無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

養(yǎng)花聽(tīng)課評(píng)課篇一

教學(xué)中她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的 “多有意思??！”（這就是課文的中心——養(yǎng)花的樂(lè)趣）展開(kāi)教學(xué),。上課伊始，出示課件“摸著門(mén)道,，花草養(yǎng)活了,，而且三年五載老活著、開(kāi)花,，多有意思?。　敝该麑W(xué)生讀,，特意強(qiáng)調(diào)多音字“載”的讀法,，理解“三年五載”、“老”的意思，教學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)作者的思想感情,，讓學(xué)生體會(huì)到了老舍爺爺開(kāi)心,、激動(dòng)、自豪等感情,，在邊體會(huì)情感邊指導(dǎo)多種形式朗讀這句話(huà)中,，讓聽(tīng)課老師感受張老師不僅在教讀書(shū)方法，而且已巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈,。隨后張老師要求學(xué)生照此學(xué)習(xí)方法,，仔細(xì)讀文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的語(yǔ)句,，分別是作者在什么情況下說(shuō)的,，“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文,，邊讀邊思考從中找到了答案：第四段是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，有益身心,，勝于吃藥,，所以作者覺(jué)著有意思。第五段是從夸花,、賞花,、贈(zèng)花中感到有意思，第六段從傷心的經(jīng)歷中體會(huì)到有意思（人生百味）,。然后總結(jié)這些正是養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣所在,。最后拓展練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的樂(lè)趣,、生活的樂(lè)趣,。

整堂課圍繞中心，思路清晰,，有層次,、有梯度的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)——扶——放的作用發(fā)揮得游刃有余,。

我們雖然經(jīng)常說(shuō)“曇花一現(xiàn)”一詞,，但真正見(jiàn)到曇花的很少,，因而對(duì)作者文人之流秉燭夜游賞曇花那份美妙,、優(yōu)雅、浪漫,、愜意之感也就體會(huì)不到,。

1、教學(xué)中張老師步步引導(dǎo)：

①理解“放蕊”的意思。

②說(shuō)說(shuō)學(xué)生所知道的曇花的資料,。

③老師補(bǔ)充資料,，描繪曇花開(kāi)放的美景。

④播放曇花開(kāi)放圖片,。

⑤學(xué)生解釋“秉燭夜游”的意思,。

⑥老師描繪場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻老舍和他的朋友會(huì)做些什么,？說(shuō)些什么,？

⑦練筆：秉燭夜游1、燭光點(diǎn)點(diǎn),，老舍和友人們（ ）,；

2、月光如水,，老舍和友人們（ ）,；

3、一杯清茶,，老舍和友人們（ ）,。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。張老師準(zhǔn)確的把握住了難點(diǎn),，運(yùn)用“角色體驗(yàn)”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。這樣的設(shè)計(jì),，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,，使其將自己想象其中的一個(gè)角色，置身于曇花開(kāi)放的現(xiàn)場(chǎng),，寫(xiě)下了自己的想法,。從交流的效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)感受到了賞曇花那份閑情逸致,，那種美妙,、優(yōu)雅、浪漫,、愜意的情懷,。這樣的設(shè)計(jì)不僅落實(shí)的難點(diǎn)的教學(xué)，還做到了讀寫(xiě)結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程,?！边@是《課標(biāo)》提出的一種理念，張老師就是通過(guò)“角色體驗(yàn)”的方法,，搭建了學(xué)生與文本交流的平臺(tái),，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，用心去感受,，獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)工具與人文的同根共長(zhǎng),。

在教學(xué)“結(jié)合課文談對(duì)‘這多么有意思啊,！’這句話(huà)的理解,，體會(huì)第四段養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到勞動(dòng)有意思時(shí),，老師用反詰法進(jìn)行導(dǎo)學(xué),，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼,，熱汗直流,，這么累，有意思嗎,？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”

教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維,，促使學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題。通過(guò)深入的對(duì)話(huà)交流,，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地,、模糊地認(rèn)為勞動(dòng)就是樂(lè)趣，而是清晰地認(rèn)識(shí)到老舍先生通過(guò)自己的勞動(dòng),，使所養(yǎng)的花草免受風(fēng)雨之災(zāi),，并開(kāi)花結(jié)果，這才是養(yǎng)花的樂(lè)趣,。

文章中還有一處是學(xué)生不好理解的,，就是課文的第6自然段，寫(xiě)花死了,，作者很傷心,。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢,？在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，張老師在學(xué)生讀完本段后，故意加了一句：“這多么有意思??！”惹得學(xué)生竊竊笑，趁此機(jī)會(huì),，老師追問(wèn)：你為什么笑,？這與養(yǎng)花的樂(lè)趣有什么關(guān)系？那作者為什么還寫(xiě)進(jìn)去呢,？組織學(xué)生深層次的思考,。交流后再讓學(xué)生在文章后面添上一些話(huà)，讓它合乎情理,。在交流的過(guò)程中,，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品,，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度,，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多,，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些,，這是很正常的。但是,，作者的樂(lè)觀(guān)態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的,。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文,。

這一過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,，是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建的過(guò)程,。教師的順學(xué)而導(dǎo),，解決了這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在品味養(yǎng)花中得到了的樂(lè)趣與老舍先生的感受相靠攏,，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴,。

教學(xué)中，張老師有從詞語(yǔ)的品味到課文的理解,；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復(fù),、反襯、排比,、反問(wèn)等修辭手法的作用,；有對(duì)畫(huà)面的想象到動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)的積累運(yùn)用；有用先總后分,、先分后總的方式對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括的能力訓(xùn)練,；有學(xué)生自己與老舍養(yǎng)花總結(jié)語(yǔ)言的對(duì)比，體驗(yàn)大師的凝練,、簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言魅力,；有對(duì)比和遷移的課后練習(xí)，將把自己的讀書(shū),、生活樂(lè)趣同老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對(duì)比,，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法,。

總之，張老師在教材的理解上下了功夫,，嘗試運(yùn)用了多種可行的教學(xué)方法,，豐富了自己的課堂教學(xué)，并且做到了工具與人文的同根共長(zhǎng),，如最后的總結(jié)：“同學(xué)們,，生活中的樂(lè)趣無(wú)處不在，我們應(yīng)該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)生活的樂(lè)趣,，我們將會(huì)受益匪淺,。讓我們熱愛(ài)生活吧！”

養(yǎng)花聽(tīng)課評(píng)課篇二

y老師執(zhí)教的老舍《養(yǎng)花》一課,，是六年級(jí)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)中的第一課,。y老師設(shè)計(jì)了一課時(shí)完成本課教學(xué)，我覺(jué)得作為六年級(jí)的學(xué)生,，要理解這篇文章,，難度不大，又因?yàn)槭蔷C合復(fù)習(xí)中的課文,，更注重學(xué)生自學(xué)的能力和效果,，所以是可行的。

課堂教學(xué)中,，y老師通過(guò)抓住文中最后一個(gè)總結(jié)段輻射全文進(jìn)行學(xué)習(xí),，教學(xué)設(shè)計(jì)有主問(wèn)題。即抓住中心詞“喜和笑,，憂(yōu)和淚,，須勞動(dòng)又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”去找到相關(guān)語(yǔ)段，有所側(cè)重地進(jìn)行句段的讀悟,，即‘體會(huì)樂(lè)趣’在課堂中是重點(diǎn)部分,。學(xué)完全文后，教師讓學(xué)生體會(huì)了分總段式后進(jìn)行了練筆的拓展,，呈現(xiàn)結(jié)尾有……有…… ,，這就是養(yǎng)蠶的樂(lè)趣。綜觀(guān)這堂課,，執(zhí)教老師教態(tài)自然,，導(dǎo)入新課時(shí)的語(yǔ)言清晰明了，教學(xué)中注重了字詞的理解,，如給“門(mén)道”找近義詞理解,，找文章中具體說(shuō)明 “如此循環(huán)”的句子等，詞語(yǔ)的積累,，能引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中去感受,。課堂中也體現(xiàn)了執(zhí)教者讀寫(xiě)結(jié)合,、從讀到寫(xiě)的思想。

現(xiàn)就本堂聽(tīng)課就以下兩點(diǎn)再談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課堂上,，老師試圖注意學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，從句子入手，談感受,，再?gòu)睦斫馊胧郑星槔首x,。但在課堂上,，老師在具體學(xué)習(xí)課文中引導(dǎo)得不夠精煉，個(gè)別問(wèn)題的指向性不很明晰,。如……教師的提問(wèn),，宜粗不宜細(xì)，宜發(fā)放不宜收,，設(shè)問(wèn)要一線(xiàn)串珠,，解決教學(xué)目標(biāo)，粗要統(tǒng)領(lǐng)性,，放要有發(fā)散性. 教師不能過(guò)強(qiáng)的介入教學(xué)過(guò)程,。有老師曾提及恰到好處的引導(dǎo)，好似學(xué)生畫(huà)龍,，老師點(diǎn)睛,。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)不能過(guò)重，教師不請(qǐng)君入甕,。

少一些內(nèi)容的問(wèn)答,，多一些方法的指導(dǎo)和情感的體會(huì)。教師不能代替學(xué)生的體驗(yàn),。無(wú)體會(huì)的朗讀是讀不出味道的,。語(yǔ)文課要讓學(xué)生有所得。注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感,，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活，引導(dǎo)自己的情感,，將自己放到文本中,。語(yǔ)文教學(xué)，選擇切入文本的.角度,，找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在,，使課堂教學(xué)想對(duì)集中，相對(duì)有效,。

一位專(zhuān)家說(shuō),，大氣的課是底氣和靈氣的結(jié)合,，借此，與大家共勉,。

養(yǎng)花聽(tīng)課評(píng)課篇三

高老師執(zhí)教的老舍《養(yǎng)花》一課,，是六年級(jí)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)中的第一課。高老師設(shè)計(jì)了用一課時(shí)完成本課教學(xué),，我覺(jué)得作為六年級(jí)的學(xué)生,，要理解這篇文章，難度不大,，又因?yàn)槭蔷C合復(fù)習(xí)中的課文,，更注重學(xué)生自學(xué)的能力和效果，所以是可行的,。

課堂教學(xué)中,，高老師通過(guò)抓住文中最后一個(gè)總結(jié)段輻射全文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)有主問(wèn)題,。即抓住中心詞“喜和笑,，憂(yōu)和淚，須勞動(dòng)又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”去找到相關(guān)語(yǔ)段,，有所側(cè)重地進(jìn)行句段的讀悟,，即‘體會(huì)樂(lè)趣’在課堂中是重點(diǎn)部分。

總觀(guān)這堂課,，高執(zhí)教老師教態(tài)自然,，導(dǎo)入新課時(shí)的語(yǔ)言清晰明了，教學(xué)中注重了字詞的理解,，如找文章中具體說(shuō)明“如此循環(huán)”的句子等,，詞語(yǔ)的積累，能引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中去感受,。課堂中也體現(xiàn)了執(zhí)教者讀寫(xiě)結(jié)合,、從讀到寫(xiě)的思想。

現(xiàn)就本堂聽(tīng)課就以下兩點(diǎn)再談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一,、說(shuō)說(shuō)老師的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),。

課堂上，高老師試圖注意學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，從句子入手,，談感受，再?gòu)睦斫馊胧?，感情朗讀,。在課堂上，老師在具體學(xué)習(xí)課文中引導(dǎo)得很精煉，個(gè)別問(wèn)題的指向性也很明晰,。老師提及恰到養(yǎng)花好處的引導(dǎo),，好似學(xué)生畫(huà)龍，老師點(diǎn)睛,。

二,、說(shuō)說(shuō)課堂朗讀的指導(dǎo)問(wèn)題。

少一些內(nèi)容的問(wèn)答,，多一些方法的指導(dǎo)和情感的體會(huì),。教師不能代替學(xué)生的體驗(yàn)。無(wú)體會(huì)的朗讀是讀不出味道的,。語(yǔ)文課要讓學(xué)生有所得,。高老師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感,，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活,，引導(dǎo)自己的情感,，將自己放到文本中,。語(yǔ)文教學(xué)，選擇切入文本的角度,，找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在,，使課堂教學(xué)想對(duì)集中，相對(duì)有效,。

一位專(zhuān)家說(shuō),，大氣的課是底氣和靈氣的結(jié)合，借此,，與大家共勉,。