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要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇一

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元（自然現(xiàn)象,、自然景觀）中的課文,。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯美,，積累豐富語言,，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容,。

本單元共有四篇課文,，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的“書”》是兩篇介紹自然常識,、拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣,，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽,、北極星、大樹,、積雪,，這一切對于小學生來講是多么有趣,。豐富的知識,，秀麗的小詩,，把我們帶入大自然那美妙的境界,。

因此,，我把本課時的教學目標定為

（1）、學習課文,，知道課文中天然的指南針具體指什么,，掌握一些辨別方向的方法,；積累語言,，仿寫詩歌,。（知識與能力目標）

（2）通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇,，喜愛大自然,。（情感與態(tài)度目標）

（3）有留心周圍事物,，發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。（過程與方法目標）

2,、教學重點,、難點

《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣,，但是,，他們的生活經(jīng)驗膚淺,，方位感很弱,，在數(shù)學課上學過辨別方向,，但是,，那是平面的,，和本課的實際生活中的立體的,，有很大的差別,。根據(jù)本單元教學要求,，我把有感情地朗讀詩歌,，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點,，把掌握一些辨別方向的方法作為難點,。

1,、教法教無定法，貴在得法,。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者,，而是主動的,，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋,。該理論強調學習的主動性和情境性,。因此,，本課擬采用學生自（）主學習,，教師點撥為主的教法,，借助多媒體手段,，多方位、多視角地讓學生去認知,、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點,，積累語言,，拓寬視野,。

2、學法新課標積極倡導自主學習的方式,，讓學生真正成為學習的主體,，因此，我設計的學法是讀中悟,，以朗讀為突破口,，這體現(xiàn)了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文,，整體把握,；細讀品位，突破難點,；感情朗讀，突出重點,。

1,、激發(fā)興趣,，導入新課

這屬于啟發(fā)思維階段,，從“要是你在城里迷了路”這個問題入手，導入“你在野外迷了路怎么辦”,，從而把學生帶入課文。

2,、初讀課文,，整體把握

自由讀課文后,，學生對課文有了初步印象，“你知道了什么,，請你把知道的和大家分享,。”這樣,，對于課文的大概內容就有了一個整體印象,。

3,、細讀品位,，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的,，通過初讀課文,，學生對白天,、晚上,、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象,，但是,，理解并不一定到位,。讓他們選擇自己感興趣的段落,，配合幻燈片的演示,，再通過假設情景的表演,，增強了趣味性,，突破了課文難點,。

4、感情朗讀,，突出重點

詩歌教學應該強調多讀少講,，“書讀百遍,，其義自見”讓學生在讀中感悟,，讀中理解，讀出感情,，讀出味道,。因此,，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀,、匯報讀、競賽讀和齊讀,。每個學生都有不同的讀法,，每個學生都讀出了自己的理解,，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中,，讓學生享受“跳一跳,，可摘桃”的喜悅。重視了學生的獨特感受,，發(fā)揮了學生的不同個性,。

5,、仿寫詩歌,，拓展延伸

語文學習應該培養(yǎng)學生的語感,，重視學生的語言積累。在課文的導入時,，用“要是你在城里迷了路怎么辦”，為仿寫詩歌內容上作了鋪墊,，而詩歌的形式,，學生自己能夠悟出一點來,，那么這種仿寫，既有語感的培養(yǎng),，又有對課文的拓展延伸,。

6,、板書設計

20要是你在野外迷了路

白天太陽

晚上北斗星仔細觀察

陰雨天大樹認真去想

冬天積雪

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路,，做到簡明,、概括,，使學生獲得鮮明的印象和有關知識,，更好地掌握方向,。

說課總結

本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合,，使學生在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然,，觀察大自然,，融入大自然,，享受大自然,，實現(xiàn)了尊重兒童,，發(fā)掘童心,、童趣的課程價值。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇二

《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文,。該組教材圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的,，內容十分豐富,。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿,，開闊視野，又可以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣,。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌,，向孩子們介紹了大自然中很多細微的,、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象,。這首詩歌易讀易懂大多數(shù)孩子都喜歡學，所以這節(jié)課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣,，并使他們懂得,，大自然中的很多現(xiàn)象只有細心的孩子才能觀察到,。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大,，課文中的內容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過，所以,，教學時不必太過強調課文的意思是否理解,，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然,、拓展課外知識”上,。在這一前提下,，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生,，用他們對知識的探索代替教師的講解分析,，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案,，在閱讀中了解自然現(xiàn)象,，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣,。在這一理念的指導下,，我以“引導學生介紹文本中最喜歡的天然指南針”為主線展開教學,，通過多媒體輔助教學、實驗對比等方法攻破教學重難點,，調動學生多種感官，使其產(chǎn)生積極的思維,，激發(fā)學生愛科學,，善于觀察的情感,。充分發(fā)揮孩子的收集處理信息,、感知想象,、朗讀感悟的能力，真正達到學科間的融合,，并充分給他們探索,、發(fā)現(xiàn)的機會,，留下足夠的空間讓孩子們展現(xiàn)和交流自己的課外知識。

１,、知識目標：

會認８個字,，并讀一讀有關他們的詞語；有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

２,、能力目標：

培養(yǎng)學生理解課文,，朗讀課文的能力；語言表達能力,；掌握一些辨別方向的方法,。

３,、情感目標：

激發(fā)學生走進大自然,、觀察大自然,、探索大自然的欲望。

掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文,、背誦課文,。

雪化得快的是南面還是北面,。

這節(jié)課的設計環(huán)節(jié)分為“揭示課題──直接導入；復現(xiàn)字詞──滲透方法,；初讀課文──整體感知；精讀課文──細細品味,；回歸全文──閱讀積累,；課外延伸──培養(yǎng)能力,；總結全文──激發(fā)興趣”七個環(huán)節(jié)。

“揭示課題──直接導入”這一環(huán)節(jié)就是本課的導入,。我采用開門見山的方法,，直接交代本節(jié)課的學習內容,，給學生一個心理鋪墊,，同時激發(fā)學生求知的愿望,。

“復現(xiàn)字詞──滲透方法”這一環(huán)節(jié)的設置,，主要利用大屏幕的呈現(xiàn)給了學生一個視覺的沖擊,，并鼓勵他們運用不同的方法進行識字,，同時在復習詞語的過程中隨機滲透識字方法,，如學習“盞”字時我提問：“怎么記住盞字,？看到它你還想起哪些字,？”之后我追問：“剛才你們是用什么方法記住它的？”（生：熟字換偏旁）,；再比如學習“稠”字時我提出：“結合生活說說什么是稠,？”（生：喝的粥很稠,，田里的小苗很稠……）接下來我追問：“它的反義詞是什么,？”（生：稀）；這樣復現(xiàn)生字詞,，不是把識字作為一項任務教,，而是作為一扇窗,，引導孩子通向識字的樂園。久而久之孩子們識字的能力得到了培養(yǎng),，識字的興趣得到了提高,。

“初讀課文──整體感知”這一環(huán)節(jié)主要是引導學生對課文內容進行整體把握,。我分三個層次進行：

首先是引導學生自由讀課文,，邊讀邊畫出文中向我們介紹了哪些天然的指南針？這樣的設計能夠使學生對課文內容進行整體性梳理,，同時潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力；接著我采用圖片演示的方法把孩子們找到的四種天然指南針粘貼到黑板上,，孩子們的眼睛被顏色鮮艷的剪貼畫吸引,，上課伊始邊抓住了孩子的注意力，有利于后面的教學,，同時形象生動的畫面有助于孩子們對課文內容的了解,；最后我引導學生再讀文選擇你最喜歡的一種天然指南針進行介紹,，這一問題的拋出尊重了學生在一定范圍內自主選擇學習內容的權利，再次激發(fā)了學生學習的熱情,。

接下來的“精讀課文──細細品味”這一環(huán)節(jié),，因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過,，所以,，教學時我不太過強調課文的意思是否理解,，而把重點放在“引起學生對自然科學的興趣,、探索大自然,、拓展課外知識”上。如學生介紹“北極星”時,，先說說如何利用它幫助我們辨別方向,。隨后我追問為什么喜歡它,？學生可能會說因為北極星樂于助人、神奇,，可能會說因為

北極星能幫我回家我很感激它,。我抓住時機,，引導學生把感受讀出來,，有效進行朗讀指導,。隨后我問學生學到這你有什么疑問嗎,？這是教學的重點，當學生的思維碰撞出火花時,，我通過課件展示把學生帶進美麗的夜空中去，和學生一起在星空中找北斗七星,，認北極星,，辨別出南北方向。在生動的畫面中,，在動聽的音樂聲中，孩子們已融入文本,，教學重點巧妙突破,，隨機進行配樂朗讀，讓孩子們在學知識的同時享受語文學科的樂趣,。

最后我在課件中出示“北極星北斗星”小兒歌,，不僅引導孩子從兒歌中掌握辨別方向的方法，同時擴大了學生的閱讀積累量,，調動了學生學習的興趣,，激發(fā)了學生學科學的欲望。再如學生匯報積雪這種天然指南針時,，我采用了說方法,、做實驗、看課件,、讀感受,、做填空的方法引導生自主學習文本?！皽锨蟹e雪化得快的一面是南面還是北面,？”這是本節(jié)課的教學重難點，為了突破教學難點,，首先我把傳統(tǒng)的實驗法與現(xiàn)代的信息技術相結合,，引導學生結合生活實際運用手勢演示屋頂和溝渠積雪的融化過程，通過形象的演示,、生動的語言描述,，學生在對比實驗中理解了教學難點。隨后的課件演示給孩子們一個視覺沖擊,，這無疑是更好地突破教學難點,。最后我出示填空訓練，幫助學生對學習的難點內容進行了疏理,。在處理大樹一小節(jié)內容時,，我采用觀察圖片找發(fā)現(xiàn)的方法。處理太陽一小節(jié)內容時,，我采用多媒體課件演示的方法,，孩子們在模擬的動畫中感受太陽的忠實,，感受早、中,、傍晚樹影的變化規(guī)律,，生動的畫面早已勝過有聲的語言。

“回歸全文──閱讀積累”我提出：喜歡課文的哪一小節(jié)就來讀一讀,，想背的背背,。這一環(huán)節(jié)的設計既是幫助學生整理全文，又是為學生創(chuàng)造一個朗讀積累的空間,，學生是演員,，教師充當觀眾，學生背誦文本時的背景音樂是“笛快”這首曲目,，舒緩,、柔和的格調設定為學生創(chuàng)造了一個良好的積累氛圍。

“課外延伸──培養(yǎng)能力”這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力和語言表達能力,。孩子們用有聲的語言描述生活中看到的,、從家長口中聽到的、從課外書了解到的關于指南針的資料,。學生的表現(xiàn)另我感動,，學生對知識的渴望另我欽佩，可見在交流中學生與大自然融為一體,，學習熱情高漲,！

“總結全文──激發(fā)興趣”這是本節(jié)課中的最后一個環(huán)節(jié)。我用樸實誠懇的語言激發(fā)孩子們探索大自然奧秘的興趣,，為課外閱讀和學習做好鋪墊,。

這節(jié)課，我準備了圖片,、課件,、實物和背景音樂等媒體，適應了低年級兒童的生理和心理特點,，從兒童生活經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)學生的學習興趣，引出問題,，驅動思考,，生成聯(lián)想，掌握方法,，在整個教學過程中以體驗和感知為主,，通過交流實驗等方法，掌握在野外辨別方向的方法,，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣,。整個教學設計上重視了能力的培養(yǎng),、知識的傳授，但不忽視過程與方法和孩子情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，而且我注意了教師角色的轉變,，與學生同學習、同感知,，使學習過程變得輕松,、和諧，同時注意引導學生大膽張揚自己的個性和激發(fā)學生熱愛大自然,，探索大自然的情感,，培養(yǎng)了學生正確評價自己與他人的能力。

看到了孩子們燦爛的笑臉,，我突然從心里升出一種感動，因為在現(xiàn)代信息技術參與課堂的今天,，我不僅看到了孩子們豐富的知識儲備,，更看到了孩子們藏在心里的探究愿望。

所以,，我會更加努力,，讓我的語文課上得更生動、更豐富,、更有味,，并且讓孩子們更喜歡。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇三

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元中的課文,。本單元的主題是走進大自然,，熱愛大自然。共有四篇課文,，17課《古詩兩首》和《18雷雨》是對大自然的贊美和自然事物的描述,。《最大的“書”》和《要是你在野外迷了路》是兩篇介紹自然常識,、拓寬學生視野的課文,。《要是你在野外迷了路》是讓學生留心周圍事物,，掌握一些辨別方向的方法,。在人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽,。前面是東,，后面是西。左面是北,，右面是南,。同學們對東南西北的方位基本有了解,。小學科學《我們在哪里》一課的學習使學生知道可以根據(jù)太陽來辨認方向。而人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時就是《認識東南西北》,。

依據(jù)課程標準以及教材與其他學科之間的聯(lián)系,，我把本課時的教學目標定為

（1）知識目標：認識生字，學習課文,，知道課文中天然的指南針具體指什么,，掌握一些辨別方向的方法；

（2）能力目標：發(fā)展學生的觀察生活,、辨別方向的能力,，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（3）情感目標：通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇,，喜愛大自然,。

我們學校二年級的孩子已經(jīng)能夠自主識字。我們本著“先學后講,，以學定教”的原則,，做到“三講兩不講”，學生自己能學會的不講,，通過小組交流能以兵教兵的形式學會的不講,，結合學段目標，對學生的遺漏點,、易錯點,、重難點進行相應的補充和講解，比如：課文中的四會字“忠”,，學生可以通過“加一加”和猜謎語的方法來進行識記,，但是，對于課文中的詞語“太陽是忠實的向導”不容易理解,。在教學時,，我請學生說一說如果是早上的太陽，你能辨別方向嗎,？傍晚的太陽呢,？引導學生體會因為太陽永遠都是從東邊升起，西邊落下,，中午的時候在南邊,，按一定的軌跡運轉，是可以信任的,，可靠的,，所以說是忠實的向導。再進行填空練習

忠實的（）早上在（）中午在（）傍晚在（）

在這個過程中,，學生不但理解了忠實的意思,，而且與三年級將要學習的辨認東南西北結合起來,，對于方向感進行了滲透。

這是一篇具有科學性的文章,，有些辨認方向的方法可能學生會不理解,，比如：第5小節(jié)“溝渠里的積雪化得快的那邊是北面”因為按照常識，應該是南面照到的陽光多,，積雪化得快,。我可以畫簡筆畫突破課文的重、難點,，在黑板上簡單地畫出溝渠,，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了,，陽光先照到溝渠中北面的積雪,，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢,?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就會一下子理解了,。

當然,，在我們生活中還有很多辨別方向的方法,，可以讓學生也仿照著課文中的小詩來說一說,、寫一寫。結合我們是城市孩子的現(xiàn)狀,，讓學生再說一說如果在城市里迷了路怎么辦,？把語文知識與科學知識、生活知識緊密地進行結合,，鼓勵同學們在平時的生活中要多看書多請教多觀察多思考,，做一個生活中的有心人。把語文學科的工具性與人文性統(tǒng)一起來,。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇四

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗,，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式,，用假設的語氣,，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星,、大樹,、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的,。這首詩歌在生動形象的語言文字中,，有機地滲透自然科學知識,，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力的一篇有趣的課文,。

根據(jù)教材的特點和學生的特點，我把教學目標定為一下幾點：

1,、 認識4個生字,，會寫“盞、慌”兩個字,。

2,、 正確、流利地朗讀課文,。

3,、 初步了解詩歌內容，知道一些野外辨別方向的方法,。

由于這是一首詩歌,，我把教學教學重難點定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法,。

１,、引導先學法。俗話說：“授之以魚,，不如授之以漁,。”課堂教學要十分重視學法的指導,，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣,。課前我要求學生根據(jù)自學指南的要求，先學課文,，完成一些相對應教簡單的練習,。當學生遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。

２,、“以讀代講”法,。重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段,。本文是一首文字秀麗,，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀,，如：指名讀,、自由讀、范讀、小組賽讀等,，讓學生在讀中理解,，讀中體會，積累語言,。

3,、“舉一反三”法。針對本課特點,，二,、三、四,、五節(jié)的結構都是一樣的,。我首先指導學生學習第二節(jié)，教師點撥,，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法,，指導學生朗讀。然后讓學生運用這一方法學習第三,、四,、五節(jié)，旨在教學生樂學,、會學,。

4、“直觀教學”法：通過課件的直觀演示,，吸引學生的注意力,，幫助學生理解，激發(fā)學生學習課文的興趣,，突破教學難點,。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”,。結合我校的“先學后教”教學模式,，因此，我在教學中不僅要向學生傳授書本知識,，更重要的是加強學法指導,。“先學后教”的教學模式積極倡導讓學生自主學習,，引導先學,，讓學生真正成為學習的主人。因此,，我設計的學法是自主學習,，讀中感悟，這體現(xiàn)了先學后教的要求。

（1）創(chuàng)設情境,，激趣導入

一堂課的開始,，為了使學生盡快地進入學習狀態(tài)，在情境創(chuàng)設中,，應該做到新穎,，要讓學生感受到一種新的情境，從而產(chǎn)生好奇心,，達到集中注意力的目的,。教學開始，我首先創(chuàng)設情境,，提出了兩個問題：如果你在大街上迷路了,，你會怎么做？另一個問題是：如果你在野外迷了路,，你又會怎么做,？這兩個問題的提出讓學生區(qū)分在不同的地點迷了路要用不同的方法。然后我順勢導入課文：我們來學習課文,，看看如果在野外迷了路,，有什么辦法分辨方向。

（2）初讀課文,，整體感知

讓學生自由讀課文,，要求把字音讀準，把句子讀通順,。然后老師范讀一遍,，讓學生注意聽老師是怎么讀的，如字音,、節(jié)奏等,。接著讓學生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌,，然后把本課的生字讀一遍,。這樣，學生對于課文的生字和大概內容就有了一個整體印象,，培養(yǎng)了他們的自學能力,。

（3）自主學習，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的,，通過初讀課文,，學生對白天、晚上,、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象,，但是,，理解并不一定到位。由于第三,、四,、五節(jié)的結構都與第二節(jié)相似，所以我首先讓學生讀讀第二節(jié),，通過朗讀,、課件演示，讓學生知道“太陽是個忠實的向導”,。緊接著學習生字“忠”,，然后進行詞語積累，引導說話,，除了“忠實的向導”還可以“忠實的……”,。接下來讓學生按照這樣的方法學習第三、四,、五節(jié),。同時利用課件幫助學生理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

（4）多種形式朗讀,，突出重點

“讀書百遍,，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講,，讓學生在讀中感悟,，讀中理解。本詩是寫自然科學常識的詩歌,，語言清新秀麗,，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀,、指名讀,、男女生賽讀、小組讀,、齊讀等方式,。通過反復朗讀，學生既理解了課文,，又積累了語言,，培養(yǎng)了語感,。

（5）游戲鞏固,，指導書寫

學生學完課文之后，對課文有個總體的認識,，我設計了游戲“喜羊羊回家”,，

這樣既能集中學生的注意力，還檢測了學生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導書寫,。

1,、創(chuàng)設情境，寓學于樂,。在教學中創(chuàng)設生動愉悅的教學情境,，能使學生心情舒暢，精神飽滿,，興趣十足,。

2、朗讀感悟,，積累語言,。“讀書百遍,，其義自見”,，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟,，讀中理解,。

3、自主實踐,，發(fā)展能力,。滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力,。

4,、激勵贊賞，體驗快樂

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇五

《要是你在野外迷了路》這課選自二年級下冊第五單元第20課,。它是一首文字秀麗,，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式用假設的語氣,，向我們介紹了四種天然的指南針：

太陽,、北極星、大樹,、積雪,，這一切對于小學生來講是生動有趣的。這篇文章讀來生動有趣,，在生動形象的語言文字中,，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點,，是向學生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力的一篇有趣的課文,。

（1）學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么,，掌握一些辨別方向的方法,；積累語言，仿寫詩歌,。

（2）發(fā)展學生的觀察生活,、辨別方向的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力,。

（3）通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇,，喜愛大自然。

①有感情地朗讀詩歌,、背誦詩歌,，體會大自然的奧秘和情趣。

②運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法

向學生介紹四種天然的指南針：太陽,、北極星,、大樹、積雪,，掌握一些辨別方向的方法,，掌握自然知識同時培養(yǎng)學生積極探究的精神，積極倡導合作方式,。

本課的教法我力爭采用學生自主學習為主,，教師點撥為輔的教法，借助多媒體手段,，創(chuàng)設情景,，多方位、多視角地讓學生去認知,、去朗讀,，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言,，培養(yǎng)口語交際能力,，拓寬視野。

新課標積極倡導自主學習的方式,，讓學生真正成為學習的主體,，因此，我設計的學法是讀中悟,，以朗讀為突破口,，這體現(xiàn)了課標的要求。教學生圖文結合,，學習語文與認識事物相結合,，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法,。以導讀,、問讀的形式引導學生朗讀課文,，在讀中，指導學生有感情地品讀,、美讀,。在培養(yǎng)學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑,、探索,，并創(chuàng)造條件，讓學生在小組活動中合作學習,，解決疑難,，培養(yǎng)學生初步的質疑和探索能力。

根據(jù)二年級小學生活潑好動,，直觀思維占優(yōu)勢的特點,，我出示一幅野外的風景圖片，上面只有孤零零的一個小朋友,，然后問學生：“這是一張怎樣的臉,？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”并做到理解。同時通過故事情節(jié)過渡,，適時板書 “天然的指南針”,，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什么,？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考,，接著順勢導入課文。

學生已經(jīng)將文讀過很多遍,，有的甚至已經(jīng)提前背過,。但是，考慮到個別同學的自學能力,，我還是將一些生詞出示出來,，讓學生熟練識記。接著找出文中四種天然的指南針：太陽,、北極星,、大樹、積雪,，在學生對課文有了初步印象后,，這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象,，培養(yǎng)學生的自學和歸納能力,。

通過問題“你認為文中的男孩有可能是借著什么指南針的指引走出了森林,？”為線索，

帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節(jié),。學生是學習的主角,，老師只是引導者。由于另外兩種指南針的結構都與第二小節(jié)相似,，所以我采取先扶后放的教學方法,。通過朗讀感知這兩小節(jié)，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問,。主要解決“忠實的向導”指什么,？太陽為什么就是忠實地向導？以及大樹為什么長成南稠北稀的樣子,？這些對二年級學生有一定困難的問題,。

考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好，我出示了小組學習的方法幫助,，讓學生小組合作,，討論學習另外兩小節(jié)，主要學習思路是先讀,、再交流讀懂的,，然后討論疑問。這樣的自主學習,，是為了讓學生在學中提高自主學習能力,，學會與別人合作交流。

“積雪怎么辨別方向”是全文的難點,。為了引起大家的注意和思考,，我沒有在開始就直接帶領學生用折疊的書方法演示，而是通過讓學生在大屏幕上的填空的形式,，當學生對答案產(chǎn)生分歧的時候,，讓他們真正發(fā)現(xiàn)問題所在，從而引起他們的思考,，從而找出辦法證明自己的觀點,。

詩歌的寫作是很明顯的總分總關系，通過單獨朗讀首尾兩小節(jié),，讓學生發(fā)現(xiàn) 兩小節(jié)寫作上的特點,，初步感知這種常見的寫作結構，為學生的背誦提供了幫助,，也為他今后感知作品,、親自寫作初步打下基礎。

天然的指南針很多很多，你還知道哪些天然的指南針,？激發(fā)學生留心觀察周圍事物,，開動腦筋思考要是你在野外迷了路還有沒有其他方法找到出路。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇六

各位尊敬的評委,、領導和老師們：

你們好,！

能參加這次說課比賽，對于我來說,，既是一次鍛煉,，又是一種提高,。今天我說課的題目是《要是你在野外迷了路》

說課梗概

《要是你在野外迷了路》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊第五單元的一篇課文,，它是一首知識豐富的小詩，教給了我們四種辨別方向的方法,，簡單,、樸實的語言帶著大家走進大自然，觀察大自然,，融入大自然,，享受大自然的奇妙。

二年級下學期的學生已有一定的朗讀,、感悟能力,，但還較膚淺。由于學生缺少在野外旅游,、探險和迷路的生活經(jīng)驗,，學生在野外辨別方向的生活儲備不足，理解本課內容會有難度,。

因為本課內容淺顯易懂,，且教學環(huán)節(jié)多以尊重學生自讀體驗為主，學生通過朗讀以及借助整合的學習方式就能理解課文內容,，讓學生動手上機操作的頻率不高,，根據(jù)學生及學校的實際情況，我確定在多媒體教室與學生一起進行課文的學習,。

1．有感情地朗讀詩歌,、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣,。

2．掌握一些辨別方向的方法,，有留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的.意識,。

3.通過學習激發(fā)對大自然的熱愛之情,。

懂得如何運用天然指南針辨別方向。

一,、復習導入,，開門見山

↓

二,、精讀課文，細細品味

↓

梳理課文脈絡

游戲：挑選解說員

展示課件幫助理解重難點

三,、背誦課文,，閱讀積累

↓

四、課外延伸,，能力培養(yǎng)

↓

交流搜集的資料

創(chuàng)編詩歌

由于孩子缺少在野外旅游,、探險和迷路的生活經(jīng)驗，因此為突破“懂得如何運用天然指南針辨別方向”這一教學重難點,，在教學實施中,，主要通過信息技術與語文教學整合，展示中午陽光樹影圖,、北極星和北斗七星圖,、大樹枝葉稠稀圖、積雪圖,，讓顏色鮮艷的畫面引起學生的注意力,，讓課文抽象的語言文字變得直觀，信息技術成為學生學習的認知工具,，起到了幫助理解課文的作用,。

下面說說信息技術與語文教學整合的具體教學實施。

整合點一：中午陽光樹影圖,，看太陽辨別南方,。

由于學生在一年級時已學習《影子》這篇課文，對陽光與影子的關系比較熟悉,，平時也常在操場玩“踩影子”游戲,，因此對本課這一知識點較容易掌握。

課堂教學中,，我沒有花太多的精力在講解上,，而是通過課件出示中午陽光樹影圖勾起它們的生活記憶，繼而課件出示課文內容填空,，幫助學生回顧知識點,。信息技術的應用帶給學生熟悉的畫面，用他們已有的生活實際和知識儲備鞏固課文重難點,。

整合點二：夜空北斗七星圖,，認北極星辨南北。

在課前預習課文時,，較多學生表示不明白北極星在天空的哪個位置,。我們常說教學難點不光指課文本身難理解的地方，還包括學生的質疑問難。為避免空洞的說教,，我在上課時,，通過課件的展示，把學生帶進美麗的夜空中去,，和學生一起在星空中找北斗七星,。接著課件出示本冊書《數(shù)星星的孩子》里“那七顆星，連起來像一把勺子,，叫北斗七星,。勺口對著的那顆星，就是北極星,?！眴l(fā)學生利用北斗七星辨認北極星。有了圖片的幫助,，學生很快弄明白北極星的真正位置,，輕松辨別出南北方向了,。在生動的畫面中,，教學重點巧妙突破，讓孩子們在學知識的同時享受語文學科的樂趣,。

整合點三：陰雨天大樹枝葉圖,，看枝葉稀稠辨南北。

由于廣州終年陽光燦爛,，,，四季變換不明顯，所以植物生長旺盛,。在廣州街頭種植的植物普遍枝繁葉茂,，很難分辨出枝葉的稠和稀，所以,，課文內容距離學生的生活實際很遙遠,。為了讓學生理解課文這一小結的涵義，課前我利用網(wǎng)上的搜索工具查找大量樹木的圖片,，最后挑選最能體現(xiàn)枝葉稠稀的一幅圖,，作為幫助學生突破教學重點的工具。果然,，課堂上,，當我用電腦出示那幅圖時，學生馬上能指出哪邊稠哪邊稀,，繼而確定出南北方向,。信息技術的應用打破了時空和地域的界限，起到輔助理解課文內容的作用。

整合點四：冬天溝渠積雪圖,，積雪融化辨南北,。

由于廣州常年不下雪，所以沒見過雪景的部分孩子無法光憑想象就能明白溝渠里積雪融化的情況,。所以,，課堂上有學生想當然地認為雪化的快慢與溫度有關，南方溫度高雪就化得快一些,，反之就北方氣溫低融化速度慢一些,。另一些學生則表示書上說的是溝渠里的積雪，溝渠里的南邊是背著太陽的而北邊是迎著太陽的,，迎著太陽的一方當然就化得快一些,，所以結論就如書上說的北邊化得快。

面對學生兩種相反的意見,，我采用傳統(tǒng)的實驗法與現(xiàn)代的信息技術相結合的方式解決課堂上的生成情況,。我先在學生面前用手電筒和書本模擬太陽和溝渠做了個簡單的實驗，在學生對積雪融化有了初步印象的基礎上,，我再有意識地借助信息技術的力量,，通過課件播放積雪融化的動態(tài)過程。這樣,，通過生動的語言描述和形象的演示,，使學生在對比實驗中理解了教學難點。之后的動畫演示更好地突破了教學難點,。

在本課教學中,，信息技術不但幫助師生突破教與學的重難點，還糅合了課堂練習,、教學拓展和課程資源,，為訓練學生的語言搭建多個平臺，為培養(yǎng)學生的思維提供階梯式練習,，為開闊學生的視野準備多篇閱讀材料,。

以上是我的說課，真誠地希望能得到各位評委老師的指點,。謝謝大家,。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇七

《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現(xiàn)象,、自然景觀來編排的,，內容十分豐富。通過本組課文的學習,，既可以汲取自然科學知識的瓊漿,，開闊視野,，又可以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌,，向孩子們介紹了大自然中很多細微的,、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易讀易懂大多數(shù)孩子都喜歡學,，所以這節(jié)課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣,，并使他們懂得，大自然中的很多現(xiàn)象只有細心的孩子才能觀察到,。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大,，課文中的內容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過，所以,，教學時不必太過強調課文的意思是否理解,，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然,、拓展課外知識”上,。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生,，用他們對知識的探索代替教師的講解分析,，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案,，在閱讀中了解自然現(xiàn)象,，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。

1．指導學生會認 4 個生字,，會寫 9 個字。

2．指導學生正確,、流利,、有感情地朗讀詩歌。

會認 4 個生字,，會寫 9 個字,，正確、流利,、有感情地朗讀詩歌,。

本課的教法我力爭采用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法,，借助多媒體手段,，創(chuàng)設情景，多方位,、多視角地讓學生去認知,、去朗讀,，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言,，培養(yǎng)口語交際能力,，拓寬視野。

新課標積極倡導自主學習的方式,，讓學生真正成為學習的主體,，因此，我設計的學法是讀中悟,，以朗讀為突破口,，這體現(xiàn)了課標的要求。教學生圖文結合,，學習語文與認識事物相結合,，

語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。以導讀,、問讀的形式引導學生朗讀課文,，在讀中，指導學生有感情地品讀,、美讀,。在培養(yǎng)學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑,、探索,，并創(chuàng)造條件，讓學生在小組活動中合作學習,，解決疑難,，培養(yǎng)學生初步的質疑和探索能力。

根據(jù)二年級小學生活潑好動,，直觀思維占優(yōu)勢的特點,，我出示一幅野外的風景圖片，

上面只有孤零零的一個小朋友,，然后問學生：“這是一張怎樣的臉,？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”并做到理解。同時通過故事情節(jié)過渡,，適時板書 “天然的指南針”,，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什么,？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考,，接著順勢導入課文。

1．學生自學生字,。

2．教師檢查自學情況,。

（1）檢查生字學習情況：針,、忠、盞,、稠,。強調“盞”字的讀音。

（2）指名說說是怎樣記住這些生字的,。

（3）給生字擴詞,。完成課后練習“讀讀寫寫”。

（1）小組內讀課文,，想讀哪小節(jié)就讀哪小節(jié),。

（2）推薦小組組員，展示朗讀,，并說說推薦原因,。

（3）全班交流。（正音）

通過問題“你認為文中的男孩有可能是借著什么指南針的指引走出了森林,？”為線索,，帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節(jié)。學生是學習的主角,，老師只是引導者,。由于另外兩種指南針的結構都與第二小節(jié)相似，所以我采取先扶后放的教學方法,。通過朗讀感知這兩小節(jié),，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問。主要解決“忠實的向導”指什么,？太陽為什么就是忠實地向導,？以及大樹為什么長成南稠北稀的樣子？這些對二年級學生有一定困難的問題,。

考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好,，我出示了小組學習的方法幫助，讓學生小組合作,，討論學習另外兩小節(jié)，主要學習思路是先讀,、再交流讀懂的,，然后討論疑問。這樣的自主學習,，是為了讓學生在學中提高自主學習能力,，學會與別人合作交流。

“積雪怎么辨別方向”是全文的難點,。為了引起大家的注意和思考,，我沒有在開始就直接帶領學生用折疊的書方法演示,，而是通過讓學生在大屏幕上的填空的形式，當學生對答案產(chǎn)生分歧的時候,，讓他們真正發(fā)現(xiàn)問題所在,，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點,。

詩歌的寫作是很明顯的總分總關系,，通過單獨朗讀首尾兩小節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn) 兩小節(jié)寫作上的特點,，初步感知這種常見的寫作結構,，為學生的背誦提供了幫助，也為他今后感知作品,、親自寫作初步打下基礎,。

6、書寫生字

7,、布置作業(yè)

20 要是你在野外迷了路

向導：太陽 北極星 大樹 積雪

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇八

尊敬的各位評委,、老師，你們好,，我今天說課的內容是《要是你在野外迷了路》第二課時,，下面我將從教材、教法,、學法,、教學過程、板書設計等幾方面對本課的設計進行說明,。

《要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇,。本組課文是圍繞自然現(xiàn)象，自然景觀來編排的,。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗,，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式,，用假設的語氣,，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星,、大樹,、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的,。這首詩歌在生動形象的語言文字中,，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點,，是向學生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力的一篇有趣的課文,。因此我把本課的教學目標定為以下內容：

1．教學目標：

知識目標：學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么,，掌握一些辨別方向的方法,。

能力目標：發(fā)展學生的觀察生活、辨別方向的能力,，培養(yǎng)學生的口語交際能力,。

情感目標：通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然,。

2．教學重點,、難點：

二年級學生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱,，雖然在數(shù)學課上學過辨別方向,，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的,。根據(jù)本組課文的教學要求,，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物,，發(fā)現(xiàn)科學知識,，做生活的有心人?！?/p>

１．扶放結合法：古人云：“授之以魚,，不如授之以漁?！闭n堂教學要十分重視學法的指導,，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點,，采用“舉一反三,，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二節(jié),，教師點撥,，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，然后讓學生運用這一方法學習第三,、四,、五節(jié)，旨在教學生樂學,、會學。

２．“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養(yǎng)學生的朗讀能力,，是幫助學生理解課文的重要手段,?！北疚氖且皇孜淖中沱悾瑫r包含豐富自然知識的兒童詩,，教學時讓學生通過各種形式的讀,，讀中理解，讀中體會,，積累語言,。

3、“直觀教學”法：通過幻燈片及板畫的直觀演示,，激發(fā)學生學習課文的興趣,，突破教學難點。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教,?！币虼耍處熢诮虒W中不僅要向學生傳授書本知識,，更重要的是加強學法指導,。新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人,，因此,，我設計的學法是自主學習，讀中感悟,，這體現(xiàn)了新課標的要求,。

（1）創(chuàng)設情境，故事導入

心理學認為,，愉悅的教學情境有利于智力活動,，在教學中創(chuàng)設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢,，精神飽滿,，興趣十足。教學開始,，我首先創(chuàng)設情境,，以故事導入課文：明明是一個貪玩的孩子，好不容易盼到學校去郊游,，他可高興了,。在郊游的路上，他一會兒捉蝴蝶,，一會兒捉蜻蜓,，不知不覺離開隊伍，迷路了。此時他又累又渴,，找不到回家的方向了,。怎么辦呢？（然后我就出示“明明”迷路圖,，讓學生看了以后,，從心底里油然生起一股同情心。）學生討論過后,，我順勢導入課文：我們來學習課文,，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向,，找到正確的路來幫助明明,。

（2）初讀課文，整體感知

讓學生自由讀課文,，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法,，用筆作上記號。在討論交流的過程中讓學生明確課文中講的“天然的指南針”各指的是什么,？（板貼太陽,、北極星、大樹,、積雪圖片）,。然后用句式“課文介紹的天然指南針有___________”進行說話練習。這樣,，學生對于課文的大概內容就有了一個整體印象,，培養(yǎng)了他們的自學能力。

（3）自主學習,，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的,，通過初讀課文，學生對白天,、晚上,、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是,，理解并不一定到位,。

學生是學習的主角，老師只是引導者,。由于第三,、四、五節(jié)的結構都與第二節(jié)相似,，所以我采取先扶后放的教學方法,。我首先讓學生讀讀第二節(jié)，通過朗讀、課件演示及師生之間的互動,，讓學生知道“太陽是個忠實的向導”,。接下來我再讓學生小組合作，討論學習三,、四小節(jié)，然后各小組派代表向全班匯報學習情況,。在交流過程中，結合課件,，著重理解怎樣利用北極星和大樹辨別方向,，同時理解重點詞“稠”和“稀”的意思。在第五小節(jié)的學習上,，我采用學生獨立完成,，后再找學生講解討論，并出示課件,。因為通過教師的點撥,、小組合作學習和小組匯報討論等方法學生已經(jīng)有了一定的學習方法，所以我讓學生獨立完成,，這樣可以培養(yǎng)學生把所學到的知識運用的更加靈活,。因為溝渠里的積雪辨別方向是一個難點，若不細讀課文,，詳加分析,，是難以理解的。為了突破這一難點,，我想到了課件,，給學生直觀形象，學生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪,，北面化得快,，南面化得慢這一現(xiàn)象,，再進一步拓展,，如果是山坡上的積雪,，又會是哪一面化得快呢,？這時我在黑板畫上太陽并寫上西南北，做一個山峰的手勢讓學生自己進行辨析，讓學生明白山坡上的積雪和溝渠里的積雪情況正好相反,。這樣教學可以在學習中提高自主學習能力，并學會與別人合作交流,。

（4）感情朗讀,，突出重點

“讀書百遍，其義自見”,，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟,，讀中理解,，本詩是寫自然科學常識的詩歌,，雖然沒有強烈的情感,，但語言清新秀麗，富有情趣,，我就安排了各種形式的朗讀：自由,、匯報讀、男女生賽讀,、誦讀,、齊讀等方式,。通過反復朗讀，學生既理解了課文,，又積累了語言,，培養(yǎng)了語感。

（5）,、拓展延伸,、開闊視野

以第六小節(jié)做課文總結并出示課件：你還知道大自然中有哪些天然的指南針？這一環(huán)節(jié)的設計主要是教育學生主動學習課外科學文化知識,，做生活的有心人。然后我讓學生交流課前找到的其它天然指南針的相關資料,，再用幻燈片展示,。

（6）整體回顧,，游戲鞏固

學生學完課文之后，應對課文有個總體的認識,，此時讓學生做一做跟課文相關的練習題,，有助于學生對課文的理解與消化。然后我會及時組織游戲,，讓學生通過幫助迷路小魚寶寶,，根據(jù)所給詞語對課文進行背誦這樣既能把學生的注意力集中在課本內容上，又符合小學生愛玩的特點,，讓他們在快樂中學習,，掌握知識。

總結：大自然不光有很多天然的指南針,，它還有許許多多的奧秘等著我們去發(fā)現(xiàn)呢。課外閱讀《十萬個為什么》,、《藍貓?zhí)詺馊枴返葧?，了解大自然的奧秘。作業(yè)的設計主要是激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣,，豐富學生的課外知識,。

教學設計與多媒體的整合

現(xiàn)代教育技術為我們的語文課堂教學開辟了更廣闊的空間。在語文課堂中恰當?shù)剡\用多媒體技術,，不僅使教學信息的容量增大,，滿足學生學習的需要，也更能豐富教學的表現(xiàn)力,。例如：我在本課教學中運用了大量多媒體資源,，如果單靠課文的描述，學生是體會不到科學帶給人類的便捷,，但利用網(wǎng)絡資源后,，去讓學生知曉這些有趣的自然科學，當學生了解了課文中給我們介紹了四種天然的指南針,，只要細心觀察我們身邊就有許多天然的指南針可以給我們指

明方向?，F(xiàn)代教育技術不僅豐富了學生的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界,，還培養(yǎng)了學生學習科學的興趣和創(chuàng)新意識,。有助于課堂教學的優(yōu)化，使學生主動求知,，真正成為學習的主人,。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇九

《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語言，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽,、北極星,、大樹,、積雪，這一切對于小學生來講是多么有趣,。豐富的知識,，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界,。因此,，我把第二課時的教學目標定為：

知識與能力：學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么,，掌握一些辨別方向的方法,；積累語言。

過程與方法：通過朗讀計論背誦感悟大自然的神奇,。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛大自然的情趣,，留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識的意識,。

教學重點,、難點

二年級學生生活經(jīng)驗膚淺，方位感弱,，根據(jù)本組課文的教學要求,，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘和情趣”作為教學重點,。難點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物,，發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人,。創(chuàng)編詩歌,。”

教法 教無定法,，貴在得法,。建構主義理論認為學生不是被動的信息接受者，而是主動的,，人腦并不是被動地學習和記錄信息,，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性,。因此,，本課采用學生自主學習，教師點撥為主的教法,，借助多媒體手段,，多方位、多視角地讓學生去認知,、去朗讀,，引導學生抓住重點詞句和知識點,，積累語言，拓寬視野,。新課標積極倡導自主學習的方式,，讓學生真正成為學習的主人，新課標還告訴我們,，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學生的語文能力,，因此,，我設計的學法是讀中感悟，自主實踐,，這體現(xiàn)了新課標的要求,。具體操作步驟為讀中感悟，突破難點,；創(chuàng)設情境,，實踐運用；拓展延伸,，創(chuàng)編詩歌。

（一）復習導入

從已知入手,，搭建新舊知識的橋梁,，把學生引到新的求知環(huán)境保護之中。

（二）細讀課文,，突破難點

這個環(huán)節(jié),，分成幾步：①教師引領，滲透學法,；②學生自學,，運用學法；③朗讀感悟,，積累語言,；④創(chuàng)設情境，實踐運用,。

1.教師引領,，滲透學法

太陽就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢,？在學生發(fā)現(xiàn)太陽怎樣指明方向后,，再利用課件進一步明確方向，給學生直觀的印象,。

在此基礎上進行拓展——早上太陽在哪兒呢,？傍晚呢,？誰能說說太陽的生活規(guī)律？并歸納成兩個詞——日出東方,，夕陽西下,。

再來背一背一年級時學過的利用太陽辨別方向的詩《東西南北》，聯(lián)系舊知,，積累語言,。

知道了太陽的生活規(guī)律，晴天人們就不會迷路了,，誰想讀讀這一小節(jié),。進行朗讀練習。然后小結,，同時課件出示表格,，引領學生學會填寫表格，為下面的自學奠定基礎,。

2.學生自學,，運用學法

學生獨立朗讀課文后，和學習伙伴合作填寫表格,，然后全班交流,，在交流過程中，結合課件,、板畫,，著重理解怎樣利用大樹和溝渠道里的積雪辨別方向，同時理解“稠”和“稀”的意思用溝渠里的積雪辨別向尤其是一個難點,，若不細讀課文,，詳加分析，老師也一時難以理解,。為了突破這一難點,，我想到了簡筆畫，給學生直觀形象,，學生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪,，北面化得快，南面化得慢這一現(xiàn)象,，再進一步拓展,，如果是山坡上的積雪，又會是哪一面化得快呢,？同樣結合板畫進行辨析,，讓學生明白山坡上的積雪和溝渠里的積雪情況正好相反。

3.朗讀感悟,，積累語言

語文素養(yǎng)之一就是讓學生有豐富的語言積累,，感情朗讀,，背誦課文都是本課的教學目標。

4.創(chuàng)設情境,，實踐運用

創(chuàng)設小朋友去郊游迷路了,，需要有人幫助指點方向的情境，讓學生進行口語交際,。

設計意圖：本環(huán)節(jié)把聽,、說、讀,、寫融合在一起,，如同一首交響樂，讓學生沉浸在其中朗讀體會,、思考討論,、表達運用，使語文能力和語文素養(yǎng)得到實實在在的提高,。

（三）延伸拓展,，創(chuàng)編詩歌

1.先讓學生說說大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學生收集到的資料創(chuàng)編詩歌,。

設計意圖：語文教學要讓學生欣賞美,、感悟美、創(chuàng)造美,，學生是天生的詩人,，他們受到美的啟發(fā)，積累了豐富的語言,，詩歌就會從他們的心里流出來。

本課板書主要有兩個內容：一是文字,，二是板畫,。文字寫的是文本的主題思想，是本課的重點,，板畫是溝渠和山坡的積雪,，是學生理解的難點，這樣的板書能幫助學生更好地學習和理解,。

（一）快快樂樂學語文

學習是一件快樂的事,，學語文更應該是一件快樂的事，對于低年級的兒童來說,，良好的學習興趣和端正的學習態(tài)度的養(yǎng)成比認了幾個字,，背了幾篇課文更重要，因此,，我根據(jù)兒童年齡特點和認知水平,，做了以下幾點：

1.創(chuàng)設情境,，寓學于樂。心理學認為,，愉悅的教學情境有利于智力活動,，在教學中創(chuàng)設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢,，精神飽滿,，興趣十足，因此,，我創(chuàng)設了“幫迷路的孩子找方向”這一情境,，讓學生去演一演，既鞏固了本堂課所學的知識,，又訓練了學生的口語交際能力,。

2.降低難度，會學樂學,。大家都知道最近發(fā)展區(qū)理論,，要讓學生跳一跳，摘到桃子,。在學習課文環(huán)節(jié)中的表格填空,、口語交際，拓展環(huán)節(jié)中的創(chuàng)編詩歌,，我都作了適當?shù)氖痉?，讓學生更容易理解,、接受,，使學生學會學習,，樂于學習,。

3.多向互動,，感染快樂

教學要面向全體,，一堂好課應該讓學生都參與到學習中,，伙伴的作用是不可忽視的,，在課堂上1 1往往會大于2,，學生在小組學習,、交流討論中，學會了合作,，學會了學習,，學會了欣賞，形成了一個快樂的學習整體,。

4.激勵贊賞,，體驗快樂

教育在于喚起學生學習的熱情，學生需要贊賞的語言，激勵的目光,，學生受到肯定,，心里充滿了自信，就會學得更好,、更快樂,。

（二）扎扎實實求發(fā)展

語文姓語，工具性,、人文性是語文的本質,，如果離開了語言文字的訓練和聽說讀寫能力的培養(yǎng)、思想情感的感悟,，那就不成其為語文了,，于是，我努力去做幾下幾點：

1.朗讀感悟,，積累語言

“讀書百遍,，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講,，讓學生在讀中感悟,，讀中理解，本詩是寫自然科學常識的詩歌,，雖然沒有強烈的情感,，但語言清新秀麗，富有情趣,，我就安排了各種形式的朗讀：邊讀邊思考,，邊讀邊填寫表格，練讀喜歡的一小節(jié),，朗讀展示,，師生合作讀，一分鐘背誦積累等,。通過反復朗讀,，學生既理解了課文，又積累了語言,，培養(yǎng)了語感。

2.自主實踐,，發(fā)展能力

（1）滲透學法指導,，培養(yǎng)學生的自學能力

古人說，授人以魚,，不如授人以漁,，我們在教學中應教給學生求知的方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力，因此,，上課時我先引導學生學習第2小節(jié),，滲透用表格學習課文的方法，再讓學生自己讀課文,，完成表格,，讓學生在讀中嘗試著自己去理解課文內容，去感悟課文告訴我們的知識,，培養(yǎng)了學生自學能力,。

（2）根據(jù)教材特點，培養(yǎng)學生的思維能力

語文教學一般都注重情感性,、人文性,，容易忽視思維性，根據(jù)教材的特點,，我在課堂上增強了學生思維的密度,，結合課件、板畫,，讓學生在腦子里構建起空間方位框架,，發(fā)展學生的空間思維能力。還有上面提到的表格,，實際上又是對學生概括能力的一個有效的訓練,。

（3）提供實踐平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力

新課程的語文教學要落實到讀和寫上,，要重視寫話能力訓練,，挖掘訓練點，讓孩子多練筆,，為三年級的寫作打下堅實的基礎,。在教學中我深深體會到教材是珍貴的學習資源，寫話的紐帶,，本課是仿寫詩歌非常好的體例,，于是，我課前布置學生收集天然指南針的資料,，課堂上讓學生先說后寫,，在充分說的基礎上寫。還有為鞏固課文內容的理解而設計的,，口語交際,，這些都使學生的語文綜合能力得到了發(fā)展。

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇十

新教材小學語文第三冊11課〈〈要是你在野外迷了路〉〉是一首詩,。本課曾在人教版中三年級教材中出現(xiàn)過,，此次放到新教材中稍做了修改。課題設置了一個假設的情景，以引起學生閱讀的興趣,。它饒有興趣地向人們介紹了在中午,、黑夜、陰雨天怎樣根據(jù)自然現(xiàn)象來辨別方向,。

這篇常識性的文章對二年級的學生來說,，在方向南北的理解上還是有一點困難的。尤其第2---4自然段寫了在不同的時間,、氣候條件下,，辨別方向的3種方法。這一部分是本課的重點,。

因此,，我在設計本課的第二課時的教案時，就打算在本堂課中解決這課的重點,。這堂課的教學目標是：

1,、復習13個新字及寸字旁，朗讀第一段,。

2,、學習2—4段，理解“忠實,、向導,、指點、北極星,、永遠,、陰雨天”等詞語的意思，在理解的基礎上指導朗讀,。

3,、初步懂得怎樣利用自然現(xiàn)象辨別方向。

其中第3點是本課重難點,。

考慮到低段學生的思維特點,，我在設計教案時，就把學生的主體性的發(fā)揮放在首位,。這點思想貫穿了整節(jié)課,。如課剛開始就讓學生念念并記住還沒記住的詞，課中讓學生自學,、交流,，討論。在朗讀時讓學生說說怎樣朗讀好等等,，學生的參與意識很強。2、充分想到利用形象,、鮮明的教具刺激學生的興趣,。根據(jù)低段學生思維的形象性，我設計了一些教具,，讓學生說說,，動動，如在教學“北極星”這段時,，讓學生拿出自己的星,，學生讀完這一段后，請他們自己表演“北極星”掛在何方,，又如在教學“太陽”這段,，讓學生自學后上黑板貼太陽，我覺得設計得較滿意的是最后的“幫迷路的小紅帽找家”這則表演既可以發(fā)揮學生的表演才能,，同時進行幫助他人的思想教育,。更能檢驗學生對課文的理解。事實看出,，上來的學生對方向的認識已初步搞清了,，教學難點也克服了。3,、朗讀的突破,。俗話說：“書讀百遍，其意自見”,。課文讀熟,、讀透了，慢慢地,，學生對課文的理解也加深了,，因此，我在這堂課中,，非常重視讓學生多讀,。課中安排了自由讀，默讀,，比賽讀等近十種形式,。另外，我覺得比較好的是我贊同朗讀有不同的節(jié)律,、韻調,。每個學生都可以有不同的讀法,，只要讀正確,，讀好聽就行,，所以，學生的讀法就很不一樣,，發(fā)揮了不同學生的不同個性,。

當然，本堂課有很多細節(jié)上考慮得還不是很成熟,，有待我更嚴格要求自己和學生,，同時，希望各位老師能多幫助我,，提醒我改正不足,。謝謝！

要是你在野外迷了路說課稿人教版 要是你在野外迷了路說課課件篇十一

這是一首以自然科學為題材的兒童詩,，介紹了幾種能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象,。親切通俗、富有韻律的語言,，豐富有趣的自然科學知識,，能吸引學生走進大自然那奇妙的世界。這首詩歌在生動形象的語言文字中,，有機地滲透自然科學知識,，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育,，發(fā)展學生觀察能力的一篇有趣的課文,。因此我把本課的教學目標定為以下內容：

1.學習生字詞，能積累“慌,、辨”等生字拓展的詞語,。

2.正確、流利地朗讀課文,。能練習上下文理解“稀,、稠”等詞語的意思。

3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的,。

二年級學生生活經(jīng)驗膚淺,，方位感很弱，雖然在數(shù)學可上學過辨別方向,，但那是平面的,，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據(jù)本組課文的教學要求,，我把“培養(yǎng)留心周圍事物,、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識”作為教學難點。重點是“識字寫字,，朗讀課文,，掌握一些辨別放的方法,，感悟大自然的神秘”。

1.扶放結合法：針對本課特點,，采用“舉一反三,，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二節(jié),，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法,，然后讓學生運用這一方法學習第三,、四、五節(jié),，旨在教學生樂學,、會學。

2.“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養(yǎng)學生的朗讀能力,，是幫助學生理解課文的重要手段,。”根據(jù)本文特點,，教學時讓學生通過各種形式的讀,，讀中理解，讀中體會,，積累語言,。

3.“直觀教學”法：通過幻燈片直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣,，突破教學難點,。

這篇課文屬于詩歌的形式，四句為一段,，無需學生分類標序號,。我采用的教學模式是：激趣導入——初讀課文，整理脈絡——細讀課文,，學習理解——鞏固總結,，拓展交流。

1.激趣導入,，揭示課題,。課件展示指南針，向學生講解這種陌生事物的本領和能力,，引出學生思考,，如果在野外迷了路該怎么辦？齊讀課題,，引出所學,。

2.初讀課文,，整理脈絡。發(fā)布自由朗讀的任務,，疏通生字我放在了這一環(huán)節(jié),，所以這一環(huán)節(jié)很重要，要求學生找出生字詞并畫出來,，要求讀準字音,，同桌間小組內互相正音。教師巡視,，隨機正音,。鼓勵學生運用學過的方法識記字形，了解字義,，并注意在學文中隨機鞏固,。根據(jù)動畫演示，描紅書寫,，教師巡視,，相機糾正，請同桌之間互相評價,。

開火車認讀生字,，請小老師帶讀課文，指名學生回答課文介紹了哪些辨別方向的指南針,？用“有……有……有……還有……”“有……有……還有……和……”練習說話,。

4.細讀課文，學習理解,。課文是采用了總—分—總的模式,，根據(jù)課程要求，沒必要強調文章結構,，所以依次講解即可,。第一段引導學生“慌張”可以換作什么詞讓學生明白詞語含義。第二,、三,、四段學習模式一致，先疑——誰是向導,；二設——在哪指路,；三指——靠什么指向；適時補充小科學知識,，譬如太陽一天的軌跡圖,、北極星與北斗星的辨認、朝南的枝葉長得茂密,、雪坡溝渠的南北等,。通過課件展示,，學完一段再次朗讀等方法加深印象、強化理解,。

5.鞏固總結,，交流拓展。鼓勵學生總結課文,，教師適時補充,。師生交流其他辨別方向的事物，培養(yǎng)學生熱愛自然科學探索自然科學的興趣,。

17要是你在野外迷了路