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乘法分配律教學(xué)反思篇一

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)生較難理解和敘述的定律,。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，我結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和本地區(qū)的具體情況,，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,?！睌?shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,?！倍覀冞^去的教學(xué)往往比較重視解決書上的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問題就束手無策,。因此,，在上課的一開始,，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境,，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式,，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等,。接著要求學(xué)生通過觀察這個(gè)等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,，我并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)：“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察,、思考,、猜想，然后交流,、分析,、探討，感悟到等式的特點(diǎn),，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜想的能力,。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想,、質(zhì)疑,、感悟、調(diào)整,、驗(yàn)證,、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮,。

與此同時(shí),，我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng),。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式,、智力,、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展,，我在本課教學(xué)中立足通過生生,、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來培養(yǎng)他們的合作意識(shí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu),。學(xué)生在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想,、驗(yàn)證,、歸納知識(shí)的形成過程，共同體驗(yàn)成功的快樂,。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),，又拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng),。

應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上,，有搶答（填空）題,、判斷題、連線題,、簡算題和拓展題,，它們并不孤立,，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起,，由基本題到變式題,，由一般題到綜合題,，有一定的梯度和廣度,。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí)，在弄清算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn),，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡便運(yùn)算和拓展練習(xí)。不僅要求學(xué)生會(huì)順向應(yīng)用乘法分配律,，而且還要求學(xué)生會(huì)反向應(yīng)用,。通過正反應(yīng)用的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解,。從課堂反饋來看,，學(xué)生熱情較高，能夠?qū)W以致用,。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作,，解題速度和準(zhǔn)確性都很理想。只有這樣才能真正提高學(xué)生的計(jì)算能力。

乘法分配律教學(xué)反思篇二

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律,、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是所有運(yùn)算定律中變化最多的,，因此它是學(xué)生最難理解與運(yùn)用的定律,。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理解乘法分配律,，從而概括出乘法分配律,。

（1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過觀察、類比,、歸納,、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí),。

（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主,、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。

我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。順延之前學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動(dòng)情境“一共有25個(gè)小組,，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑,、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水,、澆水”,。提出問題：“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)”。讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出：

（4 + 2）×254×25 + 2×25

= 6×25 = 100 + 50

= 150（元）= 150（元）

此時(shí),，讓學(xué)生觀察通過計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果,，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型,。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加,，結(jié)果不變,。”用字母形式表示：

（a + b）× c = a × c + b × c

1,、在完成課本36頁做一做時(shí),，對(duì)應(yīng)這3道判斷題,，

（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28,，讓學(xué)生感知到乘法分配律要分給括號(hào)里的每一個(gè)數(shù),，強(qiáng)調(diào)乘法分配律的“公平性”。

（2）,、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3,，讓學(xué)生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過對(duì)運(yùn)算定律意義的描述，和算式的特點(diǎn),，提煉出最簡潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的,，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)減法），容易使我們混淆的原因是,，它們都是乘法的運(yùn)算定律都有乘法出現(xiàn),，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號(hào)。

（3）,、判斷64×64+36×64,，借助64個(gè)64和36個(gè)64，一共是64+36=100個(gè)64,，讓學(xué)生理解乘法分配律逆向使用,，在一些情況下，計(jì)算會(huì)變得十分簡便,。

2,、在完成較簡單的課本36頁做一做后，進(jìn)行一些擴(kuò)展型的練習(xí)：

由于本節(jié)課的知識(shí)運(yùn)用的難度較大,，學(xué)生對(duì)乘法分配律可以基本掌握,，但是對(duì)于其萬般變化，還是有點(diǎn)力不從心,，而該運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí),，尤其是小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)有一定影響，所以還需要學(xué)生在本節(jié)課后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),，教師也需要針對(duì)乘法分配律的每一種題型,，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行更系統(tǒng)深入的講解,。

乘法分配律教學(xué)反思篇三

《乘法分配律》是四年級(jí)第七單元的內(nèi)容,，在此之前，學(xué)生上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了加法交換律和結(jié)合律,、乘法交換律和結(jié)合律,，同時(shí)這個(gè)學(xué)期第四單元混合運(yùn)算中也運(yùn)用了學(xué)過的運(yùn)算律進(jìn)行簡便的計(jì)算，上課之前,，我以為學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)并不陌生,，所以就簡單地設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí),，回顧學(xué)過的運(yùn)算律，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律在簡便計(jì)算中的運(yùn)用,，接著就出示了上課的例題,，讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的影子，再通過舉例,，比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來,，基本完成本節(jié)課的新授。通過鞏固練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法分配律在計(jì)算和實(shí)際生活問題中的運(yùn)用,。上課之前,，我以為學(xué)生會(huì)跟著我的思路走，會(huì)很順利的上完整節(jié)課,。但上完課,，我發(fā)現(xiàn)我自己的課堂出現(xiàn)了很多的問題，總結(jié)了一下,，我感覺自己在很多方面做得很不到位,。

開始的時(shí)候，學(xué)生回顧運(yùn)算律的時(shí)候出現(xiàn)了小的問題,，讓我有一點(diǎn)束手無策,，導(dǎo)致后面的復(fù)習(xí)題忘記出示，課堂環(huán)節(jié)被遺漏,。

教學(xué)新課的時(shí)候,，學(xué)生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接寫出我想要的算式的形式了,，其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以用乘法交換律變成我想要的形式,，同時(shí)，我也在想,，知識(shí)應(yīng)該是靈活的,，我也應(yīng)該寫出學(xué)生說出的那種形式，因?yàn)檫@是學(xué)生自己列出來的式子,，他自己肯定能理解的,，但課上我的做法就有點(diǎn)急于求成，有點(diǎn)生搬硬套了,。

小組討論的時(shí)候也出現(xiàn)了很多的問題,，本來我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該很快地發(fā)現(xiàn)等式兩邊的特點(diǎn)的，也能很快地說出它們的共同點(diǎn)的,，但上課的時(shí)候,，小組討論中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點(diǎn),，即使有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)也不知道該如何表達(dá)出來,，課后反思了,，我發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計(jì)的不好，學(xué)生不能明白地知道該從哪里入手,，是比較數(shù)字上面的關(guān)系,，還是觀察式子上的關(guān)系，還是看符號(hào)上的關(guān)系,，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么說,，還有一點(diǎn)重要的原因是我在討論之前比較例題中的等式的時(shí)候沒有清楚地講到讓學(xué)生觀察等式的運(yùn)算順序，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說,。另一方面,，對(duì)于將等式抽象成一個(gè)字母表示的式子本身不是什么難事，但還要講出抽象的過程,，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生有一點(diǎn)難度,，學(xué)生能感覺出來就是這樣寫，但說的有理有據(jù)真的很困難,。所以在我們的教學(xué)中,，我們要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生說出他應(yīng)該有的想法就很好了,，以后的教學(xué)中我們應(yīng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組討論說出自己的想法,，同時(shí)也要注意小組討論的程度問題，提出適合學(xué)生的,、有效的問題是很有必要的,。

練習(xí)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展,，要讓學(xué)生說出自己的想法,，把每一題的設(shè)計(jì)意圖理解清楚，根據(jù)題意正確地進(jìn)行計(jì)算,，并掌握做題的方法,。

一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了很多很多的問題，希望在以后的教學(xué)中能慢慢地減少這樣問題的出現(xiàn),。

乘法分配律教學(xué)反思篇四

《乘法分配律》是整個(gè)四年級(jí)運(yùn)算定律中最最重要的一節(jié),。理解乘法分配律、并會(huì)很好運(yùn)用他很重要,！所以這節(jié)課重點(diǎn)就是在于讓學(xué)生理解乘法分配律的意義,。

整堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在環(huán)節(jié)設(shè)置以及細(xì)節(jié)等方面存在很多問題,。

本節(jié)課是一節(jié)概念課,，旨在學(xué)生通過操作整理式子（多余3）——觀察式子——猜測(cè)觀點(diǎn)——驗(yàn)證觀點(diǎn)——總結(jié)定理,，這樣一個(gè)過程,。如果后面沒有反例,，就證明存在這種成立的可能。而在整節(jié)課程中,，學(xué)生沒有明確的用具體數(shù)字驗(yàn)證它是成立的,，所以推導(dǎo)出來的不具有說服力?？赡軙?huì)給學(xué)生一種不好的印象,，猜想后就可以了，不需要驗(yàn)證,、或者不需要反證來驗(yàn)證就可以了,。所以概念怎么推到出來這個(gè)很重要。

學(xué)生無論是回答好的還是不好的,，對(duì)的還是不對(duì)的,，都需要老師帶有評(píng)判性的語言，這樣對(duì)于學(xué)生的積極性都可以提高,。同樣的對(duì)于典型的問題可以進(jìn)行當(dāng)堂解答,，這都是課堂生成的一個(gè)過程，需要重視學(xué)生在整個(gè)課程的反映這個(gè)很重要,。

在整個(gè)過程中有同學(xué)列出38×（547-347）和（547-347）×38這兩個(gè)算式,，它都可以用乘法分配律來講，但同時(shí)兩者也是有差異的,。課堂生成的東西需要注意,，并且坐好預(yù)設(shè)。將38放到前面,，可以避免出錯(cuò),。這個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)也是需要去讓學(xué)生通過對(duì)比來理解的這很重要。方便他們積累避免錯(cuò)誤,。

在上整堂課前,，已經(jīng)去試教過3個(gè)班。雖然每個(gè)班情況都不一樣,，但是試教就是跟孩子的磨合過程,，試教過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，再去改正過來,，調(diào)整好,。如果每個(gè)班都出現(xiàn)這樣的問題，說明課程設(shè)置不合理,。需要對(duì)教案進(jìn)行修改,。這也是為什么需要試教。希望在試教過程中,，能夠反思,，自己發(fā)現(xiàn)問題所在,。

總的來說，這個(gè)課從制作教案,、試教,、修改、正式教學(xué)過程中,，感謝數(shù)學(xué)組尤其是師傅對(duì)我的指點(diǎn)以及磨煉,。試教讓我明白了課件調(diào)整的重要性，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,。讓我明白了數(shù)學(xué)語言是需要邏輯性,，針對(duì)性以及嚴(yán)密性的。所以未來的路還很長,，我還會(huì)再修改磨煉的,。要相信好課是不斷磨出來的！

乘法分配律教學(xué)反思篇五

《乘法分配律》一課是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,，它相對(duì)于加法交換律,、結(jié)合律，乘法交換律和結(jié)合律來說會(huì)比較抽象,，學(xué)生較難于理解,。因此把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“探索并發(fā)現(xiàn)乘法分配律，理解乘法分配律的意義”,，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察算式——仿寫算式——解釋規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的過程,。

一、比賽導(dǎo)入激發(fā)探究欲望

課前創(chuàng)設(shè)比賽情境：老師能很快說出下面幾道題的得數(shù),，你信嗎,？不信的同學(xué)敢跟我比一比嗎？（出示:28×70+72×70(125+10)×834×101）在我既對(duì)又快的說出結(jié)果時(shí),，孩子們都很驚訝,，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：剛才的比賽老師算得快，是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)取勝的秘訣,，它可以使計(jì)算簡便,，你們想知道嗎？學(xué)完這節(jié)課,，你就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密,。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，瞬間充滿探究的欲望,，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

二、自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在解決“一共貼了多少塊磁磚？”中,，學(xué)生列出了四個(gè)算式：3×10+5×10,、4×8+6×8、（3+5）×10,、（4+6）×8后，在讓學(xué)生觀察四個(gè)算式之后,，先引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)算式進(jìn)行分類并說明分類的標(biāo)準(zhǔn),。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于相等的兩個(gè)算式的特征有了進(jìn)一步的了解,，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類,，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類，是因?yàn)樗鼈兊臄?shù)字都一樣,，都是由3,、5、10組成或是由4,、6,、8組成的，了解乘法分配律中有3個(gè)數(shù),；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類,，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類的，則從中明白一邊都是兩個(gè)積相加,，另一邊則是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,。通過這個(gè)分類活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊,。接著再讓學(xué)生仿寫算式，總結(jié)規(guī)律并解釋規(guī)律,，最后再應(yīng)用規(guī)律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘,。

三、錯(cuò)因分析防患未然

(1)（6+30）×7=7×6+7×30

(2)25×（4+60）=25×4+60

(3)16×5×8=16×5+16×8

(4)15×3+15×7=(15+15)×(3+7)”讓學(xué)生進(jìn)行分析,、判斷并修正,。特別是第3題，讓學(xué)生對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學(xué)模型,，找出其中的區(qū)別,，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積,，而乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和,，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式。這樣對(duì)比,，加深對(duì)乘法分配律模型的認(rèn)識(shí)和對(duì)其意義的理解,。分析錯(cuò)因后，還不忘讓學(xué)生說說：“你想對(duì)小馬虎說什么,？”來提醒告誡學(xué)生,，除了要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣外，還要運(yùn)用好乘法分配律,，注意分配律與結(jié)合律的區(qū)別,，將錯(cuò)誤扼制在搖籃里。

不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于乘法分配律的理解比較到位,，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，但如能進(jìn)行適時(shí)拓展，讓學(xué)生通過“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘來聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘,，兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)及兩個(gè)數(shù)的差除以一個(gè)數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個(gè)數(shù)學(xué)模型,？”會(huì)使課堂更豐滿，更有深度,。

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乘法分配律教學(xué)反思篇六

乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結(jié)合律之后的新的運(yùn)算定律,，在算術(shù)理論中又叫乘法對(duì)加法的分配性質(zhì),，由于它不同于乘法交換律和結(jié)合律是單一的運(yùn)算,。從某種程度上來說,，其抽象程度要高一些，因此,，對(duì)學(xué)生而言,，難度偏大，如何使學(xué)生掌握得更好,，記得更牢,？我想學(xué)生自己獲得的知識(shí)要比灌輸?shù)脕淼挠浀酶巍Ｒ虼宋以谝婚_始設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知,。在教學(xué)過程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理乘法分配律,，從而自己概括出乘法分配律,。我是這樣設(shè)計(jì)：

一共25個(gè)小組參加植樹活動(dòng)，每組里8人負(fù)責(zé)挖坑和種樹,，4人負(fù)責(zé)抬水和澆樹。重組教材,，改變每組的人數(shù),，由（4+2）個(gè)25，變?yōu)椋?+6）個(gè)25更能凸顯出應(yīng)用乘法分配律后帶來的方便，也為乘法分配律的應(yīng)用打下伏筆和基礎(chǔ),。并且把“挖坑、種樹”“抬水、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對(duì)學(xué)生理解帶來的困難,。

通過引入解決問題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式,。先捉其意義,，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

借助對(duì)同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性,。這是生活中遇到過的,，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問題,。

讓學(xué)生親歷規(guī)律探索形成過程,。對(duì)于探索簡潔分配律的過程價(jià)值,，絲毫不低于知識(shí)的掌握價(jià)值,。既然是“規(guī)律定律”，就是讓學(xué)生親歷規(guī)律形成的科學(xué)過程設(shè)計(jì)中,，不著痕跡的讓學(xué)生不斷觀察,、比較、猜想,、驗(yàn)證,，從而概括出乘法分配律，在探索,、歸納過程中,，滲透著從特殊到一般，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想和方法,。

學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì),、解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,，選擇自己喜歡的方案，開放給學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過去發(fā)現(xiàn),、猜想、質(zhì)疑,、感悟,、調(diào)整、驗(yàn)證,、完善,，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律,。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、思維方式去嘗試解決問題，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察,，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

當(dāng)然,，對(duì)乘法分配律的意義還需做到更式形結(jié)合解釋,，那就更有利于模型的建立。

乘法分配律教學(xué)反思是必要的,，所以老師們一定也要好好地去對(duì)待,。不斷的反思，才可以促進(jìn)不斷的進(jìn)步,。以上面的文章,，希望與各位同行們共同進(jìn)步。

乘法分配律教學(xué)反思篇七

我對(duì)教材內(nèi)容,、學(xué)情進(jìn)行了認(rèn)真的分析之后，確定了教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作探索乘法分配律的活動(dòng),，進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過程,，并能用字母表示；經(jīng)歷共同探索的過程,，培養(yǎng)解決實(shí)際問題和數(shù)學(xué)交流的能力,；會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算,。通過學(xué)生自主研究、小組討論,、全班交流以及講學(xué)練相結(jié)合,，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，逐步理解抽象的乘法分配律,。

通過教研組全體老師的努力,，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較合理的前置性小研究。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，學(xué)生通過對(duì)“前置性小研究”的探索研究,，能會(huì)用兩種方法去解決同一問題，并且能講出自己的思路,；能夠觀察出并說出兩道算式的特點(diǎn),，能夠觀察出兩道算式的結(jié)果是相同的；能夠按照算式的特點(diǎn)進(jìn)行舉例,；能夠自己說出規(guī)律,，總結(jié)規(guī)律；能夠用求結(jié)果和乘法的意義去驗(yàn)證這條規(guī)律的正確性,、普遍性,；能夠運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際的問題，在做題的同時(shí)感受乘法分配律給計(jì)算帶來的方便,。

當(dāng)然,，本節(jié)課的教育教學(xué)過程，也是有不足的地方,。我認(rèn)為：

1,、教師在施教的過程中，經(jīng)常性的打斷學(xué)生的發(fā)言,。其實(shí)這是很不好的習(xí)慣,。課下陳靖嫣對(duì)我說：“老師，你一打斷我,，我就不知道怎么說了,。”我自己也意識(shí)到了這個(gè)問題,。我覺得在“生本課堂”中教師,，應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，那就是“等”的意識(shí),。等學(xué)生表達(dá)完他的所有想法之后,，他們?cè)谟龅健捌款i”的時(shí)候，老師可以經(jīng)過有智慧的引導(dǎo)，幫助他們度過“難過”,?？墒俏覀兒芏鄷r(shí)候，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是,，學(xué)生只要一有點(diǎn)小問題,，老師馬上就出馬，這樣是極不好的做法,。像本次課中,，我有好幾次打斷了陳靖嫣同學(xué)的匯報(bào)，也打斷了王孟陽同學(xué)的匯報(bào),，還有好幾次打斷了同學(xué)們的交流活動(dòng),。

對(duì)于這種打斷可能在心里帶著很僥幸的心理，認(rèn)為我必須在規(guī)定的時(shí)間完成某些教學(xué)任務(wù),，不能讓本節(jié)課“節(jié)外生枝”,。可是,，這種心理違背了“生本課堂”的基本教學(xué)理念,。

2、教師在引導(dǎo)的過程中,，不能照顧到學(xué)生的想法,。像：徐昊同學(xué)和李厚杰同學(xué)在課堂上，表達(dá)了自己的想法,?？墒俏以谑┙痰倪^程中，沒有給予足夠的重視,?？赡軐?duì)于本節(jié)課的教學(xué)，他們的想法,，是在浪費(fèi)時(shí)間,。可是,，我的這種做法,，卻不能照顧到他們的后續(xù)發(fā)展。我覺得在處理這個(gè)事件的時(shí)候,，我應(yīng)該既不能讓本節(jié)課“跑偏”,，也不能澆滅他們的“興趣之火”。這是需要有一定的教育智慧的,。

3,、我覺得學(xué)生們的交流是不夠熱烈的,。根本的原因是：學(xué)生們的研究不夠到位,，不會(huì)提出自己的疑問,，不能對(duì)自己的疑問進(jìn)行探索研究。我覺得這都是老師在平時(shí)教學(xué)中,，沒有給予足夠的指導(dǎo)的原因,。

還有很多的問題，也許是我沒有意識(shí)到的,。

結(jié)合本節(jié)課,，關(guān)于生本課堂我有了很多的想法。

我認(rèn)為真正的“生本課堂”是這樣的：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié),，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從細(xì)節(jié)去體現(xiàn),。也是一種和諧的教育氛圍,。教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)問題據(jù)理力爭，也可以在一節(jié)課中,，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“串聯(lián)”,，也可能好幾節(jié)課我們突破不了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。教師千萬要改變?cè)取坝?jì)件工作”的模式,，我們還原教育本來的色彩,。它應(yīng)該是自然的，富有詩情畫意的,。我們身在其中,，師生應(yīng)該一起去營造一種氛圍，體會(huì)教育給我們帶來的幸和充實(shí)感,。

我立志讓我的課堂,，成為我們幸福的源泉。

乘法分配律教學(xué)反思篇八

今天靜下心來觀看了省賽課中葛老師執(zhí)教的《乘法分配律》一課,。她巧妙引領(lǐng),。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛的農(nóng)場游戲，引入問題“誰能幫老師算算一共有多少菜,？你能列出綜合算式嗎,？先求什么，后求什么,？”一方面教師問題的指向性簡練明確可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式,，另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理，明確意義,。更為巧妙的是此情景內(nèi)容豐富可以列出不同的算式：

2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4為后面的“觀察,、分類和探究”做好鋪墊。

大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中,，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)的過程,，然而后面的“求花”和“求果樹”就是放手讓學(xué)生自己探究了，很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4,。

這樣在學(xué)生喜愛的農(nóng)場情景中，巧妙的引發(fā)出六道算式,，為進(jìn)一步的觀察和探究埋下了伏筆,。

得出6個(gè)算式后，葛老師再次拋出問題：“這六個(gè)算式讓你分分類,，你打算分幾類,？理由是什么？”然后葛老師又引導(dǎo)學(xué)生同桌先討論,，然后集體匯報(bào),，于無形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀察——猜想——舉例驗(yàn)證——,，和從“特例”進(jìn)行驗(yàn)證等一系列的活動(dòng),，最后歸納出一普遍性的規(guī)律。

當(dāng)結(jié)論得出后,，葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡單的灌輸,，而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過程變?yōu)橐蛐瓒O(shè)，從而呼之欲出,。最后教師還通過乘法的意義加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解,，并且教師還通過兩組以前學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)來打通乘法分配律與以前知識(shí)的聯(lián)系。

總之,，本節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)與合作探究并存,，在思維發(fā)展上，教師引導(dǎo)與放手相結(jié)合,，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因需而設(shè),，充滿了探究,。

乘法分配律教學(xué)反思篇九

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律,，是一節(jié)比較抽象的概念課,。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

具體設(shè)計(jì)：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子,，每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜,，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過觀察兩種不同的計(jì)算方法也得到了相同的結(jié)果,，這兩個(gè)算式也可用“=”連接,。

然后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)等式的特點(diǎn)，仿造上面的等式填空,。

（4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=。

再讓學(xué)生觀察這幾組算式,，等號(hào)左邊的算式有什么相同點(diǎn),？等號(hào)右邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號(hào)左邊算式中的兩個(gè)加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系,？左邊算式中的一個(gè)因數(shù)與右邊算式中的哪個(gè)數(shù)有關(guān)系,？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。

從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘,，再把兩個(gè)積相加,，結(jié)果不變,。”用字母形式表示：（a+b）×c=a×c+b×c,，他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系,。

第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。

雖然所得的信息很簡單,，只是幾組具有相等關(guān)系的算式,，但這是學(xué)生通過活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對(duì)于它們感到熟悉和親切,，用他們作為繼續(xù)研究的對(duì)象,，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),。

第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過討論初步感知乘法分配律,，并作出一種猜測(cè)：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的,？此時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗(yàn)證,。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力,。

第三步：應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問題。通過對(duì)于實(shí)際問題的解決,，進(jìn)一步拓寬乘法分配律,。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí),，又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段,，同時(shí)還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

本節(jié)課的可取之處：

1,、為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),，把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn),、去探索,。

2、使學(xué)生在辨析與爭論中,，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,，形成清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素,，最后由特殊到一般總結(jié)字母公式,。

3、將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí),。

4、在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,，能力求有針對(duì)性,，有坡度，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、習(xí)題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上，可以再安排一些具有思考性的題目,，如78×99+78=78×（99+1）,，為后面的簡便運(yùn)算作伏筆，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

2,、在數(shù)學(xué)術(shù)語上還得反復(fù)推敲,，以達(dá)到準(zhǔn)確無誤。

3,、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對(duì)學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來,。

我會(huì)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí),，多聽課多向前輩們請(qǐng)教，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力,。

乘法分配律教學(xué)反思篇十

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購買家具的場景,，配上我生動(dòng)的語言敘述，一下子就把學(xué)生代入到了一個(gè)有數(shù)學(xué)味的問題情境中,，吸引了所有學(xué)生的注意,。緊接著的問題如果你是小紅，你想買什么家具呢,？根據(jù)小紅家的需要,，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？更是激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦,，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問題的基礎(chǔ)上,，我選擇了有代表性的一個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立解決,，極大地激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算熱情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算,、以算激用的過程，將算與用緊密結(jié)合,。

首先讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算,，交流計(jì)算方法，敘述計(jì)算過程等一系列的筆算乘法的技能訓(xùn)練,，形成一定的算理,。然后通過比較124和2132這兩題，它們最大的區(qū)別是什么,？在乘的時(shí)候,，有什么不同呢,？如果是四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù),，你認(rèn)為該怎么乘呢,？這兩個(gè)問題的討論、交流,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理反思,，讓學(xué)生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數(shù),、五位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法其實(shí)都是一樣的,，從而幫助學(xué)生將零散的知識(shí)串起來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立,。

需要改進(jìn)的地方是：在學(xué)生探索出筆算方法后,，我因?yàn)閾?dān)心學(xué)生沒有聽懂，怕學(xué)生做錯(cuò),，說錯(cuò),，故而引導(dǎo)太細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的不夠,。如果我能充分相信學(xué)生,，大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立地去想,，去做,，去說，相信學(xué)生的,。表現(xiàn)會(huì)更出色,。

乘法分配律教學(xué)反思篇十一

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，幾乎每一冊(cè)的教材中都有計(jì)算的教學(xué),，而其中的“簡便計(jì)算”教學(xué)更是計(jì)算教學(xué)的一部“重頭戲”,。學(xué)好簡便運(yùn)算，不僅能降低計(jì)算的難度,，而且能提高計(jì)算的正確率和速度,，更重要的是，能使學(xué)生將學(xué)到的定理,、定律,、法則、性質(zhì)等運(yùn)算規(guī)律融會(huì)貫通,，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,。

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn),。所以,，對(duì)于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語言表達(dá)上,，而是注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與感悟,、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程,，并且學(xué)會(huì)用辯證的思維方式思考問題,，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)中,，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境,，也就是根據(jù)例題圖,，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元,？通過兩種算式的比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)的蘊(yùn)含新知識(shí)的教學(xué),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

配養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù),。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個(gè)等式,，讓學(xué)生觀察,，初步感知“乘法分配律”。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝,，買的數(shù)量都相同,，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎,？讓學(xué)生在再次解決問題的過程中進(jìn)一步感受乘法分配律的存在,。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，再引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),，得到更多的等式,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，同時(shí)質(zhì)疑是否有反例,，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式,。

對(duì)于乘法分配律的教學(xué),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算去完整地感知，對(duì)所列算式進(jìn)行觀察,、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究的基本過程：即感知——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用的過程,，學(xué)生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,，掌握了乘法分配律的相關(guān)知識(shí)，而且掌握了科學(xué)探究的方法,，數(shù)學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能學(xué)會(huì)與人合作交流，這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，而倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式,、智力,、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此,，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展,，我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動(dòng),，特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來培養(yǎng)他們的合作意識(shí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中博采眾長,，共同經(jīng)歷猜想,、驗(yàn)證、歸納知識(shí)的形成過程,，共同體驗(yàn)成功的快樂,。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又拓寬了學(xué)生思維,，增強(qiáng)思維的條理性,，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。

在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上,，我基本尊重課本上知識(shí)的體系,，在第4個(gè)練習(xí)中,，三組題目的對(duì)比練習(xí)主要是鞏固學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，讓學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)計(jì)算的簡便,。而在計(jì)算的過程中會(huì)選擇更合理的方法進(jìn)行計(jì)算，這有助于幫助學(xué)生提高計(jì)算的正確性,，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，先出示一組題,，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后,，有意讓女生做簡便的一題，讓學(xué)生初步感知女生做的題比較簡便,，然后再出示第二組,，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優(yōu)先,，至此我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有時(shí)先加再乘比較簡便,，有時(shí)先乘再加比較簡便，可以根據(jù)實(shí)際情況的不同,，作出合理的選擇,，甚至可以根據(jù)乘法分配律先做適當(dāng)改寫，使計(jì)算更簡便,。

這樣設(shè)計(jì),，使學(xué)生經(jīng)歷了兩輪比賽，對(duì)運(yùn)用乘法分配律可以使計(jì)算簡便有了初步的體驗(yàn),，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)下一課時(shí)運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。最后增加了一個(gè)變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元,？”這是乘法分配律的變式,，這在第三課時(shí)將會(huì)碰到這種題型，所以這里先埋下一個(gè)伏筆,。由基本題到變式題,，有機(jī)地聯(lián)系在一起。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí),，在弄清算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí),。從課堂反饋來看,，學(xué)生熱情較高，能夠?qū)W以致用,。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作,，思維能力得到了發(fā)展,。

教學(xué)過程是一個(gè)不斷探討的過程，不斷追尋的過程,。作為一名數(shù)學(xué)老師,，希望能在與學(xué)生有限的接觸時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生終身受益,。這是一個(gè)值得我永遠(yuǎn)追求并為之努力的目標(biāo),。