每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧
水中石獅篇一
1,、 要全面了解事物，不能只知其一,，不知其二,。
2、了解《閱微草堂筆記》等文化典籍,。
教學重點：
閱讀河中撈石獸的故事,，懂得了解事物不能只知其一，不知其二。
教學難點：
河中石獸到上游去的原因,。
教學準備：
收集紀曉蘭及《閱微草堂筆記》的相關資料,。
教學內容
教師活動
學生活動
策略說明
1假如你往水中扔一塊小石子，你猜石子會往哪里沖,？
2如果是幾千斤重的一對石獸沉入水中,，十幾年后會沖向哪里呢？
3揭示課題：水中石獸真會向上游嗎,？
1交流：水往低處流,，一般水中物往下游沖。
2發(fā)表種種猜測,，并說說一定的理由,。
通過設置情景提問，激發(fā)了學生進一步閱讀的欲望,，產(chǎn)生探究問題的興趣,。
1大家也許知道紀曉蘭，但不一定知道《閱微草堂筆記》,，在這本書的卷十六《姑妄聽之》就記載了水中石獸的故事。
2挑選一組同學上前演示水中石獸向上游去的過程,。
3紀曉蘭在《閱微草堂筆記》中記敘這個故事是為了告訴人們什么道理,？
4但后人對這個故事的看法怎樣？
5那么這個故事到底可信嗎,？
6小結：事實是最有力的證明,，讓事實說話。
1閱讀水中石獸的故事,，理解：水中石獸為什么向上游去,？
2四人小組通過畫圖、做實驗等方法理解水中石獸向上游去的原理,。
3交流：人們只知其一,，不知其二的多得很，我們思考問題決不可依靠推理來妄加猜測,。
4交流：相信 懷疑
5閱讀發(fā)生在云南的一件事,，思考：這個故事又說明什么？
通過閱讀水中石獸往上游的故事,，使學生懂得思考問題決不能依靠推理來妄加猜測,，要根據(jù)事實分析情況，以求得正確答案,。
1在日常生活中人們也往往喜歡憑老經(jīng)驗,，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的也不少。
1交流生活中親身經(jīng)歷或耳聞的事例,。
2課后作業(yè)：（1）閱讀《河中石獸》原文,；（2）我國有許多古語，說的也是“凡事不能只知其一,，不知其二”這個道理,，試找出3——5例。
使學生能夠聯(lián)系生活,，能用科學的態(tài)度對待生活,，解決生活中的問題，懂得凡事不能只知其一,，不知其二的道理,。
水中石獅篇二
教學目標：
1、閱讀課文,，分清層次,，概括大意，找出層次間的關系,，理解課文的中心意思,。
2、借助多媒體手段,，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思,。訓練閱讀淺近文言文的能力。
教學重點與難點：
1,、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。
2,、文章中相關語句在翻譯上有一定難度,，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。
教學過程：
第一課時
一,、導入
俗話說：“沒有調查,，就沒有發(fā)言權”。有一則故事記載,，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中,。十多年后重修山門，尋找石獸,，它卻不在原落水處,，也不在下游。一位老兵說,，應該在上游尋找,，依他的話,，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢,？今天我們來學習《河中石獸》一文,，從中找出答案。
二,、作者簡介
紀昀,，字曉嵐。乾隆十九年 （1754）進士,。學問淵博,，曾任翰林院編修、侍讀學士,。因獲罪遣戍烏魯木齊,。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官,，編定《四庫全書＼總目提要》,，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等,。 《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說,，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞,、名物典故等也有記述,，內容相當廣泛。
【紀昀軼聞】
紀昀,，字曉嵐，他身子很是肥碩,，生平最畏暑熱,；做總裁時，在館內校書,，適值盛夏,，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮,，危坐觀書,。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣,，忙鉆入案下,，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見,，傳旨館中人照常辦事,，不必離座,，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁,，靜悄悄的坐著,。紀昀伏了許久，汗流浹背[注： 浹：濕透,。汗流得滿背都是,。形容非常恐懼或非常害怕?，F(xiàn)也形容出汗很多,，背上的衣服都濕透了。],，未免焦躁起來,，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷,，伸首問眾人道：“老頭子已去么,？”語方脫口，轉眼一瞧,，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝,，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮,?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪,。乾隆帝道：“別的罪總可原諒,，你何故叫我老頭子？有說可生,，無說即死,。”眾人聽見這句上諭,，都為紀昀捏一把汗[注： 因擔心而手上出汗,。形容非常緊張的心情。],。誰知紀昀卻不慌不忙,，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統(tǒng)稱,，并非臣敢臆造,，容臣詳奏?；实鄯Q萬歲,，豈不是老,？皇帝居兆民之上，豈不是頭,？皇帝便是天子,，所以稱子。這‘老頭子’三字,，從此流傳了,。”聰明絕頂,。乾隆帝拈須笑悅,。
三、初讀課文,。
1,、學生自讀課文，讀準字音,。
2,、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文,。
四,、借助注釋和詞典翻譯課文。
【譯文】：滄州南一寺臨河干,，山門圮（pǐ）于河,， 滄州南面，有一座寺廟靠近河邊,，廟門倒塌到河里,，二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了,。焉,，助詞，無義,。閱十余歲，僧募金重修,，經(jīng)歷了十多年,，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門）,，求二石獸于水中,，竟不可得，便到河中尋找那兩只石獸,，居然沒找到,，以為順流下矣,。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下,，往下游去,。棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀,，尋十余里無跡,。 便劃著幾條小船，拖著鐵耙,，尋找了十多里,，一點蹤跡也沒有？ 一講學家設帳寺中,，聞之笑曰：有個學究在廟里開館執(zhí)教,，聽到這件事便嘲笑說：“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi）,， “你們這些人不能推究事物的道理,。這不是木片，豈能為暴漲攜之去,？ 怎么能被洪水帶了走呢,？ 乃石性堅重，沙性松浮,，石頭的特性是堅硬而沉重,，泥沙的特性松散而輕浮，湮（yān）于沙上,，漸沉漸深耳,。 石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深,。耳,，助詞，表示肯定,。沿河求之,，不亦顛乎？” 順著河流往下游去尋找它,，不是荒唐嗎,？” 沿，順流而下,。眾服為確論,。眾人信服他的話，認為是正確的論斷,。一老河兵聞之,，又笑曰：一個老水手聽了學究的話后,，又嘲笑說：“凡河中失石，當求之于上流,?！胺彩呛又惺涞氖^，都應該到河的上游去尋找,?！鄙w石性堅重，沙性松浮,，正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮,，蓋,，表原因的發(fā)語詞。水不能沖石,，其反激之力,，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量,，必于石下迎水處嚙沙為坎穴,。一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。漸激漸深,，至石之半,，石必倒擲坎穴中。越?jīng)_越深,，沖到石頭半身空著時,，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲,，摔倒,。如是再嚙，石又再轉,。像這樣再沖擊,，石頭又向前再轉動。轉轉不已,，遂反溯（sù）流逆上矣。 這樣一再翻轉不停,，于是石頭會反方向逆流而上了。求之下流,，固顛,；求之地中，不更顛乎,？” 到下游去尋找它,，固然荒唐,；在石獸掉下去的當?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎,？”如其言，果得于?shù)里外,。按照老水手的說法去找,，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事,，但知其一,，不知其二者多矣,，可據(jù)理臆斷歟,？ 既然這樣，那么天下的事情,，只知其一,、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎,？
五,、布置作業(yè)
1、熟讀課文,，預習課后訓練題,。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法,，有條件的同學制作相關演示課件,。
第二課時
一、復習上節(jié)課內容,。
復習文言文加點字解釋,。
二、思考問題,。
1,、故事說了一件什么事？
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物,？他們各自對事情的看法如何,？
3、故事是如何發(fā)展變化的,，課文可以分幾個層次,？概括各層次大意。
三,、請學生口頭回答上述問題,，劃分層次并概括各層次大意。
可分五層：一頭一尾,，中間三層,。開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法,；最后,，由事而理，點明遇事不能“據(jù)理臆斷”,。
四,、總結四種尋找石獸的方法。
1,、為什么老河兵的方法是對的,？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思,。）
【多媒體演示】
★學生演示,。
★教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思,。
2、師生共同歸納：第一種沒考慮流水,、石獸,、泥沙的關系。第二種只考慮了流水,，沒考慮石獸,、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關系,，忽略了流水,。第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系,。
五,、分析最后一層，概括文章的中心。
1,、概括文章的中心：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因,，我們不能只知其一，不知其二,，僅僅根據(jù)自己的一知半解[注： 知道得不全面，理解得也不透徹,。]就根據(jù)常情主觀作出判斷,。
2、啟發(fā)學生深入思考,，聯(lián)系生活實際,，更深入地領悟這一道理。
六,、拓展閱讀
《但知其一,，不知其二》
七、布置作業(yè),。
1,、完成課后訓練題。
2,、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象,。
水中石獅篇三
【學習目標】
1.朗讀課文，理解本文講述的故事,。
2.明白課文闡述的道理,，知道分析問題不能只知其一不知其二，妄加猜測,。
3.懂得要全面了解事物,，防止片面性；要實事求是,，防止主觀臆斷,。
【正音正字】
鐸duó昀yún
【詞語積累】
議論紛紛 久而久之 逆流而上 只知其一，不知其二 順流而下 一模一樣
【結構分析】
全文可以分三個部分：
第一部分（第1段）,，介紹故事來源,。
第二部分（第2－7段），講述故事經(jīng)過和所含的事理以及故事中兩種人對石獸不同的看,。
第三部分（第8－12段）,，盡管后人對故事有懷疑，但故事最后被事實證實,，突出了主題,。這一部分是全文的重心，它既回答了文章標題的疑問，又給紀曉嵐洗刷了“文學家的幻想”的罪名,，使他的觀點（思考問題,，決不能依靠推理來妄加猜測）更具有說服力。
【課文分析】
文章語言樸素,，通俗易懂,。故事生動形象，喻理性強,，具有很全大的說服力,。文章結構簡明，緊湊,，多以設問開始,，吸引讀者閱讀下文。
【思維訓練】
1.人們先在哪三個地方找石獸而沒有找到,？
原地的水中,、河的下游、原地的河底泥沙中,。
2.簡要說明從上游找到石獸的原因,。（60字左右）
石重沙輕，水沖不動石而沖走了石下的沙,，使石獸倒在前面的坑穴中,，久而久之，石獸不斷往上運動,，即逆流而上,。
3.本文告訴我們什么道理？（用自己的話概括,，不超過40字）
凡事不能只知其一不知其二,，妄加猜測，主觀臆斷,，而應該仔細思考,，全面了解，實事求是,。
4.本文講的“河中石獸”是古代的故事,，為什么還要寫西雙版納的事情？
⑴用事實證明紀昀確非妄言,。
⑵古人講的道理還有現(xiàn)實意義,。
水中石獅篇四
教學目標：
通過“散讀——朗讀——齊讀”等形式的讀，理解“天下事,，人們只知其一不知其二的多得很,，我們思考問題,，決不能依靠推理來妄加猜測”的道理。
語文基礎知識積累目標：
“募”與“墓”“幕” “慕”的字形,；“聊齋”“姑妄”“鐵耙”“坑穴” “無奈”的注音,；多音字“漲” “模”,；理解“頗負盛名”,、“邏輯推理”、“屹立不動”的含義,。
口語交際的訓練設計目標：
簡要概述文中尋找石獸的四種方法并根據(jù)簡易圖說說河中石獸是如何向上游“走”的,。
閱讀需要突破的核心問題目標：
怎樣理解：“天下事，人們只知其一不知其二的多得很,，我們思考問題，決不能依靠推理來妄加猜測”這句話的含義,。
寫作訓練的借鑒目標：運用舉例子的方法從不同角度說明事物,。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
由電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》導入,，請同學們講講紀曉嵐這一人物給你留下了怎樣的印象,？
二、沉浸文本,，整體感知,。
學生自由朗讀課文，試用簡潔的語言概述文章的內容,。
學生概述文章內容：
文章通過對《河中石獸》一文的解說和運用現(xiàn)今的例子,，告訴我們：天下事，人們只知其一不知其二的多得很,，我們思考問題,，決不能依靠推理來妄加猜測。
三,、體驗文本,，品味語句，理解課文,。
學生默讀課文,，圈劃文中教書先生和老水手講述尋找石獸的理由。
重點品味的段落：第四段,、第五段,、第七段和第十段。
分析課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;
1,、請同學們找出文中尋找石獸的四種方法,。
2,、為什么人們和教書先生找不到石獸？
3,、用自己的話說說老水手是怎樣具體分析尋找石獸的原理,？
4、課文為什么還要舉“西雙版納”的事例,？
5,、根據(jù)課文內容，請你畫一幅連環(huán)示意圖,，表示出水中石獸向上游“走”的過程,。
突破口;
正確理解天下事，人們只知其一不知其二的多得很,，我們思考問題,，決不能依靠推理來妄加猜測。
四,、口語訓練
簡要概述文中尋找石獸的四種方法并根據(jù)簡易圖說說河中石獸是如何向上游“走”的,。
五、延伸體味
請2——3個同學交流生活中“人們只知其一不知其二”的現(xiàn)象,。
