，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入,。
對于我自身而言,，每一次做課都會給我?guī)聿煌氖斋@,。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上,，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說,，都是一次激進。課后反思的準確,、透徹不分課堂的成與敗,，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向,。
本節(jié)課的設(shè)計思路清晰,、環(huán)環(huán)相扣，步步為營,，將學(xué)生的思維層層引向深入,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手,，給學(xué)生以鼓勵和提醒,；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強生字詞的教學(xué),；并以螳螂,、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣,，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事,，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中,，我只設(shè)計了兩個問題,，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟,。吳王究竟突然間明白了什么,？這個問題需要學(xué)生縱觀全文來分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節(jié)的把握,，同時又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點,。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告,，反而就相信了少年的話呢,？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點,，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時空,，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機會，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗之快樂的機會,。給學(xué)生極少的且有思考深度的問題,，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰(zhàn)性,，會上心勁兒,。可以看出,，我對文章的內(nèi)容進行了重新組合,，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生,，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架,。我用這個班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的,，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩,，當(dāng)我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個侍衛(wèi)官,，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻,，我當(dāng)時的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間,，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維,，將有成功的體驗,，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，將有創(chuàng)新幼芽的萌動……,。
熟能生巧，對教材的熟知,、對重難點的熟知,、對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對三維目標的熟知,、對每一個舉措目的的熟知等等,，對一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過程中,，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面,，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語,，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等,。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余,，有所聲色,。而我，在課件播放時,，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示,，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足,。也有時候,，我會一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié),，在這兒,，我給自己提個醒，課堂中,，“熟”字難得,。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分,，我面向了全體學(xué)生,，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個體展示的機會少了,，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手,，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意,，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機會,，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點,，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令,，會讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可,。
對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處,，我會不斷在課堂教學(xué)實踐中進行彌補。一次,，我克服不了自己所有的缺點,，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優(yōu)點和從書中,、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗點點滴滴滴“常態(tài)化”,，使它們不再難得一見，而是隨處可見,。
螳螂捕蟬課后反思篇三
故事離不開人物,，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨,。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象,？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后,，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回,，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計把握著全局,，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀,，令人眼前一亮。
學(xué)完課文最后一小節(jié),，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么,？請你幫他擬一道圣旨。
昨日,，有個少年向寡人講述了（ ）的故事,，故事中的（ ），它們( ),，結(jié)果（ ）,。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ）,，故寡人決定（ ）并（ ）,。
欽此
【學(xué)完文章，如果問學(xué)生吳王明白了什么,，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑?，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話,、套話，會在原有認知的基礎(chǔ)上形成重復(fù),，既刻板又機械,。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn),，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試,，都要求過一把帝王癮；其二,，較完整地概括了文章內(nèi)容,，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機地組織語言,；其三,，在概括中點明了故事的結(jié)局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】
吳王很想見見這位少年,，但他還沒有名字呢,！咱們給他起個名字吧。既是吳國人,，姑且姓吳,。
【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環(huán)生的故事,，面對這樣一位少年,，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了,！吳思：非常善于思考,。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就,。吳智和：他用自己的智慧維護了和平,。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠,，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計,，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?/p>
為什么這位少年能成功地說服吳王,？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題,，待會兒問問他,。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問,。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事,，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),，打濕了衣服引起吳王的注意,；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”,，在一次次圍繞少年言行展開的問答中,，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細節(jié)盡在不言中?！?/p>
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸,，《新龍門客棧》里張曼玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿,，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角,，雖小卻經(jīng)目難忘,。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命,！
螳螂捕蟬課后反思篇四
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令,，不準別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，讓他打消了攻打楚國的念頭,。
教學(xué)第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說,，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué),，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時,，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖,，進一步體會他們與吳國,、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系,，以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處,。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭,？”這個問題,，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”,。
在教學(xué)中,，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國,、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時,，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際,，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分,，以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限,。
螳螂捕蟬課后反思篇五
語文教學(xué),，要以學(xué)生實踐為主,，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時,，充分體現(xiàn)了這一理念。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋時期,，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭,。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材特點,，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔,，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容,，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思,。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸,；雖然改變了課文的“序”,，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽,、說,、讀、寫,、思等語文實踐活動,，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
我在上《螳螂捕蟬》時,，不是簡單地讀,、讀、讀,，不是機械地記課文語言,，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’,、‘力勸’的話,，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題,，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題,。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的`王國,。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,?！?/p>
當(dāng)然，這節(jié)課,，這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo),，學(xué)生在討論少年的智勸時，積極性不是很高,，教學(xué)機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累,，這以后有等努力。
螳螂捕蟬課后反思篇六
薛法根老師是江蘇省特級教師,。他在上《螳螂捕蟬》第二課時,，大氣而不失精細，輕松而富有智慧,，令人耳目一新,，又頗多啟迪。
語文教學(xué),，要以學(xué)生實踐為主,，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。筆者以為,，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,，或大膽取舍，或切換段落,，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,，使學(xué)生能主動、充分,、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí),。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”,。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閑自由自在,；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食,；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準）,，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語,；③）完整地讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事,？由此感悟到少年是智勸,；（3）課文表演，先練讀對話,，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞,，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演,。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨特,，雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽,、說,、讀,、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀,、感悟,、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,，真正地達到了以簡馭繁,、以一當(dāng)十、事半功倍的效果,。
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,，他認為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界,，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”,。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題,。有知識不等于有智慧,。一個人可能學(xué)富五車,，但他不一定是智慧之人,，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想,，自己卻不善思考,，不去探究,，更不會發(fā)明創(chuàng)造,。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體,，第二考慮的是問題的多少和價值,。問題過多，對時間固定的課來說,，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題,，而且都有思考價值,，我們認為，即使由教師提出,，也完全可以使學(xué)生活躍起來,。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時,，不是簡單地讀、讀,、讀,，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里,。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題,。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，這“恍然大悟”怎么理解,？顯然，這個問題需回顧全文,、整體把握方能解決,。請看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣,，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患,。
師：（鼓勵地）這里用逗號,，請講下去,。
生：如果其他諸國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡??！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔,，就自己打消了攻打楚國的念頭,。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理,、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>
接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢,？因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑,，學(xué)生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王,，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,，提出了一個更有價值的問題,，引學(xué)生走進那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧,。請看實錄：
師：學(xué)到這兒,，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,，吳王怎么就相信了呢,？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話,？
師：這兩個問題提得都很有道理,。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的,。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢,？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰,。少年在大庭廣眾之下講這個故事,，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的,。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子,，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事,，吳王一定不會相信這個故事是真的,，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理,。
生：那少年在花園里一連站了三天,，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心,。這樣，少年就可以通過講這個故事,，讓吳王自己明白其中的道理,。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國,。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患,。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同,。如果說大臣們的動是“直勸”,、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸,、巧勸,。
師：一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機,，這就是計謀,。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧,。
只有讀書,，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題,。矯枉難免過正,，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國,?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，讀熟是前提，離開這個,，勿談?wù)Z言的發(fā)展,。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的,。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言,?！罢n文無非是個例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子,。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,，往往是低效的,，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事,，借此發(fā)展學(xué)生語言,，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,，鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去,，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造,。他先通過默寫四組詞語,，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事,，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,，最后才是指名復(fù)述故事,。實踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準確,、流暢,，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌,，自由自在地吮吸著甘露”,，顯得更為生動。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補課文空白,。好的文章像書法,，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆,。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會,，碰到吳王,。花園里此時是怎樣一番景象呢,？薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的,，十分成功,。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著,。這時,，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時……（學(xué)生開始上場表演。）
教師的課堂用語非常重要,，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,，特級教師在課堂用語上又有個性,，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲,，所以有人曾以“教得輕松,，學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學(xué)生默寫完四組詞語后,，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認真,，老師獎勵大家一組詞?！贝藭r,，學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設(shè)想,、隱伏著禍患,、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào),，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解,。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”,，獎勵是虛的,，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵,，才能多默寫一些,。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌,、吮吸甘露”的學(xué)生,，說：“看來,，你很有文學(xué)細胞,。”多么形象有活力的評價,！多么有激勵作用的評價,！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時,，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生,。
在學(xué)生成功表演后,，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了,！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,，準確地把握了人物形象，又飽含真情,，寄予厚望,，頗為“煽情”，輕松的話語,，實在又很深刻,！
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點,，而在于學(xué)生提出更多的為什么,；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會,；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀,，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。
螳螂捕蟬課后反思篇七
今天,，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情,，我一上完,，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來,。想起竇桂梅老師那時候上完課下來,，非要“逼著”老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的——不需要我一個個地“求”,，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來,，這是一種多么大的信任與支持啊！在此,，真誠地感激各位同事的指點,，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來,，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,。
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好,，首尾聯(lián)系,，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2,、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題,，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚,。
1,、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實上,，我把這個問題分裂開來問的,，我問：螳螂、蟬,、黃雀各指什么,？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話,，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系,，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。
由此看來,，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問,。
2,、遺漏一個環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂,、蟬,、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題,。這個問題的設(shè)計是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆,，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我,，甚至于直接丟掉了,。
由此看來,，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點,。
3,、忽略了幾個問題：（1）,、“恍然大悟”的解釋沒提到（這個沒想到）,；（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了,，但讀了薛法根對本課的解讀后,，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）,；（3）,、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題,，往往會重復(fù)）,。
由此看來，細到無痕處,，才能有課堂的精彩,。
最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因,，目的何在,？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？
我個人認為留著是可以的,。
聯(lián)系生活實際談也可以,，但課堂有得必有失，不可能面面俱到,，什么都談,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了,。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點）,，所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。
當(dāng)我設(shè)計完一份教案后,，我往往容易被教案所牽制,，而無法跳出教案，超越教案,，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn),。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù),。只是,，今天的課堂遺憾得多了點,。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”，稱贊我“進步很大”,，但面對這么多課堂中生出來的問題,，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠兮”的緊迫感和壓力感,。
