人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一

在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn),。如在教學(xué)第一自然段時(shí),，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí),，我問(wèn)學(xué)生“假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛(ài),，你還會(huì)怎么說(shuō),，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆,？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn),?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),，心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的慢條斯理,，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的`角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展。

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，運(yùn)用多種識(shí)字竅門(mén),，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提,。對(duì)于識(shí)字教學(xué),。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過(guò)觀(guān)察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,，如“鄰”,、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè),？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),，多種形式反復(fù)地讀，例如：1,、指名讀,，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,，你真棒,！”，2,、組與組之間比賽讀,，3、男女比賽讀,，4,、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了,。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,，前松后緊,，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,，比較淺,。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式,，不夠落實(shí),；朗讀對(duì)象狹窄，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉,。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究,，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好,。課堂是靈動(dòng)的,，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇二

寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范,。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿(mǎn)”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),，什么讀出來(lái)比較平淡,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：

1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問(wèn)：讀后你知道了什么,？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆,；我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的.喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢,？”通過(guò)師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí),。

在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀,，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想,、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了,。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲,，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等,。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠,。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),，使其意皆若出于我之心,，使其言皆若出于我之口，在這種情況下,，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味,。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇三

《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì),、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文,。課文主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律,，一味只盯著葫蘆,，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng),，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系,。課文的內(nèi)容短小,，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

在教學(xué)中,，我注意以下幾點(diǎn),。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),，本課要寫(xiě)的生字比較有規(guī)律,，因此，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫(xiě)的子進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察,。比如：觀(guān)察生字的結(jié)構(gòu),。相同偏旁的字：怪,、慢,；相同部件的字：掛、哇,；相同結(jié)構(gòu)的字：治,、棵、掛,、哇,、怪、慢（左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬）,。然后再觀(guān)察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫(xiě),、評(píng)議,。

同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),。因此,，在本課的教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的`主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，以讀促悟,、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如,，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,，我引到學(xué)生，“真可惜,，小葫蘆都落了,！這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢？錯(cuò)在哪里呢,？”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到（種葫蘆的人錯(cuò)了,，他錯(cuò)在：①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系,。）葉子都落了,，小葫蘆也沒(méi)了，種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象,，會(huì)想什么呢,？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）

改進(jìn)之處,，教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位,，有時(shí)為了趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià),，不利于課堂問(wèn)題的生成,，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇四

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí),，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí),，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng),，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,，明白其中的道理,。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿(mǎn)意,。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài),，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),。

1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,，并有感情地朗讀課文,。

2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的.重點(diǎn),、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。

1,。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位,。

2,。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3,。課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向,，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫,。

4,。課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出,，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想,。

在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性,；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外，要多聽(tīng)課,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

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在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力,。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的`主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎,？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察,，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀(guān)察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇六

由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了,，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo),，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái),，雖也還在摸著石頭過(guò)河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么,，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練,。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn),，磨課，我們漸漸明白,，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味,，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好,，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗,，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了,。

第一輪的實(shí)驗(yàn)課,，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍,，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻,。

二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練,。縱觀(guān)文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的`范例,，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句,。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，嘗試把反問(wèn)句,、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高,。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用,，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難,。

在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思,。第二次磨課,，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò),。

通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚,，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái),，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求,。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇七

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,、想問(wèn)題,。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,，只盯著葫蘆,，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事,。通過(guò)教學(xué),，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí),，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系,。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行,。可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢,？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,，再朗讀中間兩段,，感悟問(wèn)題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,，我做了如下反思：

1,、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此問(wèn)題為突破口采用變序閱讀法,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一,、四兩段，感受葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了,，再探究其緣由學(xué)習(xí)二,、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),，做到了既符合教材編寫(xiě)意圖,，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力,。

2,、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的'重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。這篇課文簡(jiǎn)短精悍,，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫,、蘆、藤”,，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“哇、掛”,。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑,，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想,。教學(xué)中應(yīng)予以重視,，深入學(xué)習(xí)。

3,、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,，并有感情地朗讀課文,。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境,，讓學(xué)生先直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài),，再讀課文中描寫(xiě)小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛(ài)之情,，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感,。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了,？）自由讀課文,，然后交流談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告,？”學(xué)生回答后,，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、理解和體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀,，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

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《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問(wèn)題,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀(guān)察,、說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,，感受植物生命的繁衍不息。

其一,，抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃,、落了呢,？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài),，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的`真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位,。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，發(fā)展語(yǔ)言,，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。

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這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開(kāi)課,，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,，通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué),，教好學(xué)有了更深的感悟,！

本篇課文是第四單元第二篇課文,，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,，但是始終到課結(jié)束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的,。但是,，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,，通過(guò)反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子,。

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告訴我,，讓我少說(shuō)話(huà),，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái),，我只能按部就班的走,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”,，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度,，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái),，學(xué)生不用說(shuō),，不想說(shuō)，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,，通過(guò)兩次試教,，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀,，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣,，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,，適當(dāng)?shù)?激勵(lì)更是讓學(xué)生融入課堂,，做課堂的主角。

第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的,，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情,，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情,，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

總之,，只要把握重點(diǎn),，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，相信不管那篇課文都是可行的,。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇十

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,，來(lái)提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的,。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,，有利于詞語(yǔ)的積累。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀(guān)察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確,、巧妙,，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”,、“雪白的小花”,、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài),，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的.喜愛(ài)之情，自然而然地理解,、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

語(yǔ)言作為思想的外衣,，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得,，要經(jīng)過(guò)感悟,、積累、運(yùn)用的過(guò)程,。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會(huì),、去聯(lián)想、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀,、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng),。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn),，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程,，伴隨著思維的過(guò)程,，語(yǔ)言?xún)?nèi)化、錘煉,、發(fā)展的過(guò)程,，也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話(huà),、動(dòng)作、神情,，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好,。比如：在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱(chēng)”時(shí),，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,，可以說(shuō)起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白,。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),，我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí),，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句,，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

最后,，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇十一

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí),，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng),，結(jié)果什么都沒(méi)有得到,。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn),，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,，明白其中的道理,。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿(mǎn)意,。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的`重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),。

1、課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文,。

2,、教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3,、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位,。

2,、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3,、課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題,，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫,。

4,、課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出,，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想,。

在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性,；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外，要多聽(tīng)課,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法,?！?/p>

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這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重,。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，必須做到：一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界,、認(rèn)知世界和情感世界,。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,，提倡自主、自覺(jué),、自悟,、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。

在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆,，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字,，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一,。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗,，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,，長(zhǎng)得怎么樣呢,，揭示了課題。這樣,，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文,，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文,，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念,；其二,，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣,；其三,，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡,、親近老師,，從而喜歡我的課。

同時(shí),，在老師范讀課文后,，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文,，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,，再全班小朋友交流,，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論,，提高了學(xué)習(xí)的效率,。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,，選自己讀得最好的一句話(huà)想想讀懂了什么,，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流,，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一、四段課文后,，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期盼,，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因,。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。

這樣,，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,，學(xué)會(huì)了合作,，學(xué)會(huì)了用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化,，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間,。文章的這些空白之處,，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化,，沒(méi)有明示的`內(nèi)容多樣化,。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射,。在這節(jié)課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài),，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話(huà),，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯,，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣,，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆,。可謂一舉數(shù)得,。

而在教學(xué)中,，學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察,，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀(guān)察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),，

無(wú)限的對(duì)話(huà)進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn),。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng),。自讀———發(fā)現(xiàn)探究到自讀———理解感悟。這節(jié)課中,，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū),，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容,，不斷加深體驗(yàn),，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。

首先,，在認(rèn)讀字的教學(xué)上,，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆,；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念,；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字,，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤,；又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌,，層層遞進(jìn),，逐步鞏固。期間,，利用了學(xué)生熟悉的客觀(guān)事物葫蘆,，利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字,。又力求識(shí)用結(jié)合,，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。

其次,，重視詞句訓(xùn)練,。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用,。我從聯(lián)系課文理解意思入手,，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà),，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用,。

再次，重視寫(xiě)字指導(dǎo),。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的地方,。老師范寫(xiě),，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺(tái)展示評(píng)議,，這樣幾個(gè)過(guò)程,，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練。

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本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高,，感情很投入，讀得個(gè)性到位,，教后我感到十分滿(mǎn)意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),，主要在于利用了觀(guān)察法和范讀法,。

觀(guān)察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描述的情境,，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的'情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話(huà)煽情的地方也有幾處,，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀,、談話(huà),，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。