在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇一

在學習第一個紅點時,，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍,，應該分幾份,？怎樣分？然后讓學生想想如何分竹筍,。本來想學生會有多種不同的分法,，如：分成4個和6個，分成3個和7個等,，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多,，叫做平均分?！弊寣W生動手操作,，體會平均分的含義，體現(xiàn)學生的主體地位,。在學生明白了什么是平均分以后,，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的,。同時,，運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固,，又是對學生運用知識的提高與升華,。

將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學習過程中,，我一共安排了以下活動,，有熊貓分竹筍、小猴分桃子,、小兔分蘿卜,、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的,，給學生一種整體感和親切感,，另外，將情境串成串,，更便于學生系統(tǒng)的學習,，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題和解決問題的能力,，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力,，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。

本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆,，如請你的小棒來幫忙代替竹筍,，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他,，小兔子和小松鼠著急了,，說：“我們餓了,，趕快幫助我們分一分吧”等等,，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生,，要樂于幫助別人,，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育,。

我分了兩次進行自主練習,。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的,，主要是通過判斷哪是平均分,，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的,，難度加深,，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴,，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,，又鍛煉了學生的動手操作能力。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇二

計算教學是小學數(shù)學教學的重點,，更是低年級教學的重點,。除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎,，而"認識除法"又是學生學習除法的開始,，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二年級的小學生,，喜歡動是他們的天性,，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣,，更重要的是幫助學生體驗,、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”,，這樣做學生既動手又動腦,，在操作中探索規(guī)律，建立概念,，這樣將興趣激發(fā),，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體,，使知識充滿內(nèi)在活力,，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法,、做法展現(xiàn)給大家,。

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象,。選兩位同學分給他們蘋果,，其中一人給1個，另一人給3個,。請下面的同學發(fā)表看法,，有的學生說不公平,，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學,。這說明學生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手,，借助同樣多,，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識,。得出平均分的概念,。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分,，這里提倡多種分法,。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利,，尤其鼓勵學生的直覺判斷,。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示,。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性,。

在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式,，初步認識除法算式及各部分名稱,，掌握除法算式的讀寫方法。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容,。在整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法,，讓學生對自己充滿信心,，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇三

除法是小學數(shù)學計算教學過程中的重要組成部分,，表內(nèi)除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段,。本課是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內(nèi)容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時,，教學目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上溫故知新引入除法運算,；理解除法的意義,；認識除號,，了解除法算式的寫法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力,。我在教學時安排了以下幾個層次的教學,，收到了較好的學習效果,。

教學中,我通過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識,，要求學生用自己的小棒擺一擺,，分一分，并且用自己的話給同桌說一說,，怎么分的,，然后問學生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢？之后,，板書課題“除法”,。

這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規(guī)律,，理解了除法的含義,，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法,、做法展示給大家,。同時也了解了學習除法的重要作用。

在平均分后,，啟發(fā)學生列出除法算式,，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線,，再在上下面各畫一點,，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫,，這樣有利于規(guī)范學生的書寫,。然后啟發(fā)學生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來,。

學生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中,，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識,。

我們的生活中處處有數(shù)學,，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧,！快動腦筋想一想,，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考,，并舉出例子,，讓自己的同桌來解決問題。課堂中,，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不知道如何是好,，我適時點撥,，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題,。這時不少學生舉起了手,，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了,，也紛紛舉手,。然后，學生們同桌合作,，舉出了不少問題,，并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設計有助于幫助學生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,，不僅讓學生更深刻的認識了除法,，也培養(yǎng)了學生同桌合作的能力、語言表達的能力,，更激起了學生學習除法的興趣,。

這節(jié)課的教學內(nèi)容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續(xù)努力,，多鼓勵學生,，多肯定學生，還學生們一片天空,，讓學生對自己充滿信心,，更加認真地參與到數(shù)學活動中來。

除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時,，學生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物,，明確“平均分”的含義,，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義,。通過實際操作,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

為了激發(fā)學生的學習興趣,，根據(jù)低年級學生的特點,，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學生創(chuàng)設了故事情境,，既貼近學生的生活,，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態(tài),。在學生幫助小兔子解決問題的時候,，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分,，然后讓學生交流自己的分法,，充分使學生眼,、手、口,、腦多種感官參與教學活動,，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數(shù)不多,，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹,。在練習中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難,，從具體到抽象的認識,，的確有一定難度，這個過程中,，教師的指導尤為重要,，而在練習處理中，教師的指導不是很到位,。

另外整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價,，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心,，更加喜歡參與到數(shù)學課中來,。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇四

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數(shù)學第四冊p18-19例4、例5及p20練習四（2,、3,、4、）

教材分析：計算教學是小學數(shù)學教學的重點,，除法是計算的重要組成部分,，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始,，是學習除法概念的第一課,。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義,。例１通過讓學生動手分一些實物,，借助同樣多，明確“平均分”的含義,。例２使學生清楚的看到平均分的過程,，直觀的理解“平均分”的含義,。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義,。為了使學生更好的理解“平均分”,，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題,，讓學生親自動手擺一擺,、分一分、連一連,，再寫出除法算式,，然后再說說除法算式所表示的意義。 教學目標：

１,、讓學生通過親自動手分實物,，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚,、直觀地了解除法的含義,；

２、學生認識除號,，會讀,、會寫除法算式，知道除法算式的意義,； ３,、際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力,； ４,、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

教學重點：通過實際分東西,，使學生知道除法的含義,。

教學難點：理解平均分的含義。 教學準備：多媒體課件,，各種水果圖片若干,，紙袋若干。

教學方法：講授法,、演示法,、小組合作、動手操作

教學過程：

一,、理解平均分

把8個圓片平均分成2份,，你會分嗎？

⑴動手分一分

⑵同桌說一說：你是怎么分的？

⑶匯報演示（課件展示）

生1：我是這樣分的,，3個一份,，正好兩份。

生2：我是2個2個分,，先左邊4個,，再右邊4個。

生3：我是2個2個分,，先左邊2個,，再右邊2個,，直到分完,。 生4：我是1個1個分，先左邊1個,，再右邊1個,，直到分完。 ??

⑷小結(jié)：剛才小朋友對8個圓片進行平均分,，有的是4個4個分,，有的是2個2個分，有的是1個1個分,，但不管怎么分,，都是把8個圓片平均分成了2份，每份是4個,，那就是平均分,。

二、除法的初步認識

1,、把12個圓片平均分,，你想怎么分就怎么分，你會分嗎,？

⑴獨立動手分一分

⑵同桌交流,，你是怎么分的？

⑶匯報交流：出現(xiàn)多種情況（略）

學生匯報分的過程和結(jié)果,，教師同時繼續(xù)演示課件

2,、介紹除法的書寫來源

“平均分”在數(shù)學中也可以用一種計算方法來表示——除法，除法的符號是除號,，除號怎么寫呢,？（師生交流書寫）“平均分”該怎樣用除法來表示呢？

3,、除法的含義

選擇其中情況一種來講

如：○○○○○○○○○○○○

師：這幅圖是把多少個圓片平均分,？平均分成多少份？每份是多少個？ 生：把12個圓片平均分成4份,，每份3個

（指多名學生說圖意）

師：剛才說的圖意怎樣用除法算式表示呢,？

生1 ：12÷4＝3

生2：還可以列成12÷3＝4

師：先來看第一個算式，12÷4＝3表示什么意思呢,？

生：（說圖意）

師：那12÷3＝4又表示什么意思呢,？

生：（沉默）

師：（引導）分幾個圓片？每份

幾個,？正好分成多少份,？

生：（說含義）

4、理解除號的意義,。

追問,，還有誰會列除法算式，你們怎么知道的,？

在學習的道路上,，要多問幾個為什么？（根據(jù)同學們的發(fā)言,，你有什么疑問,。提出問題比解決問題更重要。學貴有疑,，有疑問,、有思考，你就會有進步??）

（除號表示什么意思,？為什么要用除法來計算,？）

介紹除號的寫法：

寫時先畫一條橫線，再上下各一點,，橫線要直,，兩點要圓且對齊。 展開想象,，你怎么理解并記住這個符號就是除號,？（一條橫線可以看做是把物體進行平均分，上下兩個一模一樣的圓點可以看做是每份分得同樣多,。）

5,、介紹除法算式的寫法、讀法

我們把要分的蘋果的總數(shù)6寫在除號的前面,；平均分的份數(shù)寫在除號的后面,；每份分得結(jié)果寫在等號的后面。

不看圖,，你能說說6÷2＝3,，表示什么意思呢,？（表示把6平均分成2份，每份是3.）

這個算式讀作：6除以2等于3,。

6,、小結(jié)：把總數(shù)進行平均分，可以用除法表示,，對一幅圖,，就可以列出兩道不同的除法算式。

7,、給其余幾幅圖列出相應的除法算式

8,、質(zhì)疑:看書上例題,你知道了什么?還有什么疑問?

9、基本練習:

書上的“做一做”---- 分一分,，寫一寫,，讀一讀

（1）明確要求:讓學生把18塊餅干平均分成三人（2人）(6人)，每人分幾塊,？并一一寫出除法算式

（2）學生動手操作,，教師巡視,。

（3）交流匯報,。不看圖說說每個除法算式的意義。

三,、鞏固練習（略） 1,、先擺一擺，再寫出算式．

（1）12根小棒,，每2根一份,，能分成幾份？

12÷□＝□

（2）12根小棒,，每6根一份,，能分成幾份？

__________

讓學生獨立完成．教師巡視,，注意個別指導．訂正時讓學生說說分的過程和結(jié)果．也可以把1,、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒,，因為第1題是每2根1份,，第2題是每6根1份，所以分的份數(shù)也不同

2,、補充練習

教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學,，每名同學分得幾本？ 課件出示題目,，學生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的'意義,。

四、歸納小結(jié)

今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做,。

教學反思：

㈠效果分析

這是一節(jié)研討課,，也是一節(jié)嘗試課，曾在多個班級試教過,，嘗試著把包含除和等分除合并在一堂課上,，主要觀點是：不區(qū)分兩種分法，認為“不管怎么分只要每份分得同樣多都是平均分”,，能看圖列出兩道相應的除法算

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇五

教學中,，我采用了先學后研的方式，引導學生以小組合作學習為主要形式的看一看,、想一想,、議一議、說一說,、做一做等方法,，給學生一個放的過程，讓學生通過動腦,、動口,、動手，全身心地參與學習活動中,，同學與同學之間的討論,、交流，教師與學生之間的互補,，新知與舊知之間的融會貫通,，讓學生在對除法意義的理解上實現(xiàn)由感性到理性的上升，同時學生還初步學到了觀察,、比較,、分析、歸納的學習方法,。

（1）通過看圖說圖意,，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的意識和能力。新授教學中通過觀察主題圖,，讓同學們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息,，能提出什么數(shù)學問題？這樣學生的注意力能更集中于課堂來思考問題,。特別是在新授練習中,，學生對本節(jié)課學習掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義,。

（2）在動手中去感悟,、在理解基礎上去操作,。對于二年級孩子來說，一些抽象的數(shù)學概念需要教師通過生動的語言,、豐富的情景,、學生的動手操作來輔助學生對于所學知識的理解和掌握。

本節(jié)課從學生的發(fā)言來看,，部分學生存在對除法第二層含義的表達上有問題,。其根本原因在于學生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分,，只要是平均分就都是用除法,，至于為什么，還不能說出充足的理由,。以至于在后面的練習中,，學生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時候,，還不能說出其所以然,。反思在“每4個為一盤，有多少盤,？”的知識性講解中不夠透徹,，細節(jié)上教師缺乏一定的引領，如果這個環(huán)節(jié)中更多的放手讓學生去說,，去討論交流,，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇六

森林聚會是青島版小學數(shù)學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內(nèi)容,，本節(jié)課學習第4849頁的內(nèi)容。它是除法學習的起始部分,，是以分東西作為感性支柱的,。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂,。

在學習第一個紅點時,，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍,，應該分幾份,？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍,，有的分成4個和6個,，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少,，有的分成3個和7個,，因為大熊貓照顧小熊貓,，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍,，大熊貓沒有,，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學生們感到很快樂,，很好玩,，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多,，叫做平均分,。真正體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈,。

將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串,。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動,，有熊貓分竹筍,、小猴分桃子、小兔分蘿卜,、松鼠分松果,。另外，將情境串成串,，更便于學生系統(tǒng)的學習,，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題,，提高解決問題的能力,，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣,。

在每次活動時,，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察,，動腦想一想,，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份,？你想怎樣分,？你發(fā)現(xiàn)了什么？

又如：從這幅圖中,，你能提出什么數(shù)學問題,？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題,，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解,，享受成功帶來的快樂,，從而確實感到數(shù)學很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學問題,。

本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆,，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題,？你來幫幫他,，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了,，趕快幫助我們分一分吧等等,，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快,，而且還學到了許多知識,，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事,，在潛移默化中教育了學生,，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂,，對學生進行了良好的思想教育,。

本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言,，妙趣橫生的故事,，動手操作的樂趣，給學生們?nèi)碌母惺?，那就是原來?shù)學課也很快樂,，也是我們學習知識的樂園。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇七

本節(jié)課是學生小學階段學習除法的起始課,，也是學生學習表內(nèi)除法的的基礎,，同時又是后面學習的平均分解決問題的關(guān)鍵。為此我設計了如下教學,，效果不錯。

通過有趣的動畫故事,，能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，為后面提出數(shù)學問題做好鋪墊,。在學生提問題時,，可以發(fā)散學生的思維，讓學生提出各種問題,，可以是加法的,、可以是減法的,、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關(guān)注學生的問題意識非常重要,。

新課標指出：通過動手操作,，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的動手能力,、理解能力,。讓學生利用10支鉛筆代替10個竹筍，經(jīng)歷平均分的過程,，充分理解每份分得同樣多,，就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學生與同伴合作的意識,，培養(yǎng)學生有條理的,、清晰的表達自己的分法。

在日常生活中,，學生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗,，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗，引導學生運用學具進行操作,，或者動手畫一畫等方法,，進一步豐富學生的體驗，抽象概括出平均分的意義,。

學生對平均分意義理解比較到位,，我分蘿卜的過程進行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒,，你還能每幾根一份的平均分呢,？一石激起千層浪，學生積極踴躍發(fā)言,，在學生的發(fā)言補充中,，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學生的思維,，拓寬學生的能力,。

1、在學生操作時,，總感覺組織課堂有些累,。

2、由于學生兩極分化厲害,，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思,，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會用乘法口訣很快說出商,。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇八

二年級數(shù)學第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容,，它是除法學習的起始部分,，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西,，體會什么是平均分,，感受分東西帶來的快樂。

在學習第一個紅點時,，我出示了書中的那幅情境圖,，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份,？怎樣分,？然后讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法,，如：分成4個和6個,，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,，讓我感到很被動,。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到每份分得同樣多,，叫做平均分,。讓學生動手操作，體會平均分的含義,，體現(xiàn)學生的主體地位,。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,，讓學生通過操作交流,，明白平均分的分法也是多樣的。同時,，運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力,。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華,。

將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串,。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動,，有熊貓分竹筍,、小猴分桃子、小兔分蘿卜,、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的,，給學生一種整體感和親切感,，另外,，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習,，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,，更容易理解數(shù)學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力,，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣,。

在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題,，如：請你仔細觀察,，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題,？分成幾份,？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么,？又如：從這幅圖中,，你能提出什么數(shù)學問題？你想怎樣解決,？通過一環(huán)一環(huán)的問題,，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂,，從而確實感到數(shù)學很有意思,，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學問題。

本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆,，如請你的小棒來幫忙代替竹筍,，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他,，小兔子和小松鼠著急了,，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等,，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事,，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人,，因為你會感到快樂,，對學生進行了良好的思想教育。

我分了兩次進行自主練習,。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后,，學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解,。第二次是在幫助小白兔,、小松鼠解決問題后進行的，難度加深,，使學生較容易接受,。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,，又鍛煉了學生的動手操作能力,。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇九

用除法解決一些簡單的生活問題，教學的內(nèi)容是比較簡便,，為了幫助學生鞏固所學的知識,，也為了了解學生的掌握情況，我安排了板演這個環(huán)節(jié),。我讓三位同學上來板演（先用12個圓片擺一擺,，再寫出算式。每堆6個,，分成了（）堆）,。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過講評來提高全班學生的理解能力及計算能力,。

果然不出所料,，一名同學就出現(xiàn)了如下的錯誤：

每堆6個，分成了（2）堆,。

12÷2=6（堆）

我想：這下我可以對癥下藥,，按照教案中的預設進行講評了。

就在最后一名學生板演完畢的時候,，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師,，我可以上來修改嗎？”

顯然,，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯誤,。

怎么辦？我猶豫了一下說道：“你能認真檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,，這很好,！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎,？希望你下次要在離開之前就要認真檢查了,。”

在接下去的講評中,，為了不挫傷王雅婷同學的學習積極性,，我就讓她自己來說說錯在哪里,，為什么會錯?？墒?，她結(jié)結(jié)巴巴地說了半天，還是說不清楚,。最后，我只得叫另一位同學來說,。然后我又從條件跟問題著手,，跟學生再說一次應該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時間,，但是我覺得,，學生對除法應用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。

課后,，我認真思考這個簡短的教學步驟,。我覺得我仍是犯了一個錯誤，王雅婷同學是否是掌握了,，還是一個未知數(shù),，應該讓另一位同學說完之后，讓她再說一說,，這樣子她的數(shù)量才會更加的清楚,，同時也應該讓其他中下生也說一說，盡量讓學生在課堂上掌握所學的內(nèi)容,?？赡軙阮A定的時間長一些，但是我覺得從學生的認識程度來說還是應該這樣子處理的,。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇十

“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎內(nèi)容,，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵,。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義,。

學生首次接觸“除法”這個概念,，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點,。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念,，就成了本節(jié)課教學內(nèi)容的難點。

本節(jié)課分為“激趣—活動—練習探索”這幾個環(huán)節(jié),，充分體現(xiàn)了新的課程標準理念：讓學生成為學習的主體,，在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎上讓“動手操作,，自主探索”得以實現(xiàn)。在這個學習的過程中學生不是被動地吸收知識,，而是通過故事的引導,，通過觀察（小猴、小貓的不同分法）,，操作（學生自己動手分桃子,、小棒等），討論（小猴,、小貓的不同分法,，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數(shù)學活動,，積極主動地獲取知識,。

本節(jié)課有這樣兩個特點：

1、以故事貫穿始末,，以充分調(diào)動學生的學習興趣為前提,。

低年級學生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對于童話,、故事很感興趣,，為了能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣,，幫助他們主動地獲取新知識,，所以設計這節(jié)課開頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個令學生感興趣的故事，讓學生知道為什么狗熊被騙了,，是因為狐貍一開始就分得不公平,，這樣激發(fā)學生的興趣，而且這個故事串聯(lián)整節(jié)課,，不停引導學生,，激發(fā)學生，讓學生在興趣的引導下學知識,、練能力,。

2、聯(lián)系生活實際,，設計教學活動,，激勵引導參與：

在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西,，覺得不公平的時候,，那如何分才能公平？相信有生活經(jīng)驗的學生會懂得“每人要一樣多”,，但大多數(shù)同學會留下疑問“怎樣分才公平,？”在學生已有的知識基礎之上,，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生通過分辨小猴,、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒,、分桃子、分葡萄等這些活動,，使學生既有親切感,，又自然而然地產(chǎn)生了一種樂于參與學習的積極性。另外,，一系列豐富有趣的活動,，使學生在動手、動腦的過程中,，既獲得了新知識，又使得學習數(shù)學的能力有所發(fā)展,、提高,。

本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具,，動手擺一擺,，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段,，進行知識間的轉(zhuǎn)化,。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W生主動參與,、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式,。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇十一

在教學中，我先讓學生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境,。讓學生說說圖意,，找出相關(guān)數(shù)學信息，引入問題：10個竹筍,，平均分給兩只大熊貓,，每只大熊貓分幾個？激發(fā)學生學習的興趣引入新課,。

根據(jù)低年級學生的認知特點是以具體形象思維為主,，數(shù)學活動中的操作可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，幫助學生體驗,、理解數(shù)學的知識,。因此，我在教學中讓學生用學具自己動手去擺一擺,、分一分,。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓,，每只大熊貓分幾個？要求每個同學都動手擺一擺,，實際分分看,。學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程,。通過分,，學生清楚地知道了分出來的結(jié)果，是每只大熊貓分5個,。師生共同總結(jié)：像這樣每份分得同樣多的分法,，叫“平均分”。讓學生直觀的感受平均分,，學生的認知建立在表象的基礎上,，也就突破了這個抽象概念的難點。

接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設計注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義,，“20個桃子平均分給5只猴子,、你會怎么分？”學生有很多種分法,。有的是1個1個的分,，有的是2個2個的分，有的是4個4個的分,。然后再讓讓學生分松果,，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分,？學生有很多種分法,。學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況,。接著的練一練,，在動手操作、不同分法的交流過程中,，進一步鞏固對平均分含義的理解,。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣,，通過實踐加深了對“平均分”的理解,，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇十二

先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認識”這個內(nèi)容時,，我首先請教了一些老師,。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數(shù),，再寫除號,，最后寫除數(shù),；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來,，然后在分別把被除數(shù),、除數(shù)和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用）,，再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,，為此，我查閱了一些書籍和音像資料,。主要了解：寫法到底是怎樣的,？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解,？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣,。于是我沒有糾結(jié)這個事情,。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學的加,、減、乘法豎式完全不同,，學生學習起來有一定難度,。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢,？是我課前不斷思考的問題,。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,，都不太滿意,，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科,。

除法橫式的道理我們懂了,，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了,，會寫,；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同,。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式,，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣,，也沒能完整的寫出,。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試,，很好！但是,，很可惜,，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎,？”此時學生充滿了疑問,，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求,。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的,，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,，以及這些數(shù)是怎么來的,，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：

課堂紀律混亂,，感覺不在自己掌控之中,。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

,、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教,，很少關(guān)注學生的學，組織課堂能力欠缺,，缺乏個人魅力,，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累,，學生也感覺無趣,。

、幾個細節(jié)：板書隨意性太強,，應該左右對調(diào)一下,；練習少，教師說的太多,；收上來的本子都忘記給學生發(fā)下去,。

、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式,，兩個16,，兩個4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進行充分的對比,。

通過本次公開課,，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優(yōu)秀同事學習，在以后的教學過程中,，要多分析教材,，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式,，這樣才能教得輕松,，學生也學得輕松。

認識除法的教學反思簡短 認識除法教學反思二年級篇十三

除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫,？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題,。因為我覺得對于直接利用口訣的除法,，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解,，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢,？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢,？其實,，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程,。我覺得采用拿來主義,，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學,，對學生的學習顯然是不利的,。

算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的,，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,，明算理之后,，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯,，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,，課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的,。

我先拿了6個磁鐵,，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來,，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份,。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3,。寫出的豎式是形如加法的豎式,，這很符合學生的認知規(guī)律,，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥,。

接著出示7個磁鐵,，要求學生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵,，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵,？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵,，用2*3=6表示,，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示,。

誰能試著用豎式計算,？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了,。

針對學生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇,，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式,。要求學生仔細觀察,，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置,。接下來我又問：下面的6是哪里來的,？1又表示什么？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響,，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵,，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵,，最后剩一個磁鐵,，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值,，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義,，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成,，對教材進行調(diào)整后，學生對本知識的學習比我預想的要好,。

1,、在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式,，這樣才能教得輕松,，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果,。

2,、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考,，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里,，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手,，這是學習能力中一個重要的組成部分,。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標,。