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石頭書的說課稿篇一

《石頭書》是義務(wù)教育國標(biāo)本三年級上冊第六單元中的一篇課文,。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識,，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),，探求知識的強烈愿望。

本課情趣盎然,，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話中,，是一篇有趣的科普作品，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材,，也是對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度,、情感、價值觀熏陶的好體例,。

我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動物的標(biāo)本,，學(xué)生已經(jīng)參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇,。因此,，當(dāng)他們接觸到這篇課文時，馬上會進(jìn)入文本所描寫對話情境中,。

基于以上對教材簡析和學(xué)情分析,，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字,，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫,，認(rèn)識一個多音字，結(jié)合具體語境理解詞語。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文的能力。

情感目標(biāo)：借助課文的語言文字,，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然,，熱愛科學(xué)的志趣,。

其中，指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀好對話，是本課的教學(xué)重點,。而結(jié)合課文語境,，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書,，從三年級學(xué)生的理解,、接受能力來看我覺得既是本課的教學(xué)重點，也是本課的教學(xué)難點,。

為了突出重點，突破難點,，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,。

對于本課的教學(xué)，我安排了兩教時,。

第一教時,，我準(zhǔn)備安排“疑問導(dǎo)入”、“初讀課文,，整體感知”,，“學(xué)習(xí)生字,、指導(dǎo)書寫”這三個環(huán)節(jié),。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課”中,，我準(zhǔn)備先板書課題,，當(dāng)你看到這三個字時,，想到了什么,？學(xué)生提出了一系列的疑問,。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題,，真好,！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止,，學(xué)生齊聲說：對,！教師歸納：問個明白,，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么,，就讓我們輕輕打開書,，到課文中去刨根問底吧。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文,，整體感知”,，在這個環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確,、讀流利,，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪,、炭”是前鼻音,，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子的停頓,，如第七自然段,，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時在讀的過程中,，借助多種方法理解部分詞語,，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕,、礦物的畫面,，讓學(xué)生理解石頭書上的字是什么樣的。通過理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思,，接著讓學(xué)生找出他們問了哪些問題,，請男同學(xué)問，女同學(xué)讀叔叔的回答,，再次感知課文內(nèi)容,。在這一教時的最后，是“學(xué)習(xí)生字,、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié),。通過分析字形、示范書寫,、巡回指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱,。

第二教時,，我將在第一教時教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點對話部分，使學(xué)生對課文的理解通過教師有機調(diào)控,，學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位,，對第二課時的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個環(huán)節(jié),，分別是：復(fù)習(xí)檢查,，作好鋪墊；精讀課文,，理解感悟,；總結(jié)課文，延伸拓展,。

課始,，先對課文中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說說通過上一節(jié)課學(xué)習(xí),，對課文有了什么了解,，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文,，理解感悟“中,，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的字、詞,、句,、段，通過讀一讀,、想一想,、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,，體會兩個孩子熱愛科學(xué)、探究知識的強烈的愿望,。進(jìn)而讀懂石頭書,。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：

1,、請同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段,，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎,？

2,、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎,？有畫嗎,？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀,，找出描寫石頭書上的字,、畫的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀,?！斑@是雨點留下的腳印，叫雨痕,；這是波浪留下的足跡,，叫波痕；還有那些小不點兒,，黃的,，黑的，紅的,，閃光的,，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字,?！薄斑@是樹葉，這是貝殼,，那塊石頭上還有一條小魚,，這些都是化石?！?/p>

第一步：指名讀,，說說你讀懂了什么？

第二步：根據(jù)學(xué)生的`回答,，教師相機鼓勵：你真行,，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方,。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白,。

第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅,，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟,，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點撥下,，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”,，教師出示放大的雨痕的圖片,，教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀,，可只有勘探隊員才認(rèn)識呢,。所以，指板書,，大家一起讀：石頭就是書,。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來,。

其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂,，所以指板書：一起讀“石頭就是書,。學(xué)生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀,、想想,、看看、等方法,，緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵,。

第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂,，學(xué)生讀書上的話“這是樹葉,，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚,，這些都是化石,。”

第五步：借助媒體,，使“樹葉,、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅,，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟,，交流各自體會。你說你認(rèn)識石頭書中的畫,，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀,？學(xué)生爭先恐后地說,，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等,。教師小結(jié)：所以,，石頭就是書,。學(xué)生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學(xué),、探究知識的強烈愿望表達(dá)出來,。通過讀讀、想想,、議議等方法,，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵。并在這過程中,，形成這樣的板書：

石頭書字：雨痕,、波痕、礦物

畫（化石）樹葉,、貝殼,、小魚

課文的最后一段對話化石說明的問題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉,，這是貝殼,，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石,?！眮韺W(xué)習(xí)，如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石,，說明在很久很久以前,，這里曾是什么？學(xué)生通過想想,、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林,，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前,，這里曾是一片密林，地上有花有草,，還有許多昆蟲,。”

其他的“大?！薄案呱健蔽乙矞?zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,，讓學(xué)生明白“石頭書里的學(xué)問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩,，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,，聚精會神地看著什么”，原來,，教師引讀““石頭書里的學(xué)問還真不少”,。

學(xué)完課文,，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文,，延伸拓展“,。在這個環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說員,，在創(chuàng)設(shè)了一個情境,，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當(dāng)場測試進(jìn)行選拔,，題目：向游客介紹“石頭書”……

板書：石頭書

字雨痕,、波痕、礦物

畫（化石）樹葉密林

貝殼大海

小魚

石頭書的說課稿篇二

《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級上冊第六單元的第一篇課文,。本單元有三篇課文,，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中,，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,，以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機》則從普通飛機的視角,，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果,。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話,，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然,、探索科學(xué)的興趣,。

《石頭書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景,，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識,。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望,，贊揚了他們刨根問底的精神,。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

寫石頭的外形一層一層的,，像一冊厚厚的書,；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用,。課文情趣盎然,，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物,，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1. 知識與能力目標(biāo)：

(1) 正確,、流利,、有感情地朗讀課文；

(2) 初步了解什么是石頭書,、石頭書里有哪些學(xué)問,；

(3) 初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。

2. .過程與方法目標(biāo)：

(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會默讀的方法,；

(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容,，對礦物、化石留下直觀印象,。

3. 情感,、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底,，樂于探究,。

1. 教學(xué)重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

2. 教學(xué)難點：結(jié)合課文語境,，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入,，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶,，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí),；點出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊,。

（二） 精讀感悟

(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀,，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀，邊讀邊畫出問題,，同時培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。

(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本,，幫助學(xué)生建立“問”的意識,，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗,。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分,，主要寫“石頭的外形一層一層的,，像書”,，點出這一點，幫助學(xué)生更好地把握文脈,，同時又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),。

(3)三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點,。而圖片正具有形象,、生動等特點，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律,，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕,、波痕,、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象,，幫助他們更好地感知礦物,、化石等抽象事物，同時更好地理解課文,。

(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感,，積累語言詞匯,，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會,。同時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo),。另外,，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會對話體課文的特點。

（三）總結(jié)深華

引導(dǎo)學(xué)生在實際生活當(dāng)中多學(xué)的同時更要多問,，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去,。

（四）作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為,，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣,，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力,。

石頭書的說課稿篇三

《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級上冊第六單元的第一篇課文,。這是一篇科學(xué)小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談,，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),，探求知識的強烈愿望,，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段,，可以分為三個部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的,，像一冊厚厚的書；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫,；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用,。

課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中,，科普作品成了有趣的兒童讀物,，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待,。

1,、知識與技能：

精讀課文。憑借具體的語言資料,，了解什么是石頭書,、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。

2,、過程與方法：

以小組自主學(xué)習(xí)為主,，借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書？”這個問題探究有關(guān)石頭書的知識,。

3,、情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神,，培養(yǎng)

學(xué)生從小熱愛大自然,、熱愛科學(xué)的興趣。

1,、教學(xué)重點：通過賞析課文第五,、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題,。

2,、教學(xué)難點：理解研究化石的作用。培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,，樂于探究的精神,，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入,，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào),。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí),，能迅速集中學(xué)生的注意力。

（二）精讀感悟

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀,，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀,，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。

（2）由“刨根問底”導(dǎo)入課文,，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識,，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊,。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗,。另外,，在探究問題的答案時我還不失時機的進(jìn)行句式訓(xùn)練，如：將反問句改為陳述句,，用“因為……所以……”說話等,。

（3）三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點,。而圖片正具有形象,、生動等特點，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律,，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕,、波痕,、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象,，幫助他們更好地感知礦物,、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

（4）朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯,，陶冶情操,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”本文以對話為主,，其中有人物的神態(tài)描寫,，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會,。

（三）課外延伸

引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過的石頭是什么樣子，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣,。

（四）總結(jié)升華

通過談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書,，要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛科學(xué)，善于探究的精神,。

（五）作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為,，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣,，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力,。

石頭書的說課稿篇四

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版實驗教材,，p95——98第17課《石頭書》。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利朗讀課文。

2,、在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

3,、初步了解課文大意,，認(rèn)識人物對話。

教學(xué)重,、難點：

教學(xué)重點：能正確,，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字,。

教學(xué)難點：初步了解課文大概內(nèi)容,，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力,。

課前準(zhǔn)備：各種石頭,、生字卡片、電腦課件,。

教學(xué)設(shè)計：

1,、同學(xué)們，再一次看到大家,，老師心里很高興,，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書,，問這是什么?。磕悄銈兡芨嬖V老師語文書用什么用么,？（生答）說得真好,，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識,，這叫做石頭書,，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。

2,、板書課題：17,、石頭書（齊讀課題）

3、當(dāng)你們第一次讀到這一課題,，讀到石頭書這三個字時,，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎,？

學(xué)生質(zhì)疑：

（1）石頭怎么能做書呢,？

（2）石頭書有多重啊,？

（3）石頭書的作者是誰,？

（4）石頭書上有什么內(nèi)容？

（5）石頭書有什么作用??？

過渡：石頭書里的學(xué)問可真不少啊,！老師今天帶來了一些石頭書,，你們來看看里面有哪些學(xué)問,？（課件）

過渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說得也很富有想象力,，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的,。

1、出示自學(xué)要求,。（投影）

2,、學(xué)生自學(xué)課文。

3,、檢查詞語自學(xué)情況,。

（1）快速認(rèn)讀生字。（生字卡片）

（2）開火車認(rèn)讀生字,。

（3）學(xué)生認(rèn)讀詞語,。（投影）

4、檢查讀書自學(xué)情況,。

（1）師生分句對讀,。

（2）男女生分節(jié)對讀。

過渡：一天,，川川和磊磊在山上玩,，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么,。那他們都看到了哪些呢？

5,、默讀課文,，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）

6,、小結(jié),。

學(xué)到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書,。（課件）

同學(xué)們,，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書里有很多知識,，里面既有字,，還有畫，那這些字啊,、畫啊是怎么形成的,，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí),。

1,、指導(dǎo)寫法,。

2、學(xué)生描紅,。

字：雨痕,、波痕、礦物

板書設(shè)計：17,、石頭書畫（化石）：樹葉,、貝殼、小魚

教后記：通過多遍朗讀課文,，以老師的感情帶動學(xué)生的感情,，整體感知課文，學(xué)懂課文,。

《石頭書》第一課時說課

本文是一篇科學(xué)小品,，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識,，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),、探求知識的強烈愿望。

全文共14個自然段,，可以分為3段,。

第一自然段：( 1 - 5）寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫,。

第三自然段：( 12-14 )寫石頭書里的學(xué)問可真不少,，石頭書的作用可大了。

課文情趣盎然,，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話之中,，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

3,、初步了解課文大意,，認(rèn)識人物對話。

教學(xué)重點：能正確,，流利,，有感情地朗讀課文,，學(xué)會本課生字。

教學(xué)難點：初步了解化石的作用,，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題“刨根問底”的良好習(xí)慣,。

1、對比導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

首先借用實物（語文書和石頭），形象對比,，引起學(xué)生興趣,，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問,，讓學(xué)生質(zhì)疑問難,。

2、圖片展示,，感知石頭書,。

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，而圖片正是具有形象,、生動等特點,，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣,，易于接受知識,。

3、以讀為核心,，讀中感悟,。

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以讀為主,，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨,，始終把讀放在第一位,，讓學(xué)生自己讀懂課文。

4,、圖文結(jié)合,，感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,，我由圖到文,，再由文到圖，圖文結(jié)合,，遙相呼應(yīng),，把文中內(nèi)容形象化,、具體化，從而達(dá)到感知課文,、學(xué)懂課文,。

5、滲透寫字指導(dǎo),，培養(yǎng)書寫能力,。

俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目,，心情愉快,，所以在最后一點時間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu),，同時給與適當(dāng)指導(dǎo),、評價，讓學(xué)生想寫好字,、能寫好字,。

在教的過程中，努力做到精講精問,，讓學(xué)生自己多讀多練,，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓(xùn)練面,，讓每個學(xué)生多讀多練,，重在參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，及時反饋和調(diào)控,，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中,，逐漸掌握,。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要著力營造民主,、平等,、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書,，靜靜地思考,，展開適當(dāng)?shù)挠懻摚o學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán),，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，教師做到引導(dǎo)，扶持,，點撥,，“到位”而不“越位”,。

指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書寫能力,。