每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇一

1．正確誦讀這兩首詩。

2．區(qū)分詩中寫實的詩句和想象的詩句,。

3．體會聯(lián)想在詩中的作用。

4．理解作者思路,，把握詩的大意,。

①學法指導

學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況,，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句,，哪些是想象的詩句,。詩人是怎樣由聯(lián)想而進人想象的,，想象又是怎樣展開的,。在讀懂大意的基礎上,，讀讀背背。

①重點與難點

1．《天上的街市》的結構層次,。

這首詩共四節(jié),。

第一節(jié),，從地上的街燈寫到天上的明星,。

這一節(jié)通過街燈像明星,、明星像街燈的回環(huán)往復的互喻,，相映成趣,，創(chuàng)造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境,。

第二節(jié),，寫天上的街市,。這一節(jié)通過想象天上街市的繁華富庶,，天上生活的幸福美好,，塑造了一個理想的世界。

第三,、四節(jié)，由天上的街市進而想象天上的生活,。牛郎織女,，一對恩愛夫妻，在耕織之余,，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿,。

2．《靜夜》的結構層次,。

這首詩只有兩節(jié)。

第一節(jié),，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字,，淡淡的月光，靜溢的松林,，掛著的白云,，稀疏的星辰,，塑造了月夜靜思的環(huán)境,。

第二節(jié),，由靜夜聯(lián)想到跤人流珠的傳說,。

較含蓄地表達了作者對黑暗現(xiàn)實的厭惡,，流露出感傷的情緒。

3．聯(lián)想在詩中的作用,。

聯(lián)想是藝術想象的形式之一,，它是以現(xiàn)實生活中的某一點為“觸媒”,，由此及彼,，由現(xiàn)實想到歷史,，由自然想到傳說，想到社會,，由生活想到哲理,、人生,，從而表現(xiàn)詩人獨特的內(nèi)心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯(lián)想,，由星空聯(lián)想到天河，聯(lián)想到跤人流珠的傳說,，由地上的街市聯(lián)想到天上的明星,，聯(lián)想到牛郎織女的傳說,，從而抒發(fā)了作者對反動統(tǒng)治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往,。

問題與方法

1．詩中哪些是寫實的句子,，哪些是想象的句子,？

兩首詩中第一節(jié)都是寫實句子，其余的都是想象的句子,。

2．這兩首詩的寫作背景如何？

這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》,，寫于1921年至1922年,，這時國內(nèi)的“五四’海潮已過,，政局混亂。作者思想感情極端矛盾,，他既對現(xiàn)實不滿,，有強列的愛國主義思想和反抗精神,，又希望在大自然里或在超現(xiàn)實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安,。因此,，詩中想象大膽,，表情含蓄。

0識記與理解

1．解釋下列詞語,，并給加點的字注音,。

縹緲（）：閑游：籠罩（）：鮫（）人：

2．填空,。

這兩首詩的作者是郭沫若,，他原名,，是我國現(xiàn)代著名的,、,。他的代表詩集有____。一等

3,。理出作者聯(lián)想的思路。

《天上的街市》：《靜夜》：—————

0鞏固與掌握閱讀下面兩節(jié)詩,，然后答題。

你看,，那淺淺的天河,，定然是不甚（）,。

那隔著河的牛郎織女,，定能夠騎著牛兒來往,。

我想他們此刻,，定然在天街（）,。

不信,，請看那朵流星,，是他們提著燈箱在走,。

1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（）,。

a寬闊閑游b．寬廣旅游c．寬廣閑游d．寬闊旅游

2．詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什么不用,？作者為什么要這樣寫,？

3．結合全詩,，對本詩中心意思理解準確的一項是（）,。

a．作者由現(xiàn)實生活聯(lián)想到美好的天街生活,，表達了熱愛生活的感情,。

b．作者通過描繪天街的美好生活,，告訴讀者那不過是縹緲的幻想,，表達了自己郁悶的感情,。

c．通過天街美好生活的描繪,，表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的痛恨,，對理想牛活的向往,，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗,。

d．通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實黑暗生活的逃避,。

4．給上面兩節(jié)詩標上朗讀的節(jié)奏和重音。

拓展與遷移閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》,，回答下列問題,。

1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯(lián)想到什么,，最后才聯(lián)想到“牧羊的人”的？

2．任何兩個詞語,，經(jīng)過四、五個遞進的聯(lián)想,，可以建立聯(lián)系,。如：鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮,。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗,。

請你也試一試就下面詞語進行聯(lián)想：田野一汽車,；人一木星,；電腦一垃圾,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇二

1．理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨

2．欣賞詩歌奇妙的想象,，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

3．能有感情地朗讀和背誦詩歌

1．加強對誦讀的指導

2．引導學生讀中悟情,，抓住詩魂

3．要培養(yǎng)學生的想象能力

1．加強朗讀指導

2．領悟詩歌主旨

3．培養(yǎng)想象力

朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》

：一課時

學習《天上的街市》

一,、導入

同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚,，我總愛仰望星空,，產(chǎn)生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們,。今天我終于有一件禮物可以送給大家了,。（出示星空圖）喜不喜歡,？（喜歡）是啊,，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒,，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象,，寫成了《天上的街市》，今天,，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》,。

二,、初讀

1．學生小聲地自讀詩歌,，了解作者,。讀準字音,，用學過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音,。

2．聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀,，對詩歌有了初步的感受,，我們再來聽聽專家的朗讀,。通過比較,，進一步把握這首詩的朗讀要求,。

3．歸納朗讀要求

1）節(jié)奏不宜強,、聲音不宜大,、速度不宜快,，做到輕松,、柔和,、舒緩。

2）把握這首詩美好,、恬靜,、自在、清新而略帶憂郁的感情,。

三、美美地讀（有感情地讀）

同學們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀,，要求讀出感情、讀出美,、讀出悟,。

1．再次自讀

2．指導朗讀、并評點齊讀、

3．師評點

4．師讀

四,、細細地品

同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美,？那么你最喜歡這首詩的哪些地方,？為什么,？小組交流后,、自由發(fā)言。

第一節(jié)：描寫了美麗的夜景,，

（1）作者最先看到的是什么景物,？

明確：作者最先看到的是街燈,，由街燈聯(lián)想到了明星,。

（2）為什么會有這種聯(lián)想,？

明確：因為它們有相似點,。

（3）街燈“點”,，明星“閃”,，“點”和“閃”能否互換,？

明確：不能,，“點”暗示天上有人在點燈,。

第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市,，進一步想到街市上的物品,。

（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎,？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么,？

第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫,？（騎牛圖）

第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫,？（閑游圖）

這兩節(jié)描寫了牛郎,、織女在天上過著幸福美好的生活,，指名復述牛郎,、織女的民間故事,。

教師起頭：從前,，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎,，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起,，可是,，好景不長、,、、,、,、、

（1）,、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

（2）,、作者為什么要改寫傳說呢,？

明確：不一樣,。表達作者對美好幸福生活的向往,。分析這一點時,，穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景,。

（3）,、詩人所寫的天上的人及他們的生活,，這些都存在嗎,？（不存在）這是一種什么方法呢,？

明確：不存在,。想象,。

教師講述：同樣是通過想象創(chuàng)造的故事,，結局卻截然不同,。

小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境,。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

五,、歸納想象思路

街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六、區(qū)別聯(lián)想和想象

聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程,。

想象：是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。

七,、聯(lián)想和想象練習

仿句示例：天上的明星現(xiàn)了，好象點者無數(shù)的街燈

1,、牽牛花開放了,，,。

2、籠中的小鸚鵡,，。

3,、月光照在地上，,。

4,、我不在父母身邊的時候,，。

八、比較閱讀,。學習《靜夜》

1、背景簡介

這首小詩寫于詩人留學日本時期,，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現(xiàn)實,，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河,，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸,，對月流珠，其實是詩人在對月沉思,。這是詩人對時代的哀傷,、無奈,、惆悵和思念祖國親人的心靈投射,。

2小組合作學習

看看兩首詩在內(nèi)容和形式上有什么相同和不同之處,？

相同點：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》,，寫于五四以后詩人最苦悶的時期,。

內(nèi)容：題材：由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。

主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦，對光明未來的向往,。

感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷,。

不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些,。

九,、朗誦比賽

課堂氣氛活躍,，同學們積極參與的精神令人贊賞,。教學內(nèi)容很多,，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時,，但都能達到當堂背誦,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇三

教學目標

知識與能力

1.培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

2.嘗試聯(lián)想和想像的寫作方法,。

過程與方法

理解詩中所運用的聯(lián)想和想象的手法,，并通過練習使用這兩種手法,。

情感態(tài)度價值觀

1.引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

2.領略這首詩所表現(xiàn)的意境美,，韻律美和情感美。

教學重點：講清聯(lián)想和想象的知識,，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

教學難點：對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

課時安排：兩課時

教學過程：

郭沫若詩兩首

天上的街市

郭沫若

第一課時

夜空,，是那樣神秘，又是那樣親切,。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想,。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空,。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的,。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇,。

1、讀準下列加點字的讀音：

縹piāo 緲miǎo

2,、理解下列各詞的意義：

縹緲：形容隱隱約約,，若有若無。

定然：必定這樣,。

珍奇：貴重稀奇。

閑游：悠閑散步,。

陳列：把東西擺出來供人觀看,。

作者：郭沫若(1892—1978),，原名郭開貞,，四川樂山人，中國現(xiàn)代杰出的作家,、詩人,、劇作家,、歷史學家、考古學家,、社會活動家,。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若

在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位,。

時代背景

本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本,，滿懷憧憬,，于春末秋初兩度回國，但國內(nèi)軍閥混戰(zhàn),、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空,，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想,，抨擊了黑暗、丑惡的社會現(xiàn)實,，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭,。

1,、問：全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么?

第一節(jié)

從地上的街燈寫到天上的明星,，再由星星引出了對天上街市的描寫,。湛藍的夜空,，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈,，哪是明星。詩的開頭,，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星,，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體,，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地,。

第二節(jié)

聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的,。接著,，進一步馳騁想像的翅膀,，具體描繪天上街市的神奇景象,，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”,。然而究竟有哪些珍品和奇物呢?詩人沒有—一細說,，恰好留給讀者去細細尋味,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇四

1,、根據(jù)寫作背景,，正確理解兩首詩的主題,。

2,、掌握郭沫若早期詩歌的藝術特色,。

1,、把握詩歌朗讀的感情基調。

2,、發(fā)揮想像和聯(lián)想,，賞析詩歌中優(yōu)美的意境,。

感受詩人對自由,、美好,、幸福生活的向往之情。

詩人為何把“天上的街市”描寫得如此美麗,？“鮫人”為何落淚呢,？

賞析課,。

這兩首詩代表了郭沫若早期詩歌的藝術特色,，引導學生在反復朗讀的基礎上,，理解作品的思想內(nèi)容,，通過比較閱讀,，了解詩歌的創(chuàng)作風格,。

二課時,。

錄音機,。

第一課時,。

《天上的街市》,。

一,、導入，激發(fā)學習興趣,。

1100多年前,，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空,，有感于宮女的幽怨,，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢,。天階夜色涼如水,，臥看牽?？椗恰?2年前,，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇《天上的街市》,。

二,、范讀，初步感知詩歌,。

１、教師配樂朗誦,，學生感知詩歌內(nèi)容,。

２,、指導朗讀的節(jié)奏和重音,，師生齊讀,。

三,、誦讀,，理解詩歌大意,。

1,、引導學生學習詩歌第一,、二節(jié),。

①“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？

表明時間是晚上,，天已經(jīng)黑了,。

②詩人面對黑夜看到了什么？

理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想,。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程,，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想,、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等,。

③詩人又是怎樣寫到了街市和物品的,？

理解第二節(jié)詩中的想象,。想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程,。

④詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒,？

天上的生活繁華富庶,，美好幸福,，令人無比向往,。

2,、學生自由討論詩歌第三,、四節(jié),。

①這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容,？

運用想像,，描寫牛郎織女在天上的生活,。

②請用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

他們獲得了自由,，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河,，時時來往,，天天相見。白天,，他們男耕女織,，一家四口其樂融融；夜幕降臨,，他們手提燈籠,，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福,。

3,、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想,、想象的過程,。

四、品讀,，理解作者感情,。

１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同,？

在詩人的想象中,，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙,，他們自由來往，無拘無束,，過著自由,、幸福、快樂的生活,。

２,、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景,。

1919年5月4日,，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰,，以為黑暗的中國從此有了新的希望,。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中,。此時,，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀,，他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀?，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想,。凝望星空,，他寫下了這首詩。

表現(xiàn)了詩人追求光明,、自由,、幸福生活的思想感情。

五,、美讀,，背誦全篇詩歌。

１,、師生配樂朗讀全詩,，再現(xiàn)詩人的思想感情。

２,、學生結合音樂背誦全篇詩歌,。

六、課堂小結,。

詩人巧妙運用聯(lián)想和想象,，從地上聯(lián)想到天上,，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活,，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨,，對理想生活的向往,。

七、布置作業(yè),。

１,、聯(lián)想想像訓練。

①深秋時節(jié)，落葉飄零?？吹郊娂妷嬒碌穆淙~,，你會聯(lián)想到什么,？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會想些什么？

②一根小小的蠟燭,，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒,。一看到蠟燭,，我就會聯(lián)想到 ,，想到他（們） 。

２,、推薦朗讀郭沫若的詩歌,。

第二課時。

教學內(nèi)容：

《靜夜》

一,、復習引入新課：

問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活,？（自由、幸福） 表達了作者怎么樣的情思,？（光明的向往）

板書：靜夜

同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎,？（《靜夜思》）

現(xiàn)在請一位同學有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么,？（白霜、故鄉(xiāng)） 李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）,；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢,？請大家打開書,，齊讀課題。

3,、放錄音,，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏,，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠,。

4、模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音,、重音、節(jié)奏,。

附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

5,、學生自由朗讀

分組討論：自由、合作,、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句,？詩中描寫了哪些景物,？

師生討論歸納，板書

6,、配樂范讀,，領悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔,、舒緩的節(jié)奏,，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦,，你們感悟到了什么旋律,？（學生討論、歸納：憂傷,、迷惘,、追尋……）

②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論,、歸納：月光淡淡,、籠罩著村外的松林、白云團團,、漏出了幾點疏星）

③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景,，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁,，故鄉(xiāng)的松林啊,，依稀在夢中，點點落在筆下,，可能身處他鄉(xiāng)的緣故,，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林,、白云,、疏星,、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此,，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

①哪些詩句充滿了迷惘,、追求？（天河何處,？遠遠的海霧模糊,。怕會有鮫人在岸，對月流珠,？）

老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠,。

討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷,，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩,、隔斷,、感到困惑、迷惘,、追尋,，這里的天河指銀河嗎？不,，是詩人所熱愛的美麗的祖國,。祖國災難深重,，令詩人痛心憂傷,，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊,，由此,，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸，對月流珠,？

②鮫人真的是指魚嗎,？這淚為什么而流呢？

師生討論,、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年,，他們看到祖國的現(xiàn)實，天河的無處尋覓,，只能遙望茫茫的大海,，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思,，思鄉(xiāng)淚,、愛國淚,、憂心淚，化成一行行詩行,，這也可視為詩人的“流珠”吧,？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧,？

請同學們帶著這種情感朗讀第二節(jié),，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7,、學生范讀,，審美陶情，融為一體

學生領悟了詩的旋律,，意境,，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調,，體會親切,，在反復的誦讀中，欣賞景物,，陶冶情操,，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢,？（學生討論,、歸納）

板書：表達了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

8、全班齊讀全詩,，賞析寫作特色

學生在有感情朗讀中,，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美,，令人感到淡淡的愁傷,；動詞“籠罩”，以動襯靜,，寫出動態(tài),、柔和、寧靜,、朦朧的夜景,；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來,，讓人看到一絲光明,；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人,，使人領悟到鮫人流的不是淚,，而是心血,、真情，語言精練,、含蓄,、深刻，表達得淋漓盡致,。

學生在朗讀中,，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設問開始,，以反問結束,，令人懸念在心，言盡而意未盡,；詩人引用鮫人的典故,，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉(xiāng)情,。

9,、全班齊讀第一節(jié)，領悟寫景美

學生練習：模仿第一節(jié)寫景,，寫一段《校園月色》,，用比喻、擬人,、對比,、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象,、聯(lián)想,。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水,，如牛乳,，如輕紗,，是動態(tài)的,，柔和的，朦朧的,，花和葉籠罩在夢的意境中,，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般,，光與影有著和諧的旋律,，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

10,、抽幾個學生朗讀自己的寫作,，師生共同點評

五、作業(yè)布置：收集信息,，拓展學習

讓學生課外收集郭沫若的詩集,，如《女神》、《星空》等,；賞析他的《夕暮》,；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》,，體會現(xiàn)代作品中寫月光,、月影、月色的妙筆,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇五

1,、培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

2,、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想,。

3、領略這兩首詩所表現(xiàn)的意境美,、韻律美和情感美,。

講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力,。

對聯(lián)想和想象的區(qū)分,。

郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞,，四川樂山人,，詩人、學者,，代表詩集有《女神》《星空》等,。

《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時,，“五四”已經(jīng)消退,，大革命的時代尚未到來,。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著,。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦,，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來,。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》,。《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上?！稌r世新報學燈》，原題《靜夜吟》,。

聯(lián)想是根據(jù)事物互相聯(lián)系這一客觀規(guī)律，由一事物想到另一事物的心理過程,。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創(chuàng)造新形象的心理過程,。在文學作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內(nèi)容,，促進想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿,，性格更鮮明突出,，情節(jié)更生動感人,，環(huán)境場面描寫更充分發(fā)揮襯托人物,、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象,、表現(xiàn)主題服務的,。想象可以加深對文章的理解,，辨別真假,、善惡,、美丑,，提高鑒賞能力,，豐富知識,，接受美的陶冶,，受到教育和啟迪,。

1,、指導、訓練朗讀,，體會全詩的感情基調，并試著劃分兩首詩的節(jié)奏和重音,。

(這兩首詩在朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大,，速度不宜快,，要做到柔和,、舒緩。)

2,、給下列加點的字注音,。

縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）

3,、填空,。

這兩首詩選自________，作者________,，原名________,，籍貫________,，是著名________,、________,，代表詩集有________,、________等,。

4,、選詞填空,。

(點 閃 明 現(xiàn))

(1)遠遠的街燈___了，好像___著無數(shù)的明星,。天上的明星___了,，好像____著無數(shù)的街燈。

(2)這四個詞的位置能否互換?為什么?

5,、全詩共四節(jié),，每節(jié)寫的是什么?

6,、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的?詩中哪些是聯(lián)想,，哪些是想像?

7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫?

8,、細讀《靜夜》詩文,，看詩人具體寫了什么,。其中哪些是寫實,，哪些是想像?

9,、用優(yōu)美的語言描述《靜夜》全詩的意境,。

11,、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚,，同在天上,，同條天河,，可在兩首詩中表達了不同的情感,、不同的意境,，你能說說原因嗎?

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市,。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇,。

12,、“我想那縹緲的空中”,，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說說理由,。

13、既是想像,，作者為什么又用“定然”一詞來作充分肯定呢?

14、這一小節(jié)表達了作者的一種什么感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?

15,、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求?而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求?

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇六

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作,，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創(chuàng)造,，從而表達自己的情感和理想,。作品中大膽的想像,、奇特的構思,，正體現(xiàn)了詩人浪漫主義的創(chuàng)作特色,。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說,，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像,，描繪了美妙的天街景象,，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想,、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景,，然后放飛想像,，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境,、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性,。

1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準重音,，讀出感情。

2,、激活學生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗,。

3,、了解兩首詩的寫法和風格,。

1、有感情地朗讀,。

2,、在熟讀美讀基礎上,，引導學生對詩歌進行復述、擴寫,、改寫等再加工創(chuàng)造。

老師準備鋼琴曲《星空》〉,、二胡曲《月夜》,，學生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關資料。

一,、導語

夜空,，是那樣神秘,，又是那樣親切,。遠眺夜空,，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空,。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的,。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗,，那份新奇,。

二,、交流收集到的有關作者的資料,，并按“名,、時,、地,、作,、評”確定記憶重點,。

三、朗讀體驗,。

1、教師范讀,，提醒學生注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號,。

2,、學生朗讀，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音,，讓學生對照。

3,、叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》,，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面,，仔細體會詩歌思想感情,。

4,、自己有感情地朗讀,，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界,。

5、全班有感情齊讀課文,，進一步體會詩歌思想感情。

四,、探究討論

1、課件打出問題組,，學生先自己思考，然后小組交流討論,。

⑴本詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？

⑵課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同,？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

⑶這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情,？

⑷詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么,？

2,、學生小組討論后，教師歸納明確：

⑴街燈（聯(lián)想）明星（想象）天上美麗的街市街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活,。

首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法,。如,，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法,，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點,，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星,，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”,，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景,，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿,，對光明的追求，把內(nèi)容由人間轉到天上,，為下文展開想像打下了基礎。

第二～四小節(jié),，詩人描繪天上街市的美麗,，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福,，都是詩人想像出來的,。這種想像,，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的,。人間天上,，亦真亦幻,，折射出作者美好的人生理想與追求,，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格,。

聯(lián)想要有一定的基礎,，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的,。

⑵神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,，而在詩歌中,，他們在一起過著幸福美滿的生活,。“美麗的街市”,、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適,、幸福,；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中,，“朵”字常用于花，花是美好的象征,，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好,。

⑶他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活,，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

⑷詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定,，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞,。

五、背誦詩歌,，體味語言

學生自由背誦課文,，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明,。

不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可,。如：

1、詩句押韻,、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”,、“燈”；

2,、用詞準確。例“珍奇”,、“淺淺的”；

3,、語氣親切。例“我想”,、“你看”等,。

小結：詩人運用聯(lián)想與想像的手法,，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求,，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧,。

六、布置作業(yè)

1,、背誦并默寫這首詩歌。

2,、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

一,、導語

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流,?！?，在這樣月光如水的晚上,，你會有哪些遐思呢,？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課,，讓我們再隨同詩人觀賞奇景,，馳騁想像,。

二,、朗讀品味

1、聽《靜夜》詩歌朗誦,，配上二胡曲《月夜》。

思考：這首詩哪部分是寫實,，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點,？

明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實,，第二節(jié)屬想象,，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

2,、學生自己朗讀第一節(jié),，描述一下作者所描繪的夜景景象,。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林,，還有旁近的村莊,。月色白而淡，是一種朦朧的美,；松林綠而濃,，有一種蒼勁之美,。夜空明凈，月朗星稀,，抬頭還可依稀瞧見團團白云,，更有幾點星星點綴天幕,，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非常“雅”,，而這種“雅”的氛圍,，是一種俗心難成的無言的教化,。

3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢,？

第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路,，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。“鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧,，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空,，浮想連翩,。晴夜高穹，銀河該在何處,？站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙,，如煙,、似霧,，虛幻空靈。而銀河岸邊,，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠,。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期,，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬,，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血,！

4、多么奇瑰的想像,，你能結合詩的意境，發(fā)揮你的想像,，探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎？是喜極而泣,，還是傷心落淚,？或者是無窮的思念？

先引導學生結合全文和注釋來理解,。接著讓學生發(fā)揮想像,，暢所欲言，然后教師談談自己的理解,。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味,，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往,！這正是詩歌的留白藝術,。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境,、處境，當時的社會現(xiàn)實,，來填補這未說出的內(nèi)容──是懷戀親人,，期待著即將來到的甜美的團聚,；是思戀家園,，期待著它們走出愁霧早見清朗,；是孤獨,、無望，期盼美好自由溫柔的人間──總之,，這空白可填的有很多,，它包含著詩人對祖國、對家園,、對人民的一片深情,。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案,。

三,、朗讀探究

1、有感情地朗讀詩歌,，把握好詩歌的感情基調,。

讓學生談談,，然后明確：這首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣,。把握好詩歌美好,、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調,；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大,，速度不宜快，要做到輕松,、柔和、舒緩,。

2、請同學朗讀,，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

第一節(jié)的景物描寫,，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像,，第一節(jié)的的景便沒有活力,，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像,，才使看似平淡無奇的景變得空靈,、美麗。

四,、比較閱讀

兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

可從內(nèi)容,、意境、語言,、寫法等方面談,，言之成理即可,。

五,、指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法

發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子,。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單,，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可,。

小結：多么奇妙的想像,，多么美好的詩歌,，請大家課外閱讀〈星空〉,，詩歌能讓你更加領略生活的美好,！

學生還是很喜歡這兩首詩的,。讓他們談更喜歡哪一首這個環(huán)節(jié)很出彩，學生大多能談出自己的感受,，尤其是對第二首留白藝術的認識分析很讓我意外。他們在這課還是有所獲的,。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟,，只在學生感受的層面上做文章,，還必須在此基礎上有所提升,，教師應該有適當?shù)狞c撥和傳授,，以期能真正提高學生的欣賞水平,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇七

《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》,，它們都短小,、精粹,，清新,、優(yōu)美，適合訓練和培養(yǎng)學生的想像力,，激發(fā)學生的追求理想、追求美的愿望,。它們的結構、手法和情調都頗為類似,，可以進行比較?！短焐系慕质小啡〔挠谖覈糯嘘P牛郎織女的傳說,，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像,，描繪了美妙的天街景象,，表達了詩人擺脫封建束縛,、追求理想,、向往自由幸福的思想感情,；《靜夜》先描繪靜謐的夜景,，然后放飛想像,，給讀者留下無窮的回味,。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時,，能讓學生了解詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性,。

1,、知識與能力目標：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏,，念準重音,，讀出感情,。

2,、過程與方法目標：激活學生的聯(lián)想和想象能力,，積累創(chuàng)造思維的體驗。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：了解兩首詩的寫法和風格,。

1、有感情地朗讀,。

2,、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述,、擴寫,、改寫等再加工創(chuàng)造。

老師準備鋼琴曲〈星空〉,、二胡曲〈月夜〉,，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。

課時安排：兩課時

你喜歡星光燦爛的夜晚嗎,？能說說原因嗎,？（學生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想,，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》,。（投影課題及作者。）

1,、學生小聲地自讀詩歌,，了解作者。讀準字音,，用學過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音,。

2、聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受,，我們再來聽聽專家的朗讀,。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求,。

3,、歸納朗讀要求

1）節(jié)奏不宜強、聲音不宜大,、速度不宜快，做到輕松,、柔和,、舒緩。

2）把握這首詩美好,、恬靜,、自在、清新而略帶憂郁的感情,。

同學們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀,，要求讀出感情、讀出美,、讀出悟,。

1、再次自讀,。

2,、指導朗讀并評點,齊讀。

3,、師評點,。

4、師讀,。

同學們在美讀的過程中,，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方,？為什么,？小組交流后、自由發(fā)言,。

（1）作者最先看到的是什么景物,？

明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯(lián)想到了明星,。

（2）為什么會有這種聯(lián)想,？

明確：因為它們有相似點。

（3）街燈“點”，明星“閃”,，“點”和“閃”能否互換,？

明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈,。

（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎,？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

（2）兩個“定然”能否改成“是否”,？為什么,？

第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫,？（閑游圖）

這兩節(jié)描寫了牛郎,、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎,、織女的民間故事,。

教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎,，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起,，可是，好景不長,、,、、,、,、、

（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎,？

（2）作者為什么要改寫傳說呢,？

明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景,。

（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活,，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢,？

明確:不存在,，想象。

教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事,，結局卻截然不同,。

小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境,。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢,？

思考下列問題：

1) 詩中哪些是寫實的詩句,？哪些是想象的詩句？

2) 詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么,？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,？

3) 詩人怎樣由聯(lián)想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的,？

4) 天上的人們生活是怎樣的呢,？最后一節(jié)寄寓了詩人怎樣的思想感情？

學生自由討論,、交流,，教師予以引導、明確,，掌握全詩結構和主旨,。

街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作,。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧。

七,、布置作業(yè),。

1、背誦并默寫這首詩歌,。

2,、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照,，清泉石上流,。”,，在這樣月光如水的晚上,，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課,，讓我們再隨同詩人觀賞奇景,，馳騁想像。

1,、聽〈靜夜〉詩歌朗誦,，配上二胡曲〈月夜〉,。

思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象,？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點,？

明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實,，第二節(jié)屬想象,，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

2,、學生自己朗讀第一節(jié),，描述一下作者所描繪的夜景景象。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光,，籠罩著翠綠的松林,，還有旁近的村莊。月色白而淡,，是一種朦朧的美,；松林綠而濃，有一種蒼勁之美,。夜空明凈,，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云,，更有幾點星星點綴天幕,，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非常“雅”,，而這種“雅”的氛圍,，是一種俗心難成的無言的教化。

3,、在這樣的月夜,，作者想到了什么呢？

第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路,，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,?！磅o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬,，穿過茫茫的海霧,，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空,，浮想連翩,。晴夜高穹,，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙,，如煙,、似霧，虛幻空靈,。而銀河岸邊,，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠,。寫作本詩時,，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾,，內(nèi)心中的痛苦和煎熬,，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

4,、多么奇瑰的想像,，你能結合詩的意境，發(fā)揮你的想像,，探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎?是喜極而泣,，還是傷心落淚？或者是無窮的思念,？

先引導學生結合全文和注釋來理解,。接著讓學生發(fā)揮想像,，暢所欲言,，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味,，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往,！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境,、處境,，當時的社會現(xiàn)實，來填補這未說出的內(nèi)容??是懷戀親人,，期待著即將來到的甜美的團聚,；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗,；是孤獨,、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之,，這空白可填的有很多,，它包含著詩人對祖國,、對家園、對人民的一片深情,。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案,。

1、有感情地朗讀詩歌,，把握好詩歌的感情基調,。

讓學生談談，然后明確：這首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩,，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好,、恬靜,、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大,，速度不宜快，要做到輕松,、柔和,、舒緩。

2,、請同學朗讀,，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

第一節(jié)的景物描寫,，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活力,，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈,、美麗,。

1、兩首詩歌更喜歡哪一首,？為什么,？

可從內(nèi)容、意境,、語言,、寫法等方面談，言之成理即可,。

2,、兩首詩歌有何異同,？

相同點：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期,。

內(nèi)容: 題材:由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事,。

主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦,對光明未來的向往。

感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷,。

不同點：《天上的街市》更積極,、樂觀一些。

1,、區(qū)別聯(lián)想和想象

聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程,。

想象：是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。

2,、聯(lián)想和想象練習

仿句示例：天上的明星現(xiàn)了,，好象點著無數(shù)的街燈

1、牽?；ㄩ_放了,，________________________________________________。

2,、籠中的小鸚鵡,，________________________________________________。

3,、月光照在地上,，_______________________________________________

多么奇妙的想像，多么美好的詩歌,，請大家課外閱讀《星空》,，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

背誦兩首詩歌,。小組間互背,，推薦背的好的全班交流,。

將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章,。

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇八

（一）知識教學點

培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

（二）能力訓練點

嘗試聯(lián)想和想像的寫作方法,。

（三）德育滲透點

引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想,。

（四）美育滲透點

領略這首詩所表現(xiàn)的意境美，韻律美和情感美,。

學習本文需熟悉詩人和時代背景,，主要是詩人1921年寫這首詩的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩,，有著古典詩歌的韻味和意趣,，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習,，讀出感情,。要理解詩中所運用的聯(lián)想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法,。

1,、重點：講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力,。

2,、難點：對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

3,、解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識,。

1課時

錄音機、配樂朗讀磁帶

1,、介紹時代背景,。

2、指導,、訓練朗讀,。

3、理解聯(lián)想和想象,。

4,、體會詩人的感情。

5,、想象創(chuàng)新,，續(xù)寫《天上的街市》。

導語 “五四”高潮過后,，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去,，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓,、追躡始終令他醉心的理想,。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖,。

（一）明確目標

1,、培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

2,、引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想,。

（二）整體感知

1、配樂朗讀

2、生字

縹（piāo） 緲（miǎo）

3,、生詞

縹緲：形容隱隱約約,，若有若無。

定然：必定這樣,。

珍奇：貴重稀奇,。

閑游：悠閑散步。

陳列：把東西擺出來供人觀看,。

4,、作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞,，四川樂山人,，中國現(xiàn)代杰出的.作家、詩人,、劇作家,、歷史學家、考古學家,、社會活動家,。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位,。

5,、時代背景

本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本,，滿懷憧憬,，于春末秋初兩度回國，但國內(nèi)軍閥混戰(zhàn),、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了,。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界,，詩中寄托了他美好的社會理想,，抨擊了黑暗、丑惡的社會現(xiàn)實,，喚醒了人民為爭取自由,、幸福生活而斗爭。

6,、通過朗讀,，理解,、領悟全詩,。

這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往,。

7,、教師提問：全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么,？

第一節(jié),，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫,。湛藍的夜空,，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈,，哪是明星,。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻,，隨著迤邐遠去的燈火和繁星,，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體,，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地,。

第二節(jié)，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”,，這是自然而然的,。接著，進一步馳騁想像的翅膀,，具體描繪天上街市的神奇景象,，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢,？詩人沒有—一細說,，恰好留給讀者去細細尋味。

1,、介紹時代背景,。

2、指導,、訓練朗讀,。

第三、四節(jié),，由天上的街市想像到天上的生活,。

在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況,。因而詩的第3,、4節(jié)，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由,。誰都知道,，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事,，他倆一在天河之東,，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”,；而在本詩里,，這對情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河,、游天街,，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新,，體現(xiàn)了詩人大膽的想像和對幻美的追尋,，反襯出他對丑惡現(xiàn)實的不滿和蔑棄。發(fā)人深思的是,，天上的街市本是神異的幻境,，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切,，容不得半點懷疑,。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現(xiàn)了詩人對理想世界的執(zhí)著追求,。這一切,，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性,。

（三）總結,、擴展

本詩的重點是學習聯(lián)想和想像的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力,。

1,、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的？

詩人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無章的,，而是有嚴密邏輯的,。

詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續(xù)遞進的聯(lián)想和想像,，建立起聯(lián)系,，構成一個先后有序、環(huán)環(huán)相扣,、和諧統(tǒng)一的整體,。

詩人首先平視地上,，仰望星空，通過聯(lián)想,，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯(lián)系起來,，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁,。接著詩人神馳星空,，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品,；既然是天上的街市,，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后,，詩人由天上街市想到天上銀河,，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時,，他們不再分離,，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠,?？梢姡@種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈,、明星 街市,、物品、珍奇 天河,、牛郎織女 流星,、燈籠”。新穎奇特而不荒誕,，合理有序而不違背生活邏輯,，構成了一個完整的想像空間。

2,、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同,，作者為什么這么寫？

傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間,，脈脈不得語”,。詩人把傳說中的人物當作自己抒發(fā)理想的對象，把自然當作神,，把宇宙萬物擬人化,、詩化，從而使無生命的自然現(xiàn)象人格化,，靜止不動的星空動態(tài)化,。在詩人筆下,，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往,。這種奔騰的想像和大膽的夸張,，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。

八,、布置作業(yè)

1,、詩中哪些是聯(lián)想，哪些是想像,？

答案：由街燈寫到明星是聯(lián)想,。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。

2,、詩人怎樣由聯(lián)想進入想像,？想像又是怎樣逐步展開的？

答案：參見“總結,、擴展”,。

3、展開豐富的想像,，在原詩基礎上,，試續(xù)寫一節(jié)。

語文活動設計：續(xù)寫《天上的街市》,。

九,、板書設計

靜夜

一、教學目標

（一）知識教學點

培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力

（二）能力訓練點

在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯(lián)想,。

（三）德育滲透點

珍惜熱愛美好的生活,。

（四）美育滲透點

領會詩歌的意境美、韻律美和情感美,。

二,、學法引導

在了解背景的基礎上，細細品味詩意,，充分展開想象,。進而體會詩中表達的思想感情。

三,、重點·難點·疑點及解決辦法

1,、重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。

2,、難點：對詩后兩句的理解,。

3、疑點：如何理解鮫人流珠,。

4,、解決方法：討論,、辯論、各抒已見,。

四,、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀,、投影片

六,、師生互動活動設計

1、了解背景,。

2,、指導,、訓練朗讀,。

3、用優(yōu)美的語言描述全詩的意境,。

4,、理解聯(lián)想和想象。

5,、美文佳作賞析,。（《夕暮》）

6、寫一段描寫云的詩歌或文章,。

七,、教學步驟

導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品?！鹅o夜》這首詩和《天上的街市》一樣,，一反郭沫若的雄渾、粗獷,、絢麗的風格,，而以清奇顯示自己的特色。

民間傳說：珠生于蚌,，蚌長于海,。每當月明宵靜，蚌乃向月張開,，以養(yǎng)其球,。珠得月華，始及光瑩……,。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句,，以珠喻淚，膾灸人口,。

郭沫若的《靜夜》匠心獨運,，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現(xiàn)了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也,，星也，珠也,，淚也,，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜,。

（一）明確目標

學習作者奇妙的想像和豐富的聯(lián)想,，描繪出奇異的世外仙境。

（二）整體感知

1,、朗讀詩文,，勾畫生字詞，整體感知全詩,。

生字

鮫jiǎo

生詞

例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上,。月光籠罩著原野。

2,、有感情朗讀課文進一步感悟詩意,。

全詩聯(lián)想豐富，想像奇妙,，把我們帶進了一個美妙的世界,。淡淡月光，疏星點點,，海霧模糊,，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣,，似乎在寂靜沉思,，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊,！

3,、細讀詩文，看著詩人具體寫了什么,。

月光,、村外、松林,、白云,、疏星、天河,、海霧,、鮫人

4、以上哪些是寫實,，哪些是想像,？

月,、村、林,、云,、星是寫實。

“鮫人流珠”是想像,。

5,、細品詩意

在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺,。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺,。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟,。怎么看不見天河呢,？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光,，有云,，有星,，有霧,，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里,，恐怕會有統(tǒng)人在岸邊對著月亮流珠吧,。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境,，又給讀者留下了無限的想像空間,。

（三）總結、擴展

提問：這首詩的藝術特色是什么,？

聯(lián)想豐富,，想像奇特；

實寫和虛寫相結合,。

八,、布置作業(yè)

完成練習題一、二,、三

郭沫若詩兩首教學設計 郭沫若教材篇九

1,、理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨,。

2,、欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象,。

3,、能有感情地朗讀和背誦詩歌,。

1、加強對誦讀的指導,。

2,、引導學生讀中悟情，抓住詩魂,。

3,、要培養(yǎng)學生的想象能力。

1,、加強朗讀指導,。

2、領悟詩歌主旨,。

3,、培養(yǎng)想象力。

朗讀領悟法學習《天上的街市》,，比較閱讀法學習《靜夜》,。

一課時。

一,、學習《天上的街市》

導入：同學們,，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空,，產(chǎn)生無限的遐想,。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了,。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊,，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒,，有豐富的想象,。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》,，今天,，讓我們插上想象的翅膀,，飛進郭沫若的《天上的街市》。

二,、初讀

1,、學生小聲地自讀詩歌,，了解作者,。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音,。

2,、聽讀(視頻朗讀)同學們通過自讀,，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較,，進一步把握這首詩的朗讀要求。

3,、歸納朗讀要求

⑴節(jié)奏不宜強,、聲音不宜大,、速度不宜快，做到輕松,、柔和、舒緩,。

⑵把握這首詩美好,、恬靜、自在,、清新而略帶憂郁的感情,。

三、美美地讀(有感情地讀)

同學們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀,，要求讀出感情,、讀出美、讀出悟,。

1,、再次自讀。

2,、指導朗讀,、并評點齊讀,。

3、師評點,。

4,、師讀,。

四,、細細地品

同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那么你最喜歡這首詩的哪些地方?為什么?小組交流后,、自由發(fā)言。

1,、第一節(jié)：描寫了美麗的夜景，

⑴作者最先看到的是什么景物?

明確：作者最先看到的是街燈,，由街燈聯(lián)想到了明星,。

⑵為什么會有這種聯(lián)想?

明確：因為它們有相似點,。

⑶街燈“點”,，明星“閃”,，“點”和“閃”能否互換?

明確：不能,，“點”暗示天上有人在點燈,。

2,、第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市,，進一步想到街市上的物品。

⑴你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎?或者你想到天上的街市去買些什么物品呢?

⑵兩個“定然”能否改成“是否”?為什么?

3,、第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫?(騎牛圖)

4,、第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫?(閑游圖)

這兩節(jié)描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活,，指名復述牛郎,、織女的民間故事。

教師起頭：從前,，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎,，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起,，可是，好景不長……

⑴詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?

⑵作者為什么要改寫傳說呢?

明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往,。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景,。

[!--]

⑶詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎?(不存在)這是一種什么方法呢?

明確:不存在.想象,。

教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事,，結局卻截然不同。

小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象,，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境,。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?

五、歸納想象思路

街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六,、區(qū)別聯(lián)想和想象

聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程,。

想象：是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。

七,、聯(lián)想和想象練習

仿句示例：天上的明星現(xiàn)了,，好象點者無數(shù)的街燈。

1,、牽?；ㄩ_放了，_____________________________,。

2,、籠中的小鸚鵡，_____________________________,。

3,、月光照在地上，_____________________________,。

4,、我不在父母身邊的時候，_____________________________,。

八,、比較閱讀：學習《靜夜》

1、背景簡介：這首小詩寫于詩人留學日本時期,，這期間他曾兩次回國,，面對當時中國的現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦,，面對茫茫的天河,，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸,，對月流珠,，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷,、無奈,、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

2,、小組合作學習：

看看兩首詩在內(nèi)容和形式上有什么相同和不同之處?

相同點：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》,，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

內(nèi)容：題材：由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事,。

主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦,，對光明未來的向往。

感情：都充滿了恬靜美好,，而又淡淡的憂傷,。

不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些,。

九,、朗誦比賽

課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞,。教學內(nèi)容很多,，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時,，但都能達到當堂背誦,。