當在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗,。那么心得體會怎么寫才恰當呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

教學實錄及反思簡短 教學實錄及反思心得體會篇一

《兩只小獅子》是一篇童話故事,，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領,；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是,，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干,。通過一勤一懶兩只小獅子的對比,，以及獅子媽媽的教育,，告訴學生,，從小應該勤奮學習,，學會生活的本領,，不能依靠父母的本領和地位生活,。

二,、 教學目標：

1,、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句,。

2、 了解兩只小獅子的不同表現(xiàn),，明白不能依靠父母,，應該從小學習生活的本領,。

三、 教學重,、難點：明白獅子媽媽說的話是本課的重點和難點。

四,、 教具：課件,，圖片,，頭飾

五、 教學過程：

1,、 導入：

⑴　觀察獅子圖片，然后說一說：獅子有哪些本領,？

⑵　出示課題，齊讀。

2,、 整體感知：

⑴　播放課件,，學生邊看課文動畫邊聽課文錄音,。

⑵　用自己的話介紹兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

3,、 學習課文：

⑴　學習課文第二自然段：

①　自由讀第二自然段,，用不同顏色的筆畫出兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

②　對比讀這兩句話,。

③　討論：根據(jù)這兩只小獅子的表現(xiàn),，你認為哪只獅子今后可能成為林中大王？為什么,？

⑵　學習第三～六自然段：

①　小樹和懶獅子說了些什么？小組里練習讀對話,。

②　帶頭飾表演分角色朗讀，讀后學生評議,。

③　討論：懶獅子認為不學本領，靠爸爸媽媽也能生活得很好,。對這種想法,，你怎么看,？

⑶　學習第七自然段：

①　齊讀獅子媽媽的話,。

②　從獅子媽媽的話中你可以體會到什么？獅子媽媽對自己的孩子有什么希望,？什么樣的獅子才是“真正的獅子”,？

⑷　擴展練習：小獅子想改正錯誤，大家應該怎樣幫助它,？先討論，再指名發(fā)表意見,。

⑸　小結課文：

①　學習了這篇課文，你明白了什么道理,？你應該怎么做,？

②　教師小結,。

六、 板書設計：

27 兩只小獅子

懶洋洋少壯不努力,，老大徒傷悲

非常刻苦

【教學反思】

《兩只小獅子》是一篇生動,、有趣而又富有教育意義的童話故事,。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比,、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦,、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練,，擁有真正的本領，才能過上美好的生活,。

一、設計這課的思路是這樣的：

1,、通過不同目的的讀來體會課文內容，理解文中道理,。根據(jù)課文內容,，我設計了對比朗讀（第二自然段）,、分角色朗讀（第三～六自然段）,、反復體會朗讀（第七自然段）,，讓學生在讀中感悟文章內容,，在讀中受教育。

2,、在每個環(huán)節(jié)都根據(jù)內容設計了討論問題，比如學完第二段后討論：根據(jù)兩只小獅子的表現(xiàn),，你認為哪只小獅子今后可能成為林中大王，為什么,？學完三～六段后討論：懶獅子認為不學本領,，靠父母也能生活得很好。對這種想法,，你怎么看？學完全文后,，讓學生討論：學習了這篇課文你明白了什么道理,？你該怎么做,？我感覺這些問題的討論不僅有助于學生對課文內容的理解,，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和與小組同學的合作習慣,，是非常有益的一種學習方法,。

3,、設計了思維擴展訓練，假設懶惰的獅子想改正錯誤,，我們應該怎樣幫助它,？通過這一練習培養(yǎng)學生的想象能力。

二,、課上完以后,，反思這堂課，我感覺有得又有失,。我自己感覺比較滿意的地方有：

1、學生學習的興趣比較高,，課堂上發(fā)言積極，討論熱烈,，課堂氣氛還是比較活躍的。

2,、學生的學習習慣、語言表達,、朗讀水平都有了比較大的進步。雖然有很多老師聽課,，但是孩子們不膽怯，聽講專心,，愿意表達自己的想法，表現(xiàn)欲望強烈,，讀書也一板一眼,，很有感情,，這些進步都讓我十分滿意，感到平時的辛苦沒有白費,。

3、我能夠吃透教材,，把握本課的重難點，教學環(huán)節(jié)也比較合理緊湊,。

4、課堂上老師尊重孩子的個性,，注意用語言鼓勵學生，注意營造和諧的課堂氣氛,，使孩子們敢想敢說,，充分發(fā)揮自己的聰明才智,。

三,、但是，遺憾的地方也有很多：

1,、我感覺自己的情緒還沒有達到最飽滿的狀態(tài)。

2,、注意培養(yǎng)學生對別人的評價能力,，但是這堂課的評議時機卻安排的不好,。第二自然段感情色彩不濃,，我讓學生在讀完這段后評議,，意義不大,，如果放在分角色朗讀后再評議，效果可能會更好的,。

3、最后小結部分只是簡單讓學生談了談今后自己該怎么做,，如果能夠讓學生舉一些生活中的事例，學生的認識是不是會更深刻一些呢,？

今后，我會更加嚴格地要求自己,，多向同行學習，進一步提高自己的教學水平,，使總有遺憾的教學藝術能夠減少遺憾，使我的學生能在我的課堂上學有所得,，做為老師，我就沒有什么遺憾了,。

【點評】

顧老師教學的《兩只獅子》一課主要有以下幾個特點：

1,、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感,，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句,，通過朗讀訓練,，借助課件的動態(tài)畫面,，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,、語言,，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀,、評讀，進而體會童話人物的思想感情,。

2、引導對話,，倡導個性化閱讀,。顧老師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發(fā)表自己的想法,。如：你想對懶獅子說些什么？使學生表達了自己對文本的感受,、體驗和理解，是一種個性化的閱讀,。

如果能對描繪小獅子的動作,、神態(tài)的詞進一步分析,，讓學生真正了解其含義，如“懶洋洋”“睡大覺”等詞,，學生做的動作會更準確，理解會更到位,，朗讀會更生動,。

教學實錄及反思簡短 教學實錄及反思心得體會篇二

《陽光》教學實錄

一,、發(fā)揮想象，導入課文

師：同學請看,，外面陽光普照，你的心情怎么樣,？

生：很高興。

師：請大家閉上眼睛,，插上想象的翅膀,，一起去想象陽光下那美麗的景色,。

清晨，太陽緩緩地從東方升起來了,，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽,！小鳥唱起了歡快的歌?？矗√锢锏暮堂缭陉柟庀赂G了,；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學生聽得入了神,，陷入無限的遐想中……）

師：同學們，美嗎,？誰來說說你看到了什么，又想到了什么,？

生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的,。

生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的,，非?？蓯邸?/p>

師：能想象出小鳥唱歌時的動作,，了不起！

生：我想到早上的空氣非常清新,，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

師：陽光給大地帶來了生機,，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活,。我們一起走進《陽光》

生齊讀課題。

師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧,！讀完之后，再把你不認識的字勾劃出來,。

二,、學習生字,，認讀詞語

師：這篇課文有那些生字,？誰來告訴大家？

生：生字有陽,、金、野……

（師在生回答中板書,，其余學生書空）

師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家,？

生：大聲地領讀,。

生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音,。

師：你知道的真多！是哪兩個,？

生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”,；另一個讀“ chang”,，“長城” 的“長”,。

師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子,，而且你的課外知識還這么多，老師佩服你,！

（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）

師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎,？

生同桌讀，指名讀,、開火車讀

師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣,？

師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來,，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動,。（板書：推薦臺）（生自讀、勾畫,，師巡視指導）

生：我找的詞語有“陽光、灑遍,、田野……”（聲音較小）

師：既然是自己信心百倍地向大家推薦,，該怎么讀？再試試,！

生讀得聲音大了。帶領大家一塊讀,。

師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大,。

學生繼續(xù)推薦

師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子,、田野,、更高了,、更綠了……）

讀給同桌的小朋友聽聽。

師：誰來讀給大家聽一聽,？（指名讀）

師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試,！

一生試讀

師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思,，你會讀得更好,！

生：金子,！

師：為什么這樣讀,？生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點,。

生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺,。

生：人們都喜歡金子,，我認為讀的時候應該有喜歡的心情,。

三、感悟課文,，動情朗讀

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）,。禾苗,、小樹,、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢,？讀一讀第二自然段就知道了。

生：有了陽光,，禾苗比平時更綠了。

生：在陽光的照耀下,，小樹長得更高了。

生：小河在陽光下像長長的錦緞,。

師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子,，再認真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一,、二句話）

生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠,。

師：你是怎么知道光合作用的？

生：我是從《十萬個為什么》上看到的,。

師：通過看課外書，獲得知識,，你真是個小書迷。這種習慣非常好,！

生：小樹會在陽光下生長,，所以小樹才能更高,。

生：植物在陽光下都會生長,。

師：陽光下的小河也是波光粼粼,，非常漂亮,，就像（引讀第三句）。

師：誰見過錦緞,？

生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞,。

師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說,？

生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光,！

生：錦緞是用絲綢做的。

生：閃光的錦緞在陽光下像小河,。

師：能說“錦緞像閃光的小河”,，不錯,！

師：陽光下的景色多迷人?。【妥屛覀儊砻烂赖刈x讀這一段吧,！

齊讀，賽讀第二段

四,、比較分析、深入領會

師：大家會認字,、會讀書了，那會不會比較呢,？

生：（自信地）會,！

師：請大家讀一讀這兩個句子,，然后同桌說說哪個句子更好,。

（出示兩個句子：陽光照進了我的家,。 /陽光跳進了我的家。）

生：我認為第二個句子比較好,。

師：為什么？

生：陽光有點像小兔子,，它們都會跳。

師：有想象力,，好！

生：我認為第二句好,，陽光很活潑。

生：第二句讓人感到陽光會跳,，好像有了生命。

師：陽光在作者眼里是有生命的,，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的陽光,。

師：陽光跳到屋里來了，誰能把它捉?。?/p>

生：捉不??！

師：因為陽光是……

生：大家的,！

師：陽光就像金子一樣,，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題,。（學生討論,，師巡視指導）

生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的,。

生：陽光給人類帶來了光明,，帶來了溫暖,，金子不能。

生：陽光能使禾苗變綠,，小樹變高，但是金子不能,。

生：沒有金子，人類可以生存,。沒有陽光,，人類就不能生存。

五,、讀重點句，結束本課

師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”,。

師：是啊,！陽光給了我們生命，給了我們希望,，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長,！

反思

“給我一個支點，我可以撬動地球”,，給學生一個支點,，課堂肯定也會被“撬動”,。這個支點就是對學生充分的信任,，就是平等的師生關系，就是對學生的關愛,。

這節(jié)課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來,，讓學生真切地體會陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)陽光“跳”進屋子里的驚奇,，感受到陽光的可貴可愛。于是,，課堂中處處洋溢著學生獨特的體驗，閃爍著學生思想的靈光,，時時迸發(fā)出令人驚喜的語言,。在對待個別有不足之處的同學，如發(fā)言不自信,，表達不準確的，教師也立足于發(fā)現(xiàn)他們的閃光處,，并加以鼓勵,，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學生感覺到他是自信的,，最棒的。

其次,，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的,、真誠的、又是發(fā)展性的評價,，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受,。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的,，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價,，不但要積極評價優(yōu)秀學生，尤其還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”,，促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化,，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整,，老師發(fā)現(xiàn)糾正，但鼓勵他聲音洪亮,；學生的表述不清晰，老師發(fā)現(xiàn)他可貴的膽量,，比以前有進步 ……給學生一個好的“臺階”，也給他信心,，并讓他逐步學會。當然,，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平,，不將教師的預想結果強加給每一學生?！傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長，讓他們學習著，也樂于接受,。

教學實錄及反思簡短 教學實錄及反思心得體會篇三

【教學目標】

1、知識技能目標：

認識11個生字,，會寫“以”“更”兩個生字。正確,、流利朗讀課文，有感情地朗讀1～3自然段,。

2,、過程性目標：

通過小組合作學習,，培養(yǎng)合作學習能力。借助多讀,，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感,。

3、情感目標：

學生初步感受到人與自然的和諧依存關系,。

【教學難點】使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。

【教學準備】

1,、課件，生字樹,。

2、學生課前搜集小松鼠的資料,。

【教學實錄】

師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個謎語：頭像小老鼠,，尾像降落傘，常在樹上住,，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠,。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里,。

生乙：松鼠喜歡吃松果,。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘,，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子,。

師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢,？

請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音,，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學課文）

師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍,。

生自由讀。

師：請小朋友來當小老師,，帶領大家讀,。

生甲領讀,。

生乙領讀,。

師：請同桌之間互讀互糾讀音。生開始活動,。

師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎,？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈,，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子,。

師：你就是個聰明的孩子。

生乙：我記住了“潑”,，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字,，我們小組合作來學習,。

生小組合作學習，師巡回指導,，扶差。

師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié),，將生字寶寶放進我們的小腦袋里,。

（師指導，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的游戲”

大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹,，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準,，就可以把松果拿走,。

師：我們認識了這么多生字,，真能干！接下來我們寫字,，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”,、“更”田字格中的位置,。

生觀察并輕聲地說。

生先描紅并分別各寫一個。

生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價,，師隨機指導書寫較差的同學,。

師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文,，大家有沒有信心？

生大聲說：有,！

師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文,？為什么,？

生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段,。

師：大家一邊聽,，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠,？

生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳,，很可愛。

生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠,。

生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了,。

生乙：這是一只保護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少,，很著急。

師：你們看,，一只聰明活潑的小松鼠走來了,，他去干什么呢,？

出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去,。

生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果,。

師：課文哪一段是寫這幅畫的,？請一個小朋友讀第一自然段。

生甲：這個小朋友讀得還可以,，可是還不夠高興。我能讀得比他高興,。

師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的,，多高興哪,，誰能讀得像他一樣高興,？

生丙、生丁讀,，齊讀。

師：松果那么香,，那么可口，松鼠吃著吃著,，忽然到了一個問題,。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀,。

生讀第2、3自然段,。

（課件出示這2自然段的文字,。）

師：他們會吃什么,？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的蘋果,、桃子等水果。

生乙：不行,，松鼠不吃蘋果,、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃,。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草,，吃山核桃,。

生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的,，他不吃草,，山核是人工栽培,，不讓他吃的,。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果,。

生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了,，那兒已經(jīng)是光禿禿的一片了。

師：小松鼠的心情怎樣,？

生甲：他很擔心,，擔心沒東西吃,，沒地方住。

生乙：他很著急,，不知道該怎么辦。

生丙：他很害怕,，害怕松鼠們都會死去,。

師：那你們就帶著這種擔心、著急,、害怕的心情讀一讀其中一兩句,。

生自由讀。

同桌配合讀,。

師生配合讀。

師：小松鼠多著急,，他會想什么辦法？我們下節(jié)課再學習,。

【教學反思】

我的這則教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力,，讓學生在自主,、合作,、探究的學習活動中獲取知識，形成能力,。

1,、尊重孩子的個性,，尊重孩子和情感體驗：

這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當小老師,，教識字方法,。朗讀時,，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。

2,、巧設游戲：

在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中,，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲,，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字,。

3、巧妙設疑，激活思維：

在提問“他們吃什么呢,？到哪兒去住呢？”時,，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了,，沒東西吃了，體會到著急,，擔心,，害怕的情感,，再帶著這種情感讀文,。

但我的設計內容過多，無法完成教學,；重點過多,，無法兼顧,。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。

教學實錄及反思簡短 教學實錄及反思心得體會篇四

昨天,，我上了第七冊第三十一課《飛向藍天的恐龍》。這是一篇科普文章,，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末,，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天,、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。

從語文味的角度來說,，這課的教學目標是揣摩科普文章準確生動的語言。

用詞準確可以從“漫長”和“一支”這兩個詞中體會,。重點段是課文的第3,、4自然段。這一過程以時間為序,，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài),、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況,；由于它們的體態(tài),、體表,、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,，飛向了藍天,。

體會用詞生動,，課文的第一句可以成為著力點。

說到恐龍,，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍,；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀,。

1.讀：這是幾句話,？（兩個分句組成一個句子）

2.讀：你覺得這句話寫得怎么樣,？

生1：用了“兇猛”、“笨重”,、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞,，用詞很生動,。

生2：假如是我們,，可能就寫“說到恐龍,，人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍；談起鳥類,，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)鴿子或者孔雀?！?/p>

生3：我覺得我們也要多用形容詞。

師：這兩個分句表達方式一樣,，可是呢,，又不重復,，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎,？

生1：第一個分句是“說到”開頭,，第二個分句是用“談起”開頭。

生2：第一個分句是“人們往往想到”,，第二個分句是“我們頭腦中自然會浮現(xiàn)”

師：你們的眼睛真亮，也很會琢磨,。再讀讀這一句，你還有什么發(fā)現(xiàn),？

生1：這里有對比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物對比在一起,。

生2：告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,。

師：你是聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)的。是的,，文章開頭就用生動形象的語言引起了我們的興趣,。

師：剛才同學們的發(fā)言就非常有質量,。我們四年級的同學就要這樣，發(fā)言的時候要圍繞要點講清楚,，爭取站起來多講幾句。第一句話是一個非常好的例子,，這樣吧,，我們來學著用一用,。

師：說到飛禽，人們往往想到——你們接下去說,，注意要用上你們喜歡的形容詞，把句子說生動,。

生1：說到飛禽，人們往往想到會唱歌的百靈鳥和

師：還是用書上的“或者”吧,，因為“和”的話,，是幾種一起想的意思,，而“或者”是說，可能會想到這個,，也可能會想到那個,，用詞更準確,。

生1：或者輕巧的麻雀,。

生2：說到飛禽，人們往往想到排成一隊團結的大雁和姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝,。

……

師：第二個分句用一用。談起走獸,，人們頭腦中自然會浮現(xiàn)……

生1：談起走獸，人們頭腦中自然會浮現(xiàn)兇狠的狼或者奔跑的斑馬,。

……

師：把兩個分句合起來，你們還能嗎,？

學生很熱烈地自言自語,。

師：你自己再想個別的話題。

生：說到好老師,，同學們往往想到和藹可親的包老師和認真負責的張老師；談起好學生,，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)積極發(fā)言的趙嘉誠和學習努力的周英豪,。

……

我對昨天這節(jié)課的設計比較滿意,，從實際效果來看，也非常好,。由此,，我想到以下幾點：

1.解讀課文時，老師就應該把握好學語習文的點,。

語文課了解文本的內容,，只是起點，只是依托,。我們要通過這個“例子”，來正確把握文本的言語特點,。因為語文課的最終目標是讓學生理解和運用祖國的語言文字,，學習例子中獨特的言語形式,。老師在自己解讀文本的時候,，就把握住或者說抓住某個作者用詞造句獨具匠心的點,。如這節(jié)課，就是學習文本言語的生動性,。先讓學生讀，在讀中觀察與體會其中的奧秘,，然后試著說一說，然后拓展說一說,。

2.語文教學一課一得,，脈絡要清晰,，要更關注學生言語質量。

從了解內容的角度上講,，第一句話不是重點。但語文課不單單是內容的了解,，更重要的是提高學生的聽、說,、讀,、寫能力,。像現(xiàn)在這樣，在學習,、品味,、美讀文本基礎上,，讓學生從易到難，先說一個分句,，然后連起來說一說,，最后遷移運用自由說,。說的同學要說得正確到位,，聽的同學要認真細致,，聽出同學說中的語病。這樣,，老師搭建了學和用的平臺，讓學生經(jīng)歷學中用,，用中學，學以致用的過程,，一課一得，扎扎實實,，在大量的詞句運用中鍛煉自己的語言能力,。這既是知識的構建,，又有能力的提高，更有創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。