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乘法分配律的教學(xué)反思簡短篇一

教材按照得出兩道算式,，把兩道算式寫成等式,，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫出類似的幾組算式,。發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，用語言或其他方式交流規(guī)律，給出用字母式子表示的運(yùn)算律,。這樣的安排,，便于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析,、比較和根據(jù)的。過程,。能使學(xué)生在合作交流的過程中,，對簡潔分配律的認(rèn)識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書上寫道：教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律,。

在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的,?？墒窃谖乙龑?dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手,。在他們的印象中,，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進(jìn)行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析,?？梢哉f，局限在原先的思維中,，而沒有跳出來看,。而讓學(xué)生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后,，學(xué)生也還是無法用語言來表達(dá)這一規(guī)律,。場面一時(shí)之間很冷，后來我只好直接讓學(xué)生用字母來表示，變化為這樣的形式之后,，有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜怼?/p>

我不明白這是為什么,，時(shí)間我給了，小組也交流了,，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，所以也根本無法用語言來進(jìn)行表達(dá)。難道是坡度給得不夠嗎,？還是平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了問題,。這些都要一一地去分析。

總之,，這個關(guān)鍵今天并沒有完成好,。

乘法分配律的意義是用，是為了計(jì)算的簡便,。所以,，在練習(xí)中我注意讓學(xué)生說清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４.一定要學(xué)生說清楚括號中的１是從哪兒來的,。但是簡便的思想滲透得還很不夠,。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒有采用簡算的方法,。哪怕他們在經(jīng)過了第四題的練習(xí)時(shí)也是一樣,。

今天教學(xué)了運(yùn)算律——乘法分配律，對于例題的解決,，學(xué)生能列出不同的算式,，45*5+65*5和（45+65）*5，通過各自的計(jì)算得出計(jì)算結(jié)果相同,，然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=（45+65）*5,，學(xué)生還能用自己的語言表述自己對等式的理解：45個5加65個5也就是（45+65）個5，然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個算式后讓學(xué)生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生會用字母表示出這一規(guī)律,，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學(xué)生把第3小題填錯,，其實(shí)包括后面的練習(xí)中,，把a(bǔ)*c+b*c改寫成（a+b)*c的正確率要比把（a+b)*c改寫成a*c+b*c的正確率高，可能還是學(xué)生受以前：45個5加65個5也就是（45+65）個5的理解方法的限制而沒學(xué)會用自己的語言表述乘法分配律,，從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧,。想想做做第2題的第3小題74*（21+1）和74*21+74部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)它們是相等的，我讓認(rèn)為相等的學(xué)生表述理由,，學(xué)生能把算式改寫成74*21+74*1再運(yùn)用乘法分配律變形成74*（21+1）,，學(xué)生理解后我補(bǔ)充77*99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空,，完成情況好多了，在拓展練習(xí)時(shí)補(bǔ)充了a*b+b=□（□○□）和a*b+b=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分配律的意義,。但學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí),，學(xué)生多習(xí)慣列式48*3+48*2來計(jì)算，卻不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識列成（3+2）*48來計(jì)算,，雖然運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算是下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處，在例題教學(xué)時(shí)只關(guān)注了得出等式,，卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡便,。于是在第4題的算算比比中才補(bǔ)上了這一點(diǎn)。

乘法分配律的教學(xué)反思簡短篇二

乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn),，

乘法分配律教學(xué)反思,。這節(jié)課的設(shè)計(jì)。我是從學(xué)生的生活問題入手,，利用學(xué)生感興趣的買奶茶展開,。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識,。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察,、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證,、再觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程,。回顧整個教學(xué)過程,，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

在教學(xué)中,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體,、鮮活的生活情境,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。首先我創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動？”,，讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式,。然后請學(xué)生觀察,，這個等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”,。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”,，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障,。

我要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”,。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式,，自己再寫幾個類似的等式,。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗(yàn)證,，形成比較“模糊”的認(rèn)識,。

為了讓“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)”不是一句空話,。在這節(jié)課上,，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式,，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎,？”。這樣,，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,，提供猜測與驗(yàn)證，辨析與交流的空間,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生,。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的,、枯燥的，整個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考,、自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式,，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律的教學(xué)反思簡短篇三

乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)之一,。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是一節(jié)比較抽象的概念課,，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識,。

（1）通過學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問題后，觀察,、比較,、分析理解乘法分配律的含義,，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡便,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析,、推理,、概括的思維能力,。

1,、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。

在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察,，老師都予以肯定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

2,、從學(xué)生已有知識出發(fā)。

教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,，提供充分的信息,，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與,，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展,，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,，有復(fù)習(xí)舊知,，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算,，帶著愉快的心情進(jìn)課堂,，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個植樹的情境,，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知,。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,，學(xué)生比較容易接受。

3,、鼓勵學(xué)生大膽猜想,。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想,，否則,，主體性探究 活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作,。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律,，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想,。于是，接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需,，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的,。這個過程是教會學(xué)生 學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。

4,、師生平等交流,。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色,。改變已有的教學(xué)行為,，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué),，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在以上教學(xué)片斷中，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證,，在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒有過多的講授,，也沒有花大量的時(shí)間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，大膽表達(dá),。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題,，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

5、將學(xué)生放在主體位置,。

把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題,。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動中,，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的,。所以我在這里花了較多的時(shí)間,，讓學(xué)生多說,，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說說自己的新發(fā)現(xiàn),，教師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,，從而能使學(xué)生的主動性,、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)過程中,，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解,，運(yùn)用時(shí)問題較多等,，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1,、多聽課,，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課,，學(xué)習(xí)他們的新思想,、新方法，改善課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率,。

2、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流,，相互學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步,。

3,、認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn),，上課時(shí)才能做到心中有數(shù),，游刃有余。

乘法分配律的教學(xué)反思簡短篇四

教學(xué)乘法分配律之后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低,，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況,，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢,？

1,、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內(nèi)涵,。

教學(xué)中通過解決“一共貼了多少塊瓷磚,？”這一問題，結(jié)合具體的生活情景,，得到了（6+4）×9=6×9+4×9這一結(jié)果,。這時(shí)老師往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和,。缺乏從乘法意義角度的理解,。這時(shí)教師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解（6+4）×9=6×9+4×9是相等的,，還要從乘法的意義的角度理解,，即左邊表示10個9，右邊也表示10個9,，所以（6+4）×9=6×9+4×9,。

2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn),，多進(jìn)行對比練習(xí),。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和,。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤,。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8,；練習(xí)中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征,？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡便嗎,？為什么要這樣算？

3,、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí),，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法,，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解,。

如：計(jì)算125×88；101×89你能用幾種方法,？125×88①豎式計(jì)算,；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）,；⑤（100+25）×88,；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計(jì)算,；②（100+1）×89；③101×（80+9）,；101×（100-11）,；101×（90-1）等。對不同的解題方法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析,，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡便，什么時(shí)候用乘法分配律簡便,？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的,。乘法分配律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運(yùn)算的算式,。力爭達(dá)到“用簡便算法進(jìn)行計(jì)算”成為學(xué)生的一種自主行為,，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4,、多練,。

針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)注意練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間的安排,。剛開始可以天天練,，過段時(shí)間以后可以過1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次,。典型題型可選擇（40+4）×25,；（40×4）×25；63×25+63×75,；65×103-65×3,；56×99+56；125×88,；48×102,；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí),，對優(yōu)生提出掌握的要求,。如36×98+72；68×25+68+68×74,，32×125×25等,！