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林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文文獻(xiàn)篇一

關(guān)鍵詞

theclinicalstudyofemergentinterventionforhighriskunstableanginapectoris

yuanyiqiang,liuhuailin,mayexin,抯hospital,zhengzhou,450006,

abstractobjectivet(uap).muap:,43patients;non-,28patients;(,,suddendeath,)in30days,symptomreliefrate,symptomrelieftime,(anginapectoris,,suddendeath)ratesin30days,p<;;;.

keywordsunstable,anginapectoris;intervention;coronaryangiography

不穩(wěn)定性心絞痛（uap）是介入穩(wěn)定性心絞痛（ap）和急性心肌梗死（ami）之間的一組臨床心絞痛綜合征，其包括多種亞型，其中高危組uap危害最大，如何處理該類患者目前尚有爭議。本研究觀察了急診介入治療高危不穩(wěn)定性心絞痛的臨床結(jié)果，并與藥物強(qiáng)化治療后行介入治療的臨床結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究,。

1資料與方法

研究對(duì)象：入選病例為1999年1月至2003年1月在我院住院治療的71例高危uap患者。男47例,，女24例,，年齡±（45~77歲）,，所有患者均符合以下條件，視為高危uap患者[1]：48小時(shí)內(nèi)反復(fù)發(fā)作靜息心絞痛,；發(fā)作時(shí)st下降幅度>1mm,，持續(xù)時(shí)間>20min，肌鈣蛋白t或i升高,。排除ami患者,。

實(shí)驗(yàn)分組：患者隨機(jī)分為兩組：急診介入治療組，入院24小時(shí)內(nèi)行冠脈造影,，根據(jù)病變情況行介入治療,，為43例患者；非急診介入治療組,，入院后強(qiáng)化的藥物治療一周后行冠脈造影,，根據(jù)血管情況行介入治療，為28例患者,。如患者在藥物治療過程中病情惡化,，發(fā)生ami，立即行冠脈造影并行急診介入治療,。所有患者均給予阿司匹林300mg一日一次,，噻氯匹定250mg一日二次，依諾肝素60mg一日二次，根據(jù)病情給予不同劑量的硝酸酯類,、β受體阻滯劑,、鈣離子拮抗劑及降脂藥物等。介入治療術(shù)后繼續(xù)服用阿司匹林,、噻氯匹定,、降脂藥物，根據(jù)具體情況給予硝酸酯類,、β受體阻滯劑,、鈣離子拮抗劑及降脂藥物等。兩組入院時(shí)年齡,、吸煙,、高血壓、糖尿病,、高血脂及左心室射血分?jǐn)?shù)等基本相同,。

冠心病介入治療及觀察指標(biāo)：以常規(guī)judkins法行冠狀動(dòng)脈造影，并由三位經(jīng)驗(yàn)豐富的心臟介入醫(yī)生對(duì)冠狀動(dòng)脈病變判斷,，以血管狹窄≥50%為病變血管,，病變狹窄≥70%則行介入治療；病變狹窄≥50%且＜70%,，若有癥狀相關(guān)的對(duì)應(yīng)體表心電圖動(dòng)態(tài)缺血證據(jù),，亦行冠心病介入治療。記錄30天內(nèi)心臟事件（包括心絞痛,、ami,、猝死、再次介入治療及冠脈搭橋手術(shù)）的發(fā)生率,，癥狀緩解率,，癥狀緩解時(shí)間，住院時(shí)間及住院費(fèi)用

2結(jié)果

兩組冠狀動(dòng)脈病變及介入治療情況：兩組冠狀動(dòng)脈病變及介入治療情況相似,，參見下表,，急診介入治療組與非急診介入治療組比較無顯著差異，p>,。

表1兩組冠狀動(dòng)脈病變及介入治療情況

不穩(wěn)定性,心絞痛;介入治療;冠狀動(dòng)脈造影術(shù)

急診介入治療組和非急診介入治療組觀察指標(biāo)的比較

與非急診介入治療組比較，急診介入治療高危不穩(wěn)定性心絞痛能降低30天內(nèi)心絞痛,、ami,、猝死的發(fā)生，p<;能夠縮短癥狀緩解及住院時(shí)間,，p<;降低住院費(fèi)用,，p<；再次介入治療、冠脈搭橋手術(shù),、介入成功率及癥狀緩解率在兩組之間無顯著差異,，p>。詳細(xì)資料見表2,。

3討論

現(xiàn)已達(dá)成共識(shí),，uap是由于不穩(wěn)定斑塊破裂所致。不穩(wěn)定斑塊的病理特征為：薄的偏心性纖維帽,，大的脂質(zhì)壞死中心（占斑塊的40%以上）,，大量的炎細(xì)胞浸潤（包括巨噬細(xì)胞,，t細(xì)胞及肥大細(xì)胞等）,，細(xì)胞外的基質(zhì)及平滑肌細(xì)胞很少[2,，3],。這種斑塊容易破裂，暴露膠原并釋放大量活性物質(zhì)，導(dǎo)致血小板

黏附,、聚集及血栓形成引起急性冠心病事件（ami或uap）,。關(guān)于uap是否應(yīng)在急性期內(nèi)行介入治療以改善遠(yuǎn)期預(yù)后,目前尚有爭議[4,，5],。但對(duì)于高危uap，由于藥物治療無法控制癥狀,，而近期可能惡化為ami、猝死的危險(xiǎn)性高,盡管介入治療的圍手術(shù)期嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生率相對(duì)于穩(wěn)定性心絞痛較高,但及早行介入治療仍可使急性期心臟事件的發(fā)生率下降[1]。故美國心臟協(xié)會(huì)美國心臟病學(xué)院關(guān)于uap治療指南建議,，uap經(jīng)積極內(nèi)科強(qiáng)化治療后,，如癥狀不緩解，應(yīng)早期行冠狀動(dòng)脈造影,以進(jìn)行血運(yùn)重建治療[6]。本研究發(fā)現(xiàn),，與非急診介入治療組相比,，高危uap的急診介入治療可以迅速緩解心絞痛癥狀,，降低ami的發(fā)生,，在急診介入治療組有2例患者發(fā)生了ami，均發(fā)生在術(shù)后一個(gè)月內(nèi),，而非急診介入治療組有6例患者發(fā)生了ami,，其中5例患者發(fā)生在藥物強(qiáng)化治療過程中，1例發(fā)生在術(shù)后一個(gè)月,，所以急診介入治療高危uap可以降低藥物強(qiáng)化治療過程中ami的發(fā)生,。急診介入治療組無猝死發(fā)生，而非急診介入治療組有2例患者發(fā)生猝死,，均發(fā)生在藥物強(qiáng)化治療過程中,。急診介入治療迅速開通了靶血管，緩解心肌缺血,，所以縮短了住院時(shí)間,，亦減少了藥物強(qiáng)化治療過程中所需的住院費(fèi)用。在手術(shù)的成功率方面,，急診介入治療與非急診介入治療相似，急診組2支血管和非急診組的1支血管手術(shù)失敗均為完全閉塞病變,，導(dǎo)絲不能通過病變,。所以,，對(duì)于高危的uap患者急診介入治療療效好，安全,，并可縮短住院時(shí)間，降低住院費(fèi)用,。

參考文獻(xiàn)

林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文文獻(xiàn)篇二

以上關(guān)于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策,，集中從政策制度層面進(jìn)行了理解和闡釋。我們知道，除了政策制度,，法律是最有效的保證和監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制,。以下將簡單地從現(xiàn)存法律中關(guān)于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展思想的體現(xiàn)以及存在不足需要完善的地方進(jìn)行評(píng)述,。

4,、1 我國法律中關(guān)于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展思想的體現(xiàn)

我們目前關(guān)于林業(yè)的單行法主要有兩部：《中華人民共和國森林法》(以下簡稱《森林法》)及其實(shí)施條例。

在《森林法》的立法目的種就體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想“為了保護(hù),、培育和合理利用森林資源,，加快國土綠化，發(fā)揮森林儲(chǔ)水保土,、調(diào)節(jié)氣候,、改善環(huán)境和提供林產(chǎn)品的作用，是應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和人民生活的需要,，制定本法,。”在這以立法宗旨中,，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想和目的,。在總則中，第5條規(guī)定“林業(yè)建設(shè)實(shí)行以營林為基礎(chǔ),，普偏護(hù)林,，大力造林，采育結(jié)合,，永續(xù)利用的方針,。”第11條規(guī)定“植樹造林,、保護(hù)森林,，是公民應(yīng)盡的義務(wù)。各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)組織全民義務(wù)植樹,，開展植樹造林活動(dòng),。”這些規(guī)定體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想,，反映了我國法律對(duì)林和可持續(xù)發(fā)展的重視和關(guān)注,。

在第二章“森林的經(jīng)營管理”中的第14條建立森林資源檔案制度、16條政府制定林業(yè)的發(fā)展計(jì)劃 ,、18條占用林地時(shí)的處理;第三章“森林保護(hù)”和第四章“植樹造林”都體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念,，在實(shí)施條例中的相關(guān)規(guī)定同樣也體現(xiàn)了這一思想,。

4、2 對(duì)我國現(xiàn)存林業(yè)法律制度的完善

我國已經(jīng)設(shè)立的林業(yè)法律制度的完整性,、嚴(yán)密性存在缺陷,，在立法思路、立法原則,、履行程序,、實(shí)現(xiàn)方式、法律責(zé)任等方面的制度內(nèi)容上有遺漏,、空白,、不明確之處。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以補(bǔ)充和和完善：

(1)首先,，重新確立林業(yè)立法思路,。我國的林業(yè)立法，沒有全面反映生態(tài)規(guī)律的要求,，沒有真正貫徹生態(tài)優(yōu)先,、保護(hù)資源的立法思想，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家立法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，實(shí)行環(huán)境保護(hù)優(yōu)先原則,。在生態(tài)利益與經(jīng)濟(jì)利益及其他利益發(fā)生沖突時(shí)，優(yōu)先考慮生態(tài)利益,。

(2)立法原則的創(chuàng)新,。

a、尊重和體現(xiàn)生態(tài)規(guī)律的原則,。林業(yè)立法充分地考慮森林生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì),、能量運(yùn)行規(guī)律，重視生態(tài)平衡理論以及生物多樣性的發(fā)展規(guī)律,，尊重自然和生態(tài)規(guī)律,。

b,、以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的原則,。林業(yè)立法應(yīng)當(dāng)充分地考慮實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的生態(tài)環(huán)境與森林資源條件,，考慮地球環(huán)境與森林資源的保護(hù),。

c、突出生態(tài)利益與經(jīng)濟(jì)利益協(xié)調(diào)平衡的原則,，在進(jìn)行林業(yè)行政立法時(shí),，注重林業(yè)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)將森林生態(tài)環(huán)境損益分析立法和對(duì)法律規(guī)范的成本----效益分析方法分別運(yùn)用到對(duì)森林開發(fā)行為的預(yù)測(cè),、評(píng)價(jià),、管理以及擬定(或既定)法律制度的設(shè)計(jì)與分析之中，作為指導(dǎo)法律以及確定法律規(guī)范的理論基礎(chǔ)。以真正通過立法實(shí)現(xiàn)社會(huì),、經(jīng)濟(jì),、環(huán)境三方面效益的均衡和綜合發(fā)揮。

(3)在執(zhí)法方面,，主要有以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：一是必須實(shí)行森林采伐限額管理,，控制森林資源過量消耗，健全管理機(jī)制,，加大管理力度,。二是必須加強(qiáng)林地管理，防止有林地逆轉(zhuǎn),，實(shí)行林地用途管制和總量控制制度,，嚴(yán)懲毀林開墾和亂占林地的違法犯罪行為。三是必須認(rèn)真執(zhí)行憑證運(yùn)輸木材制度,，嚴(yán)格對(duì)木材經(jīng)營加工單位的監(jiān)督管理,。建立健全木材運(yùn)輸證的領(lǐng)取、保管,、發(fā)行和統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度,。四是必須堅(jiān)持依法治林，加強(qiáng)基層執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè),，抓好林業(yè)法律,、法規(guī)制度的建立健全工作，將森林資源保護(hù)管理置于法律,、法規(guī)的約束之中,，加強(qiáng)基層執(zhí)法隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)森林資源保護(hù)管理的規(guī)范化,、制度化,。

(4) 在監(jiān)測(cè)方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)綜合監(jiān)測(cè)體系建設(shè),，實(shí)現(xiàn)對(duì)森林資源與林業(yè)狀況的綜合監(jiān)測(cè),。要以森林資源監(jiān)測(cè)為主體，整合現(xiàn)有監(jiān)測(cè)資源,，擴(kuò)展監(jiān)測(cè)內(nèi)容,，建立健全全國森林資源與林業(yè)狀況綜合監(jiān)測(cè)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)森林資源和林業(yè)狀況的綜合監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià),。要制定切實(shí)可行的計(jì)劃,，采取有力的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)森林資源的監(jiān)測(cè)和林業(yè)經(jīng)營的管理,。要依靠科技進(jìn)步,，建立森林資源管理信息系統(tǒng),，為林業(yè)信息化建設(shè)和管理提供平臺(tái)，全面提高森林資源監(jiān)測(cè)的科技含量和監(jiān)測(cè)成果的時(shí)效性,。

另外,，要在全面加強(qiáng)森林資源監(jiān)測(cè)和分析的基礎(chǔ)上，建立重大突發(fā)森林資源破壞事件的預(yù)警和應(yīng)急系統(tǒng),，有效防范重大突發(fā)森林資源破壞事件的發(fā)生和發(fā)展,。

(5)在訴訟方面，我國資源狀況的嚴(yán)重問題和資源訴訟的特殊性聯(lián)系起來,，建立專門的資源訴訟法院,?！霸谖覈?，土地法院,、水事法院,、礦業(yè)法院等專業(yè)法院已經(jīng)存在,，這表明資源訴訟的專門化已經(jīng)優(yōu)先例和經(jīng)驗(yàn)可循,。” 所以基于森林資源的特殊性與重要性,，我國也應(yīng)設(shè)立森林法院,。

(6)在法律責(zé)任方面，應(yīng)建立健全法律責(zé)任制度,。法律責(zé)任制度的不健全是我國法律中普遍存在的問題,。“徒法不足以自行”,，“無懲罰即無救濟(jì)”都說明了法律責(zé)任體系在整個(gè)法律實(shí)施過程中的重要性,。在我國的森林立法中，這方面的問題也比較的明顯,，我們應(yīng)當(dāng)建立完善的法律責(zé)任制度,，使得其能真正發(fā)揮其效用,，從而達(dá)到對(duì)我國森林資源的保護(hù)和林業(yè)經(jīng)營的管理。

①蔡守秋等著《可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境資源法制建設(shè)》,，中國法制出版社,，2003年3月第1版。

②金瑞林：《環(huán)境法學(xué)》,，北京大學(xué)出版社,，1999年6月第1版。

③金瑞林,、汪勁：《20世紀(jì)環(huán)境法學(xué)研究評(píng)述》,，北京大學(xué)出版社，2003年6月第1版,。

④原田尚彥著,、于敏譯《環(huán)境法》，法律出版社,，1994年4月第1版,。

⑤陳泉生：《環(huán)境法原理》，法律出版社,，1997年12月第1版,。

⑥張美華、葉謙吉：《可持續(xù)生態(tài)林業(yè)補(bǔ)償問題分析》載于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》,，2000年10月第5期,。

⑦黃河亮、陳欽：《林業(yè)可持續(xù)利用管理問題初探》,，載于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》,，1999年第4期。

⑧任世福：《河北省林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本構(gòu)想于措施》,，載于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》1999年第3期,。

⑨鄭四渭：《論林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)持續(xù)性》,，載于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》，1999年第1期,。

林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文文獻(xiàn)篇三

編者按：本文主要從我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題,；我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)；建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)行論述,。其中,，主要包括：我國園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉、城市規(guī)劃專業(yè),、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少,、風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍,、風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度,、制圖是園林教育重要的一環(huán),、園林專業(yè)知識(shí)信息容量大,，實(shí)踐性強(qiáng),、風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化,、風(fēng)景園林專業(yè)教育國際化、我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法,、風(fēng)水與中國園林,、國學(xué)是中國園林之源等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間,，同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn),。通過分析我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)，并就建設(shè)具有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議,。

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國特色學(xué)科建設(shè)

一,、我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來,，我國處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期,，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè),。目前,，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè),；農(nóng)林院校的園林,、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè),。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置,、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同,，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè),、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少,，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前,，我國風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國園林教育中,，存在的問題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮,，過分強(qiáng)調(diào)詩情畫意,，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀,，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式,，不注重實(shí)用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì),、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù),，通過科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來保護(hù),、合理利用自然資源,，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美,、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境,。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀,。同時(shí),，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育,。不能一味的追求景觀效果,，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng),?！?/p>

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后,，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系,，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架,。目前我國風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問題,。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無論是內(nèi)涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學(xué),、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,，它涉及規(guī)劃、建筑,、旅游,、社會(huì)、經(jīng)濟(jì),、環(huán)境,、心理、歷史,、藝術(shù),、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科,，似乎更像一個(gè)學(xué)科群,，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”,、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面,。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐,，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄,，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究,，實(shí)際上大多停留于表面形式,，如增設(shè)規(guī)劃類課程,，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容,，而在與之相關(guān)的資源,、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué),，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究,。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代,，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備,，唯一開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程,，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平,。美國哈佛的la教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì),、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程,，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì),。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用,、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面,。

制圖是園林教育重要的一環(huán),，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面,。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ),，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能,。所以,，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié),，目前很多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已,。

園林專業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng),，在教學(xué)實(shí)踐中,，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求,，而像cad繪制平面或建模,、用3dmax渲染，用photoshop環(huán)境合成,、authorware進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中,，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉,。

二,、我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(la)專業(yè)，在國際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的,，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究,、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義,。我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革,。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文文獻(xiàn)篇四

一、風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

風(fēng)景園林學(xué)（landscapearchitecture）是規(guī)劃,、設(shè)計(jì),、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科,。其核心內(nèi)容是戶外空間營造,，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一,。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域,？如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類生活所需的戶外人工境域,？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工,、理,、農(nóng)、文,、管理學(xué)等不同門類的知識(shí),，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段,。因此,，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二,、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì),，2009年我國共有38個(gè)風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn),，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn),，覆蓋全國175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè),。1998—2009年間,，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長約20％,、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長約20％,、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前,，這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工,、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門類多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi),，名稱混雜重疊,，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年,，教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估,，參評(píng)高校共計(jì)38所，其中建筑背景類19所,，農(nóng)林背景類18所,，藝術(shù)背景類1所，從評(píng)估結(jié)果來看,，排在前5名的高校中（含并列）,，建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué),、東南大學(xué),、天津大學(xué),、重慶大學(xué),、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué),；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué),、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué),、東北林業(yè)大學(xué),、福建農(nóng)林大學(xué),、西北農(nóng)林科技大學(xué),。就專業(yè)特色而言,，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造,，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面,，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善,。從發(fā)展規(guī)模來看,，參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院,，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人,，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人,，其中本科生2014人,，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人,，博士研究生142人,，在職研究生418人,。有些則是一個(gè)系,，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系,，現(xiàn)有教師21人,，其中教授9人,，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人,、碩士生100人（其中普研40人,、專碩60人）、博士15人,、博士后1～2人,。人數(shù)雖少，但無論是科研水平,、教學(xué)質(zhì)量,，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位,。

（二）存在問題多年來,，針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜,，歸納起來有如下幾個(gè)方面,。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭,，另一方面也提出了一個(gè)問題,，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻,？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量,？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程,，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì),，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺(tái),，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決,，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作,，是成熟的專業(yè)人員,，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,，掌握全過程的設(shè)計(jì)知識(shí),，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足,。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求,，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論,、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì),，為未來的就業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,，很多問題的答案都可以不止一個(gè),，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性,，注重與實(shí)踐對(duì)接,。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育憲章》指出，在學(xué)習(xí)階段,，教師指導(dǎo),、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前,，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心,，以教材為中心”教學(xué)模式影響,，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外,，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象,。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對(duì)場(chǎng)地的觀察分析,，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地的考查次數(shù)一般不少于3次,。國內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去,，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題,。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例,，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì),，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊(cè)風(fēng)景園林師,。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院,、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院,、物理學(xué)院,、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研,。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程,，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外,、國外以各種形式聘請(qǐng)著名教授,、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來系里參加教學(xué),、評(píng)圖和講座，開闊學(xué)生的視野,。美國哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué),，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷,，高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授,。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外,、國外以各種形式聘請(qǐng)著名教授,、設(shè)計(jì)師來系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作,，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí),。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教,，其中不乏大師級(jí)人物,。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來安排導(dǎo)師,。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所,。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下,，國內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn),。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里,，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專業(yè),，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè),，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn),。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局,。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下,，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思,、藝術(shù)處理,，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般,。再者,，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散,，受課時(shí)限制,，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化,。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力,，還是取得了一定的成績,。我們?cè)谏虾Ｊ谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場(chǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng),，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng),，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)2項(xiàng),，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng),。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名,，客座教授3名,，副教授8名，講師及助教5名,，個(gè)別教師專業(yè)上不對(duì)口,，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué),、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué),、材料科學(xué)與工程,、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題,。

四,、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景,、中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景,，我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對(duì)中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí),，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院,、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合,，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì),。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量,。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè),，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為,，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％,，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué),、工程,、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（asla）百年慶典上對(duì)該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性,，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（art）一詞,。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng),，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力,，這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類的生活質(zhì)量,，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”,。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量,，以理性為基礎(chǔ),，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問題,，需要我們認(rèn)真研究落實(shí),。

（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市,。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象,，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破,。出于三方面考慮,，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ),；二是在中國,，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對(duì)人們閑暇生活的需求,，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾,，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計(jì),，對(duì)宏觀,、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無論是理論還是方法都還處于探索之中,，這是重塑中國作為世界園林之母形象,、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外,，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面,，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向,。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì),，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色,，而且面向日益提升的大眾審美水平,，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì),、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平,。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交融共生,，如工業(yè)設(shè)計(jì),、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì),、廣告設(shè)計(jì)等,，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,，決定了風(fēng)景園林教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué),、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上,，本專業(yè)可以以kaqp為基礎(chǔ)框架,，進(jìn)行制訂。k指知識(shí)（knowledge）,，a指能力（ability），q指素質(zhì)（quality）,，p指人格（personality）,，q與p內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合,，形成由知識(shí)、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的kaqp人才培養(yǎng)模式,。風(fēng)景園林本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一般會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知,、理解、應(yīng)用,、綜合4個(gè)學(xué)習(xí)階段,。將4階段與kaqp相對(duì)應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系,。

（五）教學(xué)資源與教學(xué)方法面向風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn),，我們需要進(jìn)一步整合教學(xué)資源。一方面,，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊(duì)伍的同時(shí),，通過雙導(dǎo)師制、講座教授等靈活的機(jī)制,，并給予一定的正式身份,，吸引一批有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有一定理論研究水平的大師級(jí)設(shè)計(jì)師,，充實(shí)教師隊(duì)伍,；另一方面，需要多渠道建立教學(xué)實(shí)踐基地,，利用短學(xué)期,、寒暑假等相對(duì)集中的時(shí)間段，為學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì),。教學(xué)方法上,，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)及討論式教學(xué)，特別是在研究生教學(xué)方法上,，應(yīng)采用多種形式,，如studio、workshop等,，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及針對(duì)實(shí)際問題開展研究的能力,。

林學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文文獻(xiàn)篇五

1.選題模式

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實(shí)際的情況,，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù),；有的難度偏小,，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計(jì)，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度,，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉,，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生,，可以采用導(dǎo)師工作室制度,，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入由特定教師組織的工作室,，在工作室制度下,，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為可能,。這一制度強(qiáng)化了各個(gè)工作室之間教師與學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于藝術(shù)教學(xué)來說是一個(gè)培養(yǎng)精英的最佳土壤,。工作室教學(xué),，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子,，關(guān)系一般比較融洽,，所以學(xué)生的思想工作比較容易做,。一個(gè)有特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作室，應(yīng)該在選題,、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計(jì)劃和要求,，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果。

題目類型個(gè)性化

首先由導(dǎo)師提出一個(gè)相對(duì)明確的整體方向,，例如提出某一個(gè)園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢(shì),，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開始時(shí)講一個(gè)在這個(gè)方向上相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的講座,，提供一個(gè)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過自己的研究收集資料,，思考自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向,，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論,，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上,，基本構(gòu)成整個(gè)工作室教學(xué)方向,。

題目內(nèi)容真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖,、規(guī)劃意見書,、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目,，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)目踏勘,、匯報(bào),、圖紙會(huì)審等一系列活動(dòng)，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序,，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn),。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ),。在整個(gè)過程中學(xué)生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動(dòng)力,，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng),。設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性,。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維,，更易于形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

進(jìn)度控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散,。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè),，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試,，這樣就會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間和精力,，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間和投入減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降,。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效投入,，可以在前期召集畢業(yè)生開動(dòng)員大會(huì)，告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo),、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律,，與學(xué)生溝通，對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排,，避免沖突,。除了這些常規(guī)做法之外，通過準(zhǔn)工作室制,、分工分組,、模擬實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對(duì)話,、outcome等方式,，實(shí)施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法,，突出設(shè)計(jì)過程的重要性,，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性,。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度,，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段,。針對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì),，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式,、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手,，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制,，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

小組指導(dǎo)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),，通常采用一個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組的方式,。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu),、經(jīng)驗(yàn)多寡等局限,。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”,，即由方案設(shè)計(jì),、植配,、結(jié)構(gòu),、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個(gè)指導(dǎo)小組,，參照實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的操作方式,，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計(jì)階段加入即可,。

指導(dǎo)時(shí)間切實(shí)可行