人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
法國號 教學(xué)反思篇一
有學(xué)生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的?！边@就需要教師有一個提前準(zhǔn)備,，有可能的話準(zhǔn)備一個簡單的蒸餾水實驗,，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白,，泉水中的甜味并不是水本來的味道,，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥,、和引導(dǎo),，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng),。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),，因此，我在設(shè)計《水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識這一中心,，設(shè)計各種環(huán)節(jié),。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī),。因此,，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課感興趣,，于是在上《水》一課時,，我給每行各準(zhǔn)備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水,、石頭,、海綿、空氣,、玻璃球、圓片,、泡漠球,、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么,。因為袋子是用布做的,，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺,，所以對于三年級小學(xué)生來說,，非常感興趣。
用手摸過之后,，有的學(xué)生說里面可能裝的是水,，有的學(xué)生說裝的是石頭,，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等,?？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水,，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”,。“那么,，這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著,，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導(dǎo)下,，孩子們開始討論,。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動去研究,，老師既要放得開,，又要把握一個“度”，因此,，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說出來,，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù),。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同,。這樣,，學(xué)生的主動性也就被調(diào)動起來了。
在匯報環(huán)節(jié),，我也做到了讓學(xué)生的主動意識盡可能發(fā)揮,，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學(xué)生匯報完,，其他學(xué)生再補(bǔ)充,，這樣既給了匯報人充分表達(dá)的機(jī)會，也不失其他人的想法,。
當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時,，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時,，他們就不注意理解題目的意思,，看到課文中提示了冰和淡水,，很多孩子就信口開河說河水、海水,、江水,、地下水、咸水等等答案都出來了,，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時,，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個存在所指的范疇,。
當(dāng)然學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，而且也要注意課下的延續(xù),。我在課的最后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，想一想,，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來,。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時,，讓孩子設(shè)計一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號,，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
法國號 教學(xué)反思篇二
這學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任了五年級綜合實踐課的教學(xué)工作,。作為一個在這一學(xué)科毫無經(jīng)驗的老師,，這一學(xué)期可以說是在摸索中前進(jìn)。有以下幾點(diǎn)初體會：
一,、讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會,。
小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校,，而要以學(xué)生的活動和交往為線路,，構(gòu)建學(xué)校、家庭,、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò),，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門,，走進(jìn)社會，在家庭,、社區(qū)開展豐富多彩的活動,，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活,，用自己的方式去研究生活,。教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手,，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響,。通過簡單的觀察,、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力,，學(xué)會討論與合作,。從而讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。
二,、綜合實踐課學(xué)生是主體,。
綜合實踐活動，活動活動,，必須讓學(xué)生動起來,，在活動中發(fā)展，在活動中受益,，在活動中體驗成長,，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力!因此，綜合實踐活動課,，不是讓老師當(dāng)主導(dǎo),，由老師來活動，而應(yīng)該采用新的“活動教育法”來“活動育人”,。
三,、老師+學(xué)生=朋友
老師與學(xué)生在教與學(xué)中，本來就是相互促進(jìn),，相互提攜的朋友關(guān)系,，而在綜合實踐課中體現(xiàn)的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”,，而是“指導(dǎo)”,。從主題的確立、研究方案的制定,、各小組進(jìn)行深入探究,、到研究成果總結(jié)匯報、學(xué)習(xí)的收獲,，整個實踐過程中,，都是學(xué)生行動，再加老師的指導(dǎo),，相互合作完成的,。老師、學(xué)生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友,。
在以后的日子里,，我能為孩子們創(chuàng)設(shè)可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創(chuàng)造的活力,、更加多姿多彩,。
法國號 教學(xué)反思篇三
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元,，是一篇精讀課文,，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天,。作者把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物,、準(zhǔn)備過冬的情景,，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天,。由于執(zhí)教的是課文的第一課時,，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、隨文識字,，認(rèn)讀輕聲詞語，理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛”等詞語,，能仿照課文第二段的句子,，說幾句話,。2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛,、贊美之情,。3,、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內(nèi)容,，感受秋天的美,。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”,。教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)體會秋天的美好,，感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思：
一,、把握整體,，局部突破。
開課時通過聽課文,，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容,，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著讓學(xué)生說說聽后的感受,，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望,。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題,，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,，在音樂的陪襯下,，讓孩子進(jìn)行朗讀,。在下面的教學(xué)中,，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色,，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹,、田野,、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，各個擊破,，也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性,。
二,、想象閱讀，方法引領(lǐng)
三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會,、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景,。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@個版塊時，記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得特別慢,，我便向他詢問這樣讀的原因,，并讓其他同學(xué)也像他一樣,，一邊想象畫面一邊讀。再一聽,，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了,。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片,，在班里讓孩子們欣賞了一番,，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時,，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片,。
三、內(nèi)化知識,，讀寫結(jié)合
《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的,，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句，并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化,。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美,、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,，并及時豐富學(xué)生的語言庫,，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕,、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀,、感悟中,，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化語言知識,、運(yùn)用語言的目的,。
四、質(zhì)疑發(fā)難,，咬文嚼字
為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性,，我在課堂上把“郵”換成了“帶”,，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是,，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候,，分析得不夠到位,，也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻,。也看到了和水老師班級學(xué)生的差距,。
反思語文課堂，老師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位,，也許第一次帶中段,，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實話,，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,，同一篇課文，班級學(xué)生不同的聽講習(xí)慣,、朗讀水平,、認(rèn)知能力、語言發(fā)展水平的演繹,，之間的差距一目了然,。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步,，但是和其他班級相比,，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏,，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實在平時的每一節(jié)課,，每一篇課文中。
