作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇一

一、使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難,，珍惜今天幸福的學習生活,。

二、弄懂每個自然段的意思,，了解自然段之間的聯系,。

三、學會本課14個生字,，會用“堅持”“必須”造句,。

四,、有感情地朗讀課文,。

了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴,；在讀懂自然段的基礎上,，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練,。

錄音機,、教材錄音帶、幻燈片

二課時

第一課時

學習生字,、了解課文內容,。

教學過程：

１、讀課文預習內容,。

２,、出示并理解課題：珍貴的教科書。

３,、隨錄音讀課文,，并思考預習中的問題。

１,、指名讀生字,，劃出生字新詞。

２、自學生字（２分鐘）,。

３,、聽寫生字。

４,、理解生字新詞,。

（1）指名看拼音寫詞語。

（2）指名擴詞,。

（3）理解生字難詞,，指名造句。

嗓門：指嗓音,、聲音,。

必須：一定要。

恨不得：表示強烈的迫切希望,。

１、齊讀課文,，思考預習內容的問題,。

２、本課講了一件什么事,？（指導從事情四要素來理解）其中哪部分最感動人,？

３、課文圍繞什么來寫,？按什么順序,？

４、按照課后思考２題給課文分段,，指導學生理解段落依據,。

１、抄寫詞語,。

２,、讀熟課文，思考課后題,。

教學內容：

理解課文內容,。

教學過程：

1、齊讀全文,，思考本文圍繞“珍貴的教科書”寫了哪些內容,？

2、提問課文怎樣分成各大部分,？從回答中列出線索（板書）：盼書→取書→護書→激勵前進,。

（一）分析第一段（１－２）。

１、過渡：為什么要盼書,？指名讀,。

２、找出盼書的句子,。為什么“渴望每人都能有一本教科書”,？（指導學生理解當時學習條件、學生學習態(tài)度,，并指出可理解的句子）

３,、簡介背景。

４,、張指導員帶來什么好消息,？大家對這個消息有什么反應？

５,、小結并過渡：盼來了書本卻還有什么事要做,？

（二）指導學習第二段（３－６）。

１,、分角色朗讀,。思考：書有什么來歷？取書的原因,？

２,、理解指導員的話：“？”“,！”有什么用,？

３、小結：聯系第一段理解這一段寫了取書的原因和取書的經過,。

（三）閱讀第三段（７－10）,。

１、過渡：取完書回來的路上“我”的心情“恨不得……”,？小組讀,。思考：取書回來發(fā)生了什么事？

２,、張指導員是怎樣保護書的,？劃出句子。

３,、小結：為什么說教科書是珍貴的,？

（四）自學最后一段。

１,、范讀,。思考：這段只有一句話,，主要講什么意思？

２,、張指導員用什么換來的教科書有什么作用,？

１、分角色朗讀課文,。思考：課文主要講的是一件什么事,？

２、你受到了什么教育,？

讀熟課文,，完成課后題。

板書設計：

珍貴的教科書

起因

盼書：渴望

經

取書：關懷,、爭先恐后,、恨不得

過

護書：趴、壓,、完整無缺

結果

激勵前進：生命換來,、沒有說完的話

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇二

設計理念

立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值,，遵循“速讀,、略讀、精讀”的閱讀次序,，引導學生理清敘事順序，抓住重點,，理解課文內容,。

教學目標

1.使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。

2.學會本課的生字新詞,。

3.有感情地朗讀課文,，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣,。

教學重點,、難點

懂得教科書為什么珍貴。

教學過程

1.啟發(fā)談話,，情景導入,。(略)2.簡介背景，營造氛圍,。(略)

1.讀題,、解題。

2.學生快速閱讀課文,，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句,。

1.學生自由讀,，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解,。

2.思考：這篇課文寫了一件什么事?

1.運用“讀,、畫、議”的方法導學第一段,。

(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由,。

(2)故事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視,，想像一下當時的情景,。

(3)在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦,，從哪些地方可以看出來?

(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”,，和“珍貴”有什么聯系?

小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難,。因此,，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)

2.自學第二至六段,。

(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”,，學生分角色朗讀對話。

(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?

(3)學生提出問題,、討論,、歸納。(板書：情況緊急,、取)

3.研讀第七,、八、九段,。

(1)學生默課文,，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。

(2)體會感情,，指導朗讀,。

4.研讀第十段。

(1)導讀：自由讀,，邊讀邊想,。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句,；讀第二遍,，想像張指導員當時的思想；讀第三遍,，琢磨張指導員說話的語氣,，想像他沒說完的話的意思,。

(2)品味重點語句。

a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續(xù)續(xù)可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要,，表現了張指導員什么精神?

b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?

張指導員兩眼望著那捆書(板書：望),，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續(xù)，后一個省略號表示話沒說完,，如果他能說下去的話,，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?

(3)師生討論小結。

5.研讀第十一段,。

(1)學生自由讀,。(2)學生討論、歸納,。

6.速讀全文,，深入理解。

(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外,，還體現在哪些方面?

(2)梳理課文敘事順序,。

(3)談談學習本文后的感想。

(4)討論,、歸納,。

《珍貴的教科書》教學設計

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇三

1、認識6個字,，會寫13個字,。理解生字詞的意思。

2,、通過讀書思考,、質疑討論,，體會教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身保護書的可貴精神,，懂得珍惜今天的學習生活,。

3、能根據自己的感受和體會,，有感情地朗讀課文。

引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭年代的困難和張指導遠射申報戶數的可貴精神,。

兩課時

第一課時

教學目標：

掌握本課13個生字，積累新詞,。初步理解課文內容,，滲透給課文分段的訓練。

教學過程：

一,、談話導入：

同學們,，每當新學期來臨,，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的,。是啊,，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而,，在解放前,，在險惡的戰(zhàn)爭環(huán)境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀,！要付出巨大的代價,，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢,？我們學習《珍貴的教科書》一文,，就知道了！

學生齊讀課題,。

二,、釋題質疑。

1．看了題目,，你有什么問題嗎,？

2．歸納學生的問題：

（1）為什么稱教科書是珍貴的,？

（2）文章描述的故事發(fā)生在什么時代,？

三、介紹時代背景（學生交流匯報）

課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天,，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安,。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針,，毅然于三月中旬放棄延安,，以后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候,，所以當時環(huán)境十分險惡,。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習,。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身,。

四,、提出自學要求,，指導學生進行自學,。

1．初讀課文,，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方,。

2．借助字典自學生字新詞。

（1）讀讀生字的字音,。

（2）弄清每個字的偏旁部首,、筆順筆畫,。

（3）練習用生字組詞,。

3．再讀課文，給自然段標出序號,?？纯凑n文中的哪些自然段是講下面內容的。

（1）戰(zhàn)爭環(huán)境中,，我們渴望得到印好的教科書,。

（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書,。

（3）在回村的路上,，張指導員用生命保護教科書。

（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話,，一直激勵著'我'前進,。

五、檢查自學情況,，進行重點指導,。

1．讀下面的詞語，要求讀得準,。（指名讀）

環(huán)境代替頑強桌椅俯沖延安鍋煙叨念艱苦臥倒

2．說出下面生字的部首,。

替（曰）臥（臣、卜）凳（幾）?。ㄐ,。╊B（頁）

3．理解下面的詞語。

振奮人心：使人精神振作,，奮發(fā),。

俯沖：以高速度猛地向下沖,。

爭先恐后：爭著向前,，唯恐落后。

珍貴：價值大,，意義深刻,，寶貴的,。

完整無缺：十分完整，沒有缺損,。

叨念：輕聲地,、反復地說。

珍貴：十分寶貴,。

激勵：激發(fā),、鼓勵。

六,、初讀課文,，了解主要內容。

1．帶著不懂的問題讀課文,。

課文講的是什么事,？事情是怎樣發(fā)生的？

2．再讀課文,，深入地了解寫作順序和主要內容,。

七、布置作業(yè)：

1．抄寫生字新詞,。

2．熟讀課文,。

第二課時

教學目標：

培養(yǎng)學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力,。提高朗讀能力,，使學生受到思想教育。

教學過程：

一,、復習回顧,。

1．上節(jié)課的學習中，我們對課文的主要內容有了大致的了解,。你能說說課文主要講了一件什么事嗎,？（學生練習概括文章的主要內容）

2．為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文,。

二,、講讀第1自然段。

1．指名讀這段,，說說這段主要講了什么,？

2．思考討論，小組學習,。

課件出示：

（1）延安小學的同學“頑強地堅持學習”表現在什么地方,？（表現在戰(zhàn)爭環(huán)境、條件艱苦）

（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？完成下列表格：

第二句中的三個分句,，每個分句都是,。

（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？

課件出示重點句幫助理解,。

a：我們多么渴望每人都能有一本教科書?。?/p>

要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦,，突出無書的困難,，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴,；另一方面,，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息,，所以說這個消息是振奮人心的,。

b：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的,！印書用的紙,，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來的！”

引導學生體會出：書是來之不易的,，是毛主席親自關懷,，是黨中央用印文件節(jié)省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心,。用“沒有……就……”連接的,。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法,。

寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難,，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴,。

（4）體會重點句第3句的意思

課件出示：“最困難的是沒有書,，我們只能抄一課學一課”

對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練,。

比較課文中這樣寫好在哪,？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊,。

3．總結第1自然段的段意,。

討論明確：這段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書,。

三,、學習課文2－6自然段,。

1．課件出示思考題：

從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？

2．學生自學,、討論交流。

3．匯報,。

教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情,。

4．在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空,。

（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書,！

①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：'我們有書啦！'

②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息,。

③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）,。

④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

5．再次讀課文,，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文,。讀出張指導員、“我”,、同學們的激動,、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情,，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用,。

6．歸納、總結第2－6自然段的段意,。

（同學們聽到有教科書的消息異常高興,，張指導員決定“我”去領書。）

四,、學習第8－11自然段,。

1．默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思,？可以分成幾層,？

2．討論分層情況：

第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書后高興和急切的心情。

第二層（9-10）遇到敵機轟炸,，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲,。

第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵'我'前進。

3．提問：在回村的路上,，遇到了什么情況,？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況,，讀出語氣,。）

4．體會第9自然段中兩處省略號的用法。

（“快臥倒……”表示說話聲音被打斷?！拔业亩魂囖Z鳴,，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發(fā)生的事情,。）

5．找出指導員身負重傷的句子,。

6．根據“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發(fā)學生想象指導員用生命保護教科書的情景,，體會張指導員用生命保護書的崇高精神,。

7．重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀,。

（1）完整無缺的書是什么樣子的,？

（2）這捆書是怎樣完整無缺的？

（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下,？

（4）他為什么這樣做,？他的希望是什么？

8．指導學生想象張指導員因為傷勢過重,，生命垂危,，沒有力氣、說話斷斷續(xù)續(xù)的語氣,。想象張指導員說話的樣子,，練習朗讀。

五,、齊讀最后一個自然段,。

六、總結提問,。

課文為什么用《珍貴的教科書》做題目,？

（引導學生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節(jié)省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的,。所以,，書來之不易，十分珍貴,。）

七,、作業(yè)布置。

1.有感情地朗讀課文,。

2.讀第二自然段,，學習這段話的寫法，把“今天,，我們的學習條件非常好”的意思寫具體,。

珍貴的教科書

盼書→取書→保護→激勵

本文是一篇精讀課文,，課一開始，我就通過提問“教科書為什么珍貴,？”激發(fā)學生的好奇心,。教學時，我把握教學重點,，采用了多種形式的“讀”來突出重點,，突破難點，充分體現了“以讀為本”的教學理念,。

我通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點,，讓學生先感受到我們的書普通而易得,，然后突出“珍貴的”這一關鍵的字眼,，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望,。二是圍繞問題讀,。讓孩子們自己讀書、感悟,、發(fā)現,，“找一找，畫一畫”,，初步找到了文中的幾個關鍵處,。三是引導感悟讀。通過抓重點詞,、句“完整無缺”找,、“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景,，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下,，孩子們非常渴望的,，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下,，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的,；也真切地感受到了書的珍貴,。四是想象補充讀。通過回看這捆書,，想起哪些人,，應該記住些什么，激發(fā)學生根據當時的情景,，想象補充并寫出指導員未說完的話,，并進行多次的交流讀,，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。在備課時我擔心,，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界,，教學時，我和學生一起讀,、一起演,、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村,，腦海中是活生生的張指導員,，不用再刻意地講解，一切都水到渠成,，讓我深深地感到用真情來激發(fā)孩子們學習的情感,，會取得意想不到的效果。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇四

認知:了解戰(zhàn)爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.

技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.

情感:教育同學要珍惜今天幸福的學習生活.

理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.

懂得省略號在句子中所表達的意思.

投影,錄音機,磁帶,小黑板

啟發(fā)談話,導入課文

同學們,一開學俺們就會發(fā)到許多新書,這些新書是俺們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)

(從同學生活實際動身,引出課題)

看到這個題目后,同學們會有什么想法

(同學考慮后自由交流)

對俺們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)

(同學齊讀課題)

初讀課文

放錄音,提要求

( 1)聽清課文主要講了一件什么事

(2)想一想,教科書為什么是珍貴的

(同學按要求聽錄音,邊聽邊想.)

(讓同學帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的)

再讀課文,理清文章的脈絡

輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節(jié)具體寫"張指導員用生命和鮮血維護教科書的"

(同學輕聲自由讀,同桌交流.)

(讓同學通過交流找到重點段.)

用一個詞語概括

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇五

1,、正確認讀七個要求會認的字,，掌握十一個要求會寫的字。認讀并理解本課的新詞,。

2,、按要求預習，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、了解戰(zhàn)爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲,、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活,。

了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過,，懂得教科書為什么珍貴。

一,、談話導入

師：同學們,，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢,？（學生答：每個學期開學老師發(fā)的）

師：我發(fā)現很多學生的書已經破了,，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺得它來得來的容易,，可是,，你們知道嗎？在戰(zhàn)爭年代,，我們的延安小朋友得到一本書時多么不容易,，甚至要犧牲生命,。今天我們就一塊來學習《珍貴的教科書》。

板書課題

二,、整體感知

1,、介紹背景：課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安,。黨中央和毛主席采取以退為進,，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安,，以后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬,。延安小學的`轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環(huán)境十分險惡,。就是在這種險惡的條件下,，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身,，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢,？下面我們就開始學習課文,。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇六

【內容簡析】

本篇課文主要記敘了解放戰(zhàn)爭時期,，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事。全文圍繞教科書的“珍貴”,，按“盼書→取書→護書→激勵”的順序展開敘述,。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”,，引導學生讀書思考,，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文,。因故事內容與學生學習生活反差較大,，教師可作適當的背景介紹。

【設計理念】

整體入手,，重點體會,，避免零敲碎打、串講串問,，保證學生讀書思考,、質疑討論的時間，深入體會人物情感,，指導讀出真情實感,。

【教學目標】

1、會認“延,、境”等10個生字,，會寫“珍,、移”等13個字，理解生字詞的意思,。

2,、通過讀書思考、質疑討論,，體會教科書的“珍貴”,，感受戰(zhàn)爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得要珍惜今天的學習生活,。

3,、能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文,。

【重點難點】

引導學生體會教科書的“珍貴”,，感受戰(zhàn)爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。

【教具準備】

生字卡片,、教學掛圖,、課文朗讀錄音等。

【教學時間】

2～3課時,。

【教學設計】

第一課時

1,、讀課題，想一想：看到這個課題你最想知道什么,？

2,、簡介故事背景。

1,、播放課文錄音（或教師范讀課文）,。想一想：課文主要講了一件什么事？

2,、出示生字卡片,，檢查學生預習生字詞的情況。

3,、指導學生把課文讀正確,，讀通順。

1,、說一說：課文主要講了哪些內容,？

（根據學生的回答，總結“盼書→取書→護書→激勵”的敘述順序,。）

2,、課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9—11自然段,，畫出感受最深的詞句,，并說說體會,。）

3、抓住重點詞句,，引導學生深入體會張指導員為保護教科書而獻身的可貴精神,。

（1）“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了,?！?/p>

①“完整無缺”是什么意思？

②把句子改成“那捆書壓在他的身下,，已經被鮮血染紅了”好不好,，為什么？

（2）抓住張指導員犧牲前說的話,，結合課文插圖,，引導體會，并指導讀出感情,。

1,、復習生字詞。

2,、通過上一節(jié)課的學習,，我們知道課文是按“盼書→取書→護書→激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容,，體會到了教科書的珍貴,。這一節(jié)課我們繼續(xù)學習課文其他部分的內容,。

1,、默讀課文1～7自然段，想一想：從哪些地方還可以看出教科書的珍貴,？

2,、組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會,。

（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書?。　?/p>

①“渴望”是什么意思,？為什么“我們”渴望有一本教科書,？（聯系第2自然段內容，引導體會當時學習條件的困難,。）

②朗讀第2自然段,，體會“我們”當時盼書的迫切心情。

③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好,，為什么,？

（2）“印書用的紙,，是黨從文件用紙里節(jié)省出來的?！?/p>

①“節(jié)省”什么,？

②黨文件重要不重要？黨從文件用紙里節(jié)省出來印書,，說明什么,？

3、讀最后一個自然段,，抓住“激勵”一詞,，引導體會句子的意思。

引導學生聯系今天的學習生活,，談談學習這篇課文的體會,。

1、學生提出不理解的問題,，教師組織交流討論,。

2、引導學生總結提問題的方法,。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇七

中國是遠古人類起源的重要地區(qū),，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明多元一體,，源遠流長,，生生不息，展現出自身道路的特點與風格,。中國原始文化星羅棋布,，多姿多彩，先后經歷了舊石器時代與新石器時代兩個時期,。夏,、商、西周是中華文明誕生和早期國家的形成時期,，也是奴隸制社會的形成與繁榮時期,。春秋戰(zhàn)國是政治、經濟,、社會,、文化大變動的時期、百家爭鳴是這一變動的思想反映,。秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期,，奠定了大一統(tǒng)君主專制中央集權國家治理的基本模式。

【唯物史觀】

1、以元謀人,、北京人等早期人類為例,，了解中國境內原始人類的文化遺存；簡述河姆渡遺址,、半坡遺址等原始農耕文化的特征,；知道炎帝、黃帝和堯,、舜,、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別,。

2,、了解夏、商,、西周的更替的脈絡,，掌握西周分封制；

【時空觀念】

了解中國古代的遠古時代的歷史分期問題,；對中國早期的歷史發(fā)展有一個較為清晰的脈絡,。

【史料實證】

通過多種形式讓學生去感悟歷史（圖片、史實,、有條件的可以有實物）,；通過制作表格、討論等方法,，引導學生進行探究性學習,；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣,。

【歷史解釋】

1,、通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“,，培養(yǎng)學生獨立思考和進行比較的能力及閱讀,、識圖和語言表達能力。

2,、結合相關材料分析并歸納中國早期政治制度的特點。

【家國情懷】

1,、通過本課的學習,，使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感,，培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產的意識,。

2、懂得中華民族的傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼,、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著密切的關系,，加深對中國國情的認識，理解中國當今改革的必要性和挑戰(zhàn)性,。

1,、重點：中華文明起源及早期國家的形成發(fā)展的過程，夏商周的制度

2,、難點：中華文明發(fā)展的原因探究

結合實際情況,，本課教學中我準備采用講述法、提問法,、圖示法,、多媒體教學等多種教學手段，在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性,，并通過啟發(fā)式教學,，使學生積極思考，達到傳授知識,、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的,。

【導入新課】

教師利用“導入框”提問：人類是怎樣產生的？我們中華大地最早的人類到底產生于什么時候,？當時的人們過著什么樣的生活,？經歷了怎樣的演變過程,？用這一系列的問題來導入新課,。

【講授新課】

一、石器時代的古人類和文化遺存

教師：請同學們認真閱讀課本的第一子目,，劃分了我國石器時代的分期,，并指出相關的內容。并完成相關的表格,。

（一）石器時代的劃分

（1）舊石器時代：是指以打制方法制作石器的時代,。我國已發(fā)現的舊石器時代人類化石點遺址有數百處，代表性的有距今約170萬年的元謀人和距今約70萬—20萬年的北京人,。

①他們從事漁獵和采集,，過著群居生活,。元謀人、北京人已經學會用火

（2）新石器時代：距今約1萬年,。新石器時代是指以打磨結合方法制作石器的時代。新石器時代人們已經大量使用陶器,，開始從事原始農業(yè),，飼養(yǎng)家畜,，修建村落，生活逐漸穩(wěn)定,。

（二）古人類和文化遺存

（1）河姆渡原始農耕：要求學生結合課文內容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產生活情況,。學生討論歸納后,，教師總結：

1,、地點：長江流域的浙江余姚

2、時間：距今約7千年

3,、生產工具：磨制石器耒耜

4,、農耕作物：水稻

5、定居生活：干欄式房屋

6,、原始飼養(yǎng)業(yè)：家畜（豬）

7,、原始手工業(yè)：陶器、簡單的玉器,、原始樂器

（2）半坡原始居民的生活：要求學生結合課文內容及圖畫歸納出半坡原始居民生產生活情況,。學生討論歸后，教師總結：

1,、地點：黃河流域陜西西安

2,、時間：距今約五六千年

3、生產工具：磨制石器耒耜,、石刀,、漁叉等

4、農耕作物：粟

5,、定居生活：半地穴式房子6,、原始飼養(yǎng)業(yè)：豬、狗7,、原始手工業(yè)：陶器,、紡線、織布,、制衣

（3）大汶口原始居民：學生閱讀教材歸納了解以下知識：大汶口出現貧富分化,，進入父系氏族公社階段。

二,、從部落到國家

本子目以學生自主探究為主

合作探究：

1、你對神話（即黃帝時期有關發(fā)明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的,？哪些帶有神話色彩,？怎樣看才更為科學？

2,、中華文明上下五千年,，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖,？

3,、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝,、和堯舜禹的傳說,？什么樣的人才能被選為部落首領？（禪讓制）

學生小組之間合作探究交流解決上述問題,，加深對課文的認識,。

三、商和西周

（一）夏商的政治制度

約公元前20xx年,，禹正式建立了我國第一個王朝----夏,。

提問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么,？（讓學生思考回答）

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的,；國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后,，就把天下分為九州,，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能,，而不是靠氏族的血緣關系來維系,。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位,。

1,、王位世襲取代禪讓制

提問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢,，還是一種社會的進步呢,？為什么？

學生回答后,，教師講述：傳說中,，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后,，雖推舉伯益為首領,，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置,，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立,，它通過“父死子繼,，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼,，“家天下”的局面從此確立,。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面,，但這是一個歷史的進步,。因為奴隸社會形態(tài)的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發(fā)展水平的基礎上。

2,、夏商的中央地方制度

教師簡單講述：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度,；最高的時國王，中央有相,、卿士,，地方封侯、伯,，有臣屬的方國,。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響,。

（二）西周的分封制

公元前1046年,，武王發(fā)動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮,，自焚而亡,，商朝滅亡。武王建立周王朝,，定都鎬京,，歷史上稱為西周。

⒈,、主要內容及特點

提問：西周建立后,，為什么要建立分封制度呢？怎樣分封的,？分封制有什么特點,？（可以先給出學生以下兩段材料）

材料一據史料記載，周武王病死后,，子成王誦繼立,。成王年幼，武王弟周公旦輔政,，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔,、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖,，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘,，拉攏二叔,，又聯合東方的徐奄等部起兵反周,，經過三年苦戰(zhàn),，才被平定。戰(zhàn)后,，周公意識到分封勢在必行,，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”,。材料二據史料記載,，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟,；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下,，立七十一國，姬姓獨居五十三人,?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下,，其兄弟之國者十有五人,，姬姓之國者四十人，皆舉親也,?！?/p>

學生通過閱讀材料，回答剛才的問題,。

教師指導學生閱讀材料和觀察課本提供《西周分封形勢圖》,，得出以下認識：

對象：周朝對建國的元老、功臣,、親屬和先世的后代等進行大分封,。

目的：加強和鞏固西周的統(tǒng)治，“封建親戚,，以蕃屏周”,。

含義：在周朝時期，周王室把疆域土地劃分給諸侯的制度,。

諸侯的權力：官員任免權,、征派賦役、建立武裝

諸侯的義務：鎮(zhèn)守疆土,、繳納貢賦,、隨從作戰(zhàn),、朝覲述職等。

諸侯與周王室的關系：周天子是最高的統(tǒng)治者,，諸侯是天子的臣屬,，必須服從周天子的命令。

2,、作用及發(fā)展演變

引導學生從教材進行概括：鞏固了統(tǒng)治,、擴大了疆域，形成“眾星捧月”般的政治格局,，使西周國力強盛,。

教師進行進一步拓展：

首先，分封制大封同姓子弟,、功臣及古帝王之后,，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治,、經濟以及文化方面的建設,，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求,，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾,，起到了“穩(wěn)定政局”的作用。在分封過程中,，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政,，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”,，要實行文王“德明慎罰”的方針,，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施,，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾,，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮(zhèn)撫各族”的作用,。周王室的統(tǒng)治范圍擴大,。

其次，在西周王朝的四周分布著肅慎,、山戎,、鬼方、羌,、濮越等少數民族,。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國,，派王室貴族等直接管理,，一方面直接加強了周王室的統(tǒng)治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用,；另一方面有利于該地區(qū)經濟的發(fā)展,，有利于邊疆地區(qū)與王畿之間的政治、經濟以及文化交流,，加速先進文化及先進生產技術的傳播,，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾,，起到其應該起的作用,。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國,。他們與當地人民結合，不但對開發(fā)吳越作出了貢獻,，而且還加強了對巴,、濮、越,、鄧等部的控制,。最終使周王確立天下共主的地位，孕育了中華民族統(tǒng)一的基礎,。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配,，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大,。春秋時期,，隨著井田制的瓦解和爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，周朝王室衰微,，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代,，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞,。秦始皇統(tǒng)一中國后,，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”,。

在實行分封制的同時,，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制,。

（三）西周的宗法制

提問：什么是宗法制,？

1、含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度,。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度,，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中,，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度,，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規(guī)范,。

提問：宗法制基本原則及特點是什么呢？

2,、特點及基本原則

讓學看以下圖表,，然后讓學生回答。利用《西周宗法制度示意圖》,，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則,；明確大宗、小宗的概念,，大宗,、小宗之間的關系。

最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系,，建立了一套族權與政權相結合的統(tǒng)治制度,。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規(guī)則,，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗,，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗,，處于大宗的從屬地位或次要地位,；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承,。因此,，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度,，以鞏固奴隸主的統(tǒng)治,。

(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)

①嫡長子繼承,，其余子分封,。

②構成了“王臣公，公臣大夫,，大夫臣士”的等級制度,。

③天子、諸侯,、卿大夫,、士構成統(tǒng)治階級，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級。

3,、實質及作用

提問：分封制和宗法制的關系如何,？宗法制度實質是什么？

西周實行宗法制原則下的分封制,。周天子以“受命于天”自居,，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗,，居于至高無上的絕對支配地位,。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯,。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗,，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫,。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗,，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士,。這樣,，根據宗法制與分封制，便形成了天子,、諸侯、卿大夫,、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構,。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系,，也是上下級關系,。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢,、服役等責任,。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗,，而且通過“同姓不婚” ,、“娶于異姓”的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主,。于是,，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具,。

關于宗法制的作用和對后世的影響,，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。

（四）井田制

1、概念：井田制是中國古代社會的土地國有制度,，出現于商朝,，到西周時已發(fā)展很成熟。到春秋時期,，由于鐵制農具的和牛耕的普及等諸多原因井田制逐漸瓦解,。實質是一種以國有為名的貴族土地所有制。

2,、瓦解原因：

（1）直接原因：先后進行了稅制改革,，在客觀上承認土地的私有權，加速了井田制的瓦解,。戰(zhàn)國時期,，商鞅在秦國大舉變法，在法律上廢除了井田制,，對土地私有制給予全面肯定,。

（2）根本原因：隨著社會經濟的發(fā)展、生產力的進步,、牛耕技術和農具的不斷改革,，提高了勞動生產效率。