無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一

《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課二年級(jí)上冊(cè)第四模塊第14課,，這篇寓意故事輕松愉快，簡(jiǎn)潔明了精悍,，講一個(gè)種族葫蘆,，不管理方法卻只想要葫蘆，結(jié)果葉子上的芽蟲(chóng)越久越多,，最終葫蘆都落了,。課文內(nèi)容淺顯易懂，但實(shí)際意義刻骨銘心,。

二年級(jí)的小孩子,，聰慧開(kāi)朗，理解能力強(qiáng),，擅于主要表現(xiàn)自身，針對(duì)新事物追根究底,。把握住這一特性,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂(lè),，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢,？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中,。 《我想的是葫蘆》一課,，我采用激趣的方法，讓學(xué)生在認(rèn)字,、寫(xiě)毛筆字,、了解、誦讀,、演出等每個(gè)教學(xué)過(guò)程里,，充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語(yǔ)言誦讀體會(huì),，理解課文內(nèi)容,。

在做教案設(shè)計(jì)前，我閱覽了模塊前言及語(yǔ)文書(shū)上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料,，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力,；理解課文內(nèi)容,，了解葉子與果子相互關(guān)系；塑造學(xué)生恰當(dāng),、流利地,、有情感地朗讀課文的能力。

基本體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不一樣語(yǔ)調(diào),。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。

一,、視頻導(dǎo)進(jìn),。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到歌曲的美好,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛(ài)好,。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句,，表明葫蘆的關(guān)鍵功效,，找出題型。

二,、初讀課文內(nèi)容,，識(shí)速寫(xiě)字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字,，讀通語(yǔ)句。根據(jù)協(xié)作說(shuō)故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意,，另外范寫(xiě)“盯”,，讓小孩在田字格里開(kāi)展練寫(xiě)。

三,、提供四幅圖小人書(shū),。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫(huà)什么物品,，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句讀得美一些,，用畫(huà)葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”,、“討人喜歡的小葫蘆”讀好,。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx啊,！”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”,、“綠葉子”、“花朵”,。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容,。

四,、成語(yǔ)游戲：請(qǐng)學(xué)生要看第一幅圖，再看第二幅圖,，看一下發(fā)覺(jué)了哪些,，有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過(guò),、傷心,、失落”的情緒。

五,、誦讀,、感受反問(wèn)句、感嘆句,、陳述句的語(yǔ)調(diào),。提供反問(wèn)句“葉子上的.蟲(chóng)還要治？”,，感嘆句“幾個(gè)小蟲(chóng)子吃什么會(huì)死,！”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的含意,。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表述角色感情層面的益處,。

六、表明事情中間存有著相互關(guān)系,。芽蟲(chóng)汲取葫蘆藤液汁,，造成葉子發(fā)黃，進(jìn)而沒(méi)法運(yùn)輸給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)成分,，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系,，要多動(dòng)腦子,，另外征求隔壁鄰居勸誡,。根據(jù)這一經(jīng)典故事,，讓小朋友說(shuō)一說(shuō)自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

它是小朋友們第一次接觸寓意故事類(lèi)的文章,，將會(huì)有點(diǎn)兒生疏,，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù)，在全部講課階段中,，我盡管以讀主導(dǎo)，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,，但自始至終還是牽著小孩走,，沒(méi)有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家,，這都是將來(lái)課堂教學(xué)必須留意的地區(qū),。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇二

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說(shuō)明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察,、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,，感受植物生命的繁衍不息。

其一,，抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃,、落了呢,？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的`閱讀,，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位,。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的,。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇三

一節(jié)課下來(lái),，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),，朗讀的提升,，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,，應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的,，落實(shí)的也比較到位,；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,，理清思路；包括在操作的過(guò)程中,，采用的一些方法,，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,，也存在著很多需要改進(jìn)的地方,，尤其是以下兩個(gè)方面：

比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度,。就像讀第二段的那位學(xué)生,，讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi)，且有拖音現(xiàn)象,，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀,。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中,，雖然是一字一頓,，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，自己來(lái)做評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好,，老師發(fā)現(xiàn),，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),，來(lái),，我們把掌聲送給他?！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn),，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處,，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了,，而是要把文章讀正確,、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí),，不應(yīng)該馬上就停下,，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放,，讓學(xué)生再練著去讀一讀,。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的'朗讀練習(xí)時(shí)間,。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等,。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀,，通過(guò)教師的啟發(fā),，會(huì)讀了，讀好了,，這就是我們教學(xué)的精彩之處,。

比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：（長(zhǎng)滿(mǎn)了,？,？掛了？,？一些,？？盯著,？,？鄰居？,？治一治,？？葫蘆藤,？,？哇？,？自言自語(yǔ)）其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,，一點(diǎn)也不連貫,。我通過(guò)課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花,。”中再去讀一讀,，這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確,，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了,。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,，再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！’”中去，理解“盯著”,，讀出“自言自語(yǔ)”,，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀,，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了,，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好,。因?yàn)?，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的,，還需要連在一起多讀,，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫(xiě)這兩幅圖的句子讀一讀,。首尾對(duì)比,，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,，結(jié)合課文,，讓他們?nèi)プx,，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào),，不夠豐富,。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己把他讀出來(lái),，讓大家去感受,。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些,，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇,！”時(shí),，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開(kāi)出了小花”,，這時(shí),，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢,？細(xì)長(zhǎng)的,，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,，寫(xiě)出了整個(gè)葫蘆藤滿(mǎn)滿(mǎn)的都是綠葉,，多漂亮多美啊,！

綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,，多美啊,！像這樣的地方,，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫(huà)與畫(huà),，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái),。或者,，教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái),，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子,，和原來(lái)的句子比比有什么不一樣,，讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略,。另一方面,，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，不僅想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面,，還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染,，如：“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,，開(kāi)出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗??！看，這時(shí),，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的,？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！’”的學(xué)習(xí)中,，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”,，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣,，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)??？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”,，是啊,，他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣,？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大,，馬上吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜,?！笔前。?jiǎn)直迫不及待,，簡(jiǎn)直都等不及了,，把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái),。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書(shū)的時(shí)候,，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究,，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì),，真正使朗讀得到提升,，使朗讀到位。再者,，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句,，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),，他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得第二天一早起來(lái),，就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣,，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以,，在朗讀上,，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀,，也注重策略,，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇四

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,，知道教學(xué)的重難點(diǎn),，知道每段、每句,、甚至每字的含義和意圖,，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí),。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思，查資料,，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆,，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后,，覺(jué)得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo),。這件事說(shuō)起來(lái)容易,，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌。反復(fù)修改,，試講完再修改,，如此反復(fù)，直到滿(mǎn)意為止,。尤其是重點(diǎn)段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出,。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說(shuō)課上的`精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意,，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃,，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà),，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆,，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,，貼上去，換背面難度比較大,，還浪費(fèi)時(shí)間,，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到,，看似是無(wú)用功,，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題,，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),，及時(shí)做出正確的選擇的！

這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ),，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù),，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。

課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，使課堂氣氛活躍起來(lái),。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ),。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的,，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì),，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多,。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題,，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興,。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,，愛(ài)學(xué)生,，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,，表情自然,，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高,，感情很投入，讀得個(gè)性到位,，教后我感到十分滿(mǎn)意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),，主要在于利用了觀察法和范讀法,。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的資料比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇五

從教十多年一直教的是高年級(jí)的語(yǔ)文,，對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,，拿過(guò)一篇課文常常感到無(wú)處下手，生字該怎么教,、什么時(shí)候教,、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間，我感到特別的茫然,，正在我焦急,、困惑之時(shí)，教研中心開(kāi)展了這次課例教研活動(dòng),，這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開(kāi)展,，解開(kāi)了我心中的許多疑團(tuán)，這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,，兩個(gè)多星期以來(lái),，我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課,、實(shí)課,、評(píng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,，傾聽(tīng)著,，領(lǐng)悟著，收獲著……可以說(shuō)這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué),。

下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受：

接到學(xué)校的通知,，我就認(rèn)真地研讀這篇課文,，積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，反復(fù)地斟酌,、比較、篩選,、思考,，終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好，又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,，然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工,，字斟句酌，還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),，邊講邊修改,，直至熟記課堂中要說(shuō)的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重,、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,，新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂,，提高了學(xué)生的閱讀興趣,，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),，出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,，請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段，然后讀第一自然段,，先請(qǐng)小朋友找找,，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛(ài)?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛(ài),。那么這么可愛(ài)的小葫蘆結(jié)果怎樣,，學(xué)生很快找到第四自然段，讓學(xué)生帶著傷心,、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一,、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，找到兩幅圖的不同之處,，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的`問(wèn)題，所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿(mǎn)了期盼,，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,，有一種意猶未盡的感覺(jué)。對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)小朋友在第二,、三自然段中尋找答案,。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界,。并且安排了讀一讀,，比一比，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,?？傊?，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),，充分放飛學(xué)生的思維,，師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。

在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,，在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,，但我深深地知道,，這節(jié)課我始終沒(méi)有滲透識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué),，我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說(shuō)我上的是第二課時(shí),，其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼](méi)接觸低年級(jí)，對(duì)識(shí)字,、寫(xiě)字教學(xué)可以說(shuō)是心中無(wú)數(shù),，是我不敢涉及識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)呀,。后來(lái)聽(tīng)了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,，讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見(jiàn)解，通過(guò)閱讀教師們的發(fā)言,，我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入,、更全面、更透徹的理解和把握,。像張曉紅老師所說(shuō)的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,，我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng),、好奇,，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字,。還有像孫新愛(ài)老師特別注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音,、形,、義結(jié)合起來(lái),，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,、比較去識(shí)字,，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口,，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力,，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果,。像王光萍老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，王老師以自己做示范,，展示了一個(gè)坐姿端正,，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好榜樣。我覺(jué)得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)電腦課件的展示,。教師端正的坐姿,、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě),、美觀大方的字跡,，本身就是極好的教育資源。

本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,，但由這節(jié)課我卻收獲了許多,，自我感覺(jué)認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,，也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué),，必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇六

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語(yǔ)言樸實(shí),，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí),，只知道要葫蘆果實(shí),，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到,。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn),，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理,。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí),，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的.思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。

1,。課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,，并有感情地朗讀課文,。

2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。

1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所以處理不夠到位,。

2。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3。課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題,，把學(xué)生問(wèn)得不知方向,，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫,。

4。課上自己說(shuō)得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想,。

在今后的教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外,，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法,。”

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇七

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，多種形式的朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性,，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的,。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的`積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子,，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛(ài)的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài),，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情,，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用,。

語(yǔ)言作為思想的外衣,，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的,。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,，而思想總帶有一定的情感。眾所周知,，語(yǔ)言的習(xí)得,，要經(jīng)過(guò)感悟,、積累,、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,，必須要借助語(yǔ)言文字,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì),、去聯(lián)想,、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ),。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象,、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情,。

角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,，也就是情感“蓄積”的過(guò)程,。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái),。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程,，語(yǔ)言?xún)?nèi)化,、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程,。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作,、神情,，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展,。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆,，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱(chēng)”時(shí),，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說(shuō)起的恰到好處,，這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),，我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí),，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句,，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣,。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法,?！?/p>

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇八

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人,，一心只想得到葫蘆,，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲(chóng)，結(jié)果蚜蟲(chóng)把葉子吃光了,，剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了,，都落了。這個(gè)故事告訴我們,，事物之間是有聯(lián)系的,，如果只顧葫蘆，不管葉子,，最后葫蘆也長(zhǎng)不成,。

這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確,。如：“長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉”,，“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多，郁郁蔥蔥,，十分茂盛的樣子,。“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思,，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確,，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣,，十分可愛(ài),。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”,，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象,。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫(huà)的是課文第一段的內(nèi)容,，種葫蘆的人盯著可愛(ài)的小葫蘆，非常高興,。第二幅圖畫(huà)的是課文的最后一段,，種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居的勸告，不給葉子治病,，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了,，一個(gè)一個(gè)都落了,。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫(xiě)葫蘆的句子,，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,。抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為,、所說(shuō)的句子,，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系,，光顧葫蘆,，不顧葉子，是得不到葫蘆的`,。

教學(xué)過(guò)程中,，我試圖通過(guò)“生本”理念，先學(xué)后教,，不教而教,。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué),，對(duì)學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo),，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程,，我是這樣安排的,。

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文,。通過(guò)各種方式查找資料,，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

第一課時(shí)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容,。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,，感受語(yǔ)言的樸實(shí)，用詞的準(zhǔn)確,。會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字,。

第二課時(shí)：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化,。理解課文,，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,。

通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí)與交流,，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)。

做得較成功的地方有：教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,，脈絡(luò)清晰,，容易操作，讓人感覺(jué)語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教,。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容,，能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位,，努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”,，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下,，學(xué)生小組之間的合作效果很好,，小組成員敢說(shuō)敢評(píng)價(jià)，達(dá)到了預(yù)期的目的,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)各種互動(dòng),，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理,。

有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力,，從小培養(yǎng)從容淡定的說(shuō)話習(xí)慣,。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個(gè)孩子都有事可做,，讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中,，不放過(guò)每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些,，充分信任學(xué)生,，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇九

《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,，想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn),，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一,、四兩個(gè)自然段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,，學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在朗讀過(guò)程中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)過(guò)程中,，倡導(dǎo)自由、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色朗讀,、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的`思想內(nèi)容,，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力,。

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，也是新課標(biāo)所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

施教過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足,。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,，隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次,，語(yǔ)言過(guò)于生硬,，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯,。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng),，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹,，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂(lè)趣,。最后,，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確,，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了,。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法,?！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇十

這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開(kāi)課,，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,，通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué),，教好學(xué)有了更深的感悟,！

本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事,，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒(méi)有捅破這張紙,，所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的,。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過(guò)反復(fù)的`讀,、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子,。

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次,，每一次吳老師都會(huì)告訴我,，讓我少說(shuō)話,，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái),，我只能按部就班的走,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),，我便趕緊“搭救”,，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng),，完成教學(xué)進(jìn)度,，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái),，學(xué)生不用說(shuō),，不想說(shuō)，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,，通過(guò)兩次試教,，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀,，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣,，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,，做課堂的主角。

第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的,，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情,，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn),，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情,，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了,。

總之,，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，相信不管那篇課文都是可行的。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇十一

我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開(kāi)課,，內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí),?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆,，不管葉子上的蚜蟲(chóng),，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué),，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),，不能只注意結(jié)果,，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢,？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,，再朗讀中間兩段,，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),，并進(jìn)行分角色朗讀,，理解課文內(nèi)容。

將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,，我做了如下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,，生字較少，共6個(gè),。教學(xué)中,，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,，讀好輕聲,，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤,、葫蘆花,、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音,。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛,、桂、娃,、洼”進(jìn)行比較記憶,，用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字,，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過(guò)程中,，我重視記字方法的滲透,，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。

教學(xué)課文時(shí),，我注重好詞好句的.積累,。比如教學(xué)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花,?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。再通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情,。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。

在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問(wèn)：讀后你知道了什么,？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫,；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢,？”通過(guò)師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí),。（第二課時(shí)）

當(dāng)然，“完美無(wú)缺的課堂是不存在的,，只有有問(wèn)題,，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”,。本節(jié)也有不足之處：由于公開(kāi)課,，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo),，在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注較少,，比如朗讀課文，應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生,，在課堂上多讓他們鍛煉,，當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo),，也許效果會(huì)更好些,。