無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇一

低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),，但他們對(duì)于周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心,。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心,，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新,，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng),。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng),，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)東,、南,、西、北教學(xué)反思

在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東,、南,、西,、北，很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向,，通過(guò)回憶一首兒歌,，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向,，為了突破這一個(gè),，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì),、南北相對(duì),，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習(xí)鞏固（面向東面,，后面是（ ）,，右面是（ ），左面是（ ）,。）

在做想想做做第1題時(shí),，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏,。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題,，然后探討的。在交流時(shí),，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識(shí),。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí),，來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了,，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星?！边@些我從不知道,。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多,。比如,，看風(fēng)向、影子,、苔蘚,、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙,，白樺樹(shù)尤為明顯）等等,。

我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了,，他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富,，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚,，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料,，然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí)，孩子很感興趣,，還提了一些他們心中的問(wèn)題,。

時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子,，我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí),，才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息,，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系,。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇二

美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)反思,，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷的得到提升,。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我,，走出封閉,，才能使得自己的教學(xué)更有效。上學(xué)期,，我上了《認(rèn)識(shí)方向》這一課,，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,，教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”,，才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通,，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來(lái)源于生活,，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一,、貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)情境,。

第一環(huán)節(jié)：教室里的八個(gè)方向 課開(kāi)始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節(jié)活動(dòng)課,，同學(xué)們有沒(méi)有興趣,？學(xué)生自然很樂(lè)意。接著,，我叫了一位學(xué)生上來(lái)和老師做游戲,，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方,、右前方、左后方,、右后方,，為后面給新方向命名做好鋪墊。然后,，讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個(gè)成語(yǔ)是什么,？學(xué)生很快找到“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)，接著問(wèn)“四面”指的是哪四面,？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東,、南、西,、北,，然后提問(wèn)“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出八這個(gè)字在教室的哪一面墻上呢,？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，能夠說(shuō)出，由此介紹東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向指的是那四個(gè)方向,，以及這四個(gè)方向的命名,，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個(gè)方向。

二,、走出課堂到生活中自主學(xué)習(xí)探究新知,。

第二環(huán)節(jié)：操場(chǎng)上的八個(gè)方向 鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第二環(huán)節(jié)應(yīng)該就是認(rèn)識(shí)平面圖上的“八個(gè)方向”,，并讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向,，但每次課后反思都能感覺(jué)：學(xué)生對(duì)于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力,，有的學(xué)生思維還是停留在空間,，沒(méi)有意識(shí)到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖,，更何況二年級(jí)的小學(xué)生呢,？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂,，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),，探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

于是，第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：教室活動(dòng)到此結(jié)束,，下面老師帶你們到操場(chǎng)上活動(dòng),。首先，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)中間,，以操場(chǎng)為中心,，讓學(xué)生說(shuō)出操場(chǎng)的東、南,、西,、北、東南,、東北,、西南、西北分別指的是哪個(gè)方向,？并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)出北對(duì)南,，東對(duì)西，東南對(duì)西北,，西南對(duì)東北??然后,，組織學(xué)生交流操場(chǎng)的周圍分別有些什么？要求用上今天學(xué)到的方向詞,，接著,，拿出事先準(zhǔn)備好的大白紙，放在操場(chǎng)中間的地上,，先把操場(chǎng)用一個(gè)平面圖形表示,，畫在白紙中間，并寫上“操場(chǎng)”兩個(gè)字,，接著在平面圖上把八個(gè)方向標(biāo)好,，然后鼓勵(lì)同學(xué)們和老師共同合作，把操場(chǎng)周圍的這些建筑物以及操場(chǎng),，畫在這張大白紙上,。這時(shí)有學(xué)生反映有些建筑太難畫了，我接著說(shuō)不要畫出立體的,，只要畫出簡(jiǎn)單地平面圖形表示就可以了,，例如：操場(chǎng)南面的花壇是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，我就畫一個(gè)這樣的長(zhǎng)方形表示（邊說(shuō)邊示范）,，再比如：操場(chǎng)東北面的廁所,，只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤嫵墒裁礃樱ㄔ俅问痉叮?，這是學(xué)生明白了該怎樣畫,，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個(gè)小組中推選一個(gè)代表,，很快共同完成了一幅“校園平面圖”,。

三、回歸課堂感悟體會(huì)生活中的數(shù)學(xué),。

第三環(huán)節(jié)：平面圖上的八個(gè)方向 完成后我組織全班回到教室,，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說(shuō)：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請(qǐng)同學(xué)們想一想,，老師為什么這樣掛,？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”，接著讓學(xué)生借助于手勢(shì)記一記平面圖上的八個(gè)方向,，然后再次交流操場(chǎng)的＊＊方向有＊＊,，＊＊在＊＊的什么方向。

第四環(huán)節(jié)：實(shí)際操作,，鞏固深化 這一環(huán)節(jié),，我通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn),，貼一貼,，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。在本課的“想想做做”第2題。我對(duì)題目進(jìn)行了改編,，有效地利用圖中的相關(guān)信息,。先提問(wèn)：“你最喜歡的水果在水庫(kù)的哪一面？”同桌共同解決,。再問(wèn)：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢,？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)

生更樂(lè)意動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，也樂(lè)意與人交流合作,。再把這些水果制作成9張卡片,，要求學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的方位或?qū)W生自己說(shuō)方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖,。練習(xí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地改編,，學(xué)生興趣大增，而且對(duì)方向有了更深的理解和運(yùn)用,。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應(yīng)用,，豐富了學(xué)生的`認(rèn)識(shí),，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

第五環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，課外延伸 引導(dǎo)學(xué)生回顧今天這節(jié)課我們學(xué)到了什么,？怎么學(xué)到的,？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么,？

上完這節(jié)課我深刻反思：感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室,，走進(jìn)校園、超市,、商場(chǎng),、農(nóng)場(chǎng)……走進(jìn)生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,，學(xué)生才會(huì)學(xué)的輕松愉快。本節(jié)課中,，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程,，才感受到數(shù)學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程,，同時(shí)也能在自主,、合作、探究的過(guò)程中,，獲得成功的體驗(yàn),，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程,，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時(shí)的“思維過(guò)渡”不再那么吃力,。教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通,，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來(lái)源于生活,，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容,。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向。二年級(jí)教學(xué)了東,、南,、西,、北四個(gè)方向，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示,。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北,、西北,、東南、西南,，作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充,，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有較大難度的,。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng),，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,，并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問(wèn)題中,，學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對(duì)以上這些問(wèn)題,，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈,?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，往往能集中學(xué)生的注意力,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程,、問(wèn)題的解決過(guò)程,。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶,，首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖,，也就是認(rèn)識(shí)方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái),。

在找到寶物之后，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,，問(wèn)學(xué)生想不想打開(kāi)箱子看看有什么寶物,，但一定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子，學(xué)生的興趣更高漲了,。先出示以小明為中心的平面圖,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開(kāi)那個(gè)箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時(shí),，也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí),，我隨即把問(wèn)題繼續(xù)拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的,？”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí),。

“教師既要鉆研教材,，又要跳出教材，要思考對(duì)于我們這個(gè)班,，用什么樣的教材最合適,。”我把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中,，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中,，由學(xué)生隨意指出方向，打開(kāi)箱子,。但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò),，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái),。在此基礎(chǔ)上,，我抓住一個(gè)方向，在演示,、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東北,、東南,、西北,、西南，感知東與南的中間就是東南,，東與北的中間就是東北,，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北,。接著讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向,，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),，拓展了學(xué)生的眼界,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化,。

本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生,，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn),，而是考慮到“東南”、“東北”,、“西南”,、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認(rèn),，而是本著打牢基礎(chǔ),，先以中間單位為參照物來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂,，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,，如：給小動(dòng)物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,，這些是我預(yù)設(shè)到的,，而在“水果園”環(huán)節(jié)中，我也有意識(shí)地改變了參照物,，這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路,，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,，才會(huì)認(rèn)真去掌握方法,。 我本意在通過(guò)不斷變換觀察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,，從而不斷提升思維質(zhì)量,。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問(wèn)題的方法。接著,，適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系,？”讓學(xué)在更自由,、更開(kāi)放的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述現(xiàn)象，解決問(wèn)題,。通過(guò)學(xué)生自主選擇觀測(cè)地點(diǎn),，引出對(duì)同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放的思考中逐步學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系,。

在教學(xué)中,，思維策略出示的適時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)——“根據(jù)什么判斷出各個(gè)方向”,，引出思維策略：誰(shuí)能確定先定誰(shuí),，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中,，補(bǔ)充了第二個(gè)訣竅：確定中心（參照物）,，已在讓學(xué)生印象深刻，輔助難點(diǎn)的突破,。在后面的教學(xué)中,，能始終運(yùn)用這兩個(gè)訣竅，帶著思維語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),。

1,、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，我本意在通過(guò)不斷變換觀察角度,，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物,，來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向,，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位,，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn),，沒(méi)有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠,，直接體現(xiàn)在練習(xí)中,。

2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一,。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生,。

3,、自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練,，精確。

4,、東南,、東北、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍,，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生,。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活,，所以我也以生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北,、西南,、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系,，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,，方向感不強(qiáng),，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握,。

反思這節(jié)課,，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，生活化,、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向,，從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中,，讓學(xué)生自主探索交流,，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性,，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向,，讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了,。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí),，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板,，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板,，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),，來(lái)減輕腦部疲勞,，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑,，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神,。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂(lè)園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。

同時(shí),，在課堂上存在不足之處：

因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵,。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向,；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具,，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走,。針對(duì)這些情況,，我應(yīng)該及時(shí)利用方向板，讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系,。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來(lái)吸引學(xué)生,，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織不夠完美。如何完美的將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá),，還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí),。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材,；

活,，用新課標(biāo)理念處理教法；

靈,，靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié),；

個(gè)，凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格,；

這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào),，而是？,、,！、希望老師們能給我寶貴的建議,。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,。這節(jié)課的教學(xué)是認(rèn)識(shí)東、南,、西、北四個(gè)方向,，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向能夠辨認(rèn)其余三個(gè)方向,。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)方向,。讓學(xué)生在觀察,、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),；并能在自主、合作,、探究的過(guò)程中,，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，引入新知：通過(guò)談話,，激起學(xué)生熱愛(ài)校園的情感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然地過(guò)渡到信息窗提供的情境圖中,。

（二）運(yùn)用兒歌,，激發(fā)興趣：喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性,，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手,、腦,、口、眼,、耳等多種感官,，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍,，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系,，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間?？紤]到這一點(diǎn),，在整節(jié)課中我采用多種學(xué)生感興趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。如：認(rèn)識(shí)東方時(shí),，考慮到當(dāng)時(shí)時(shí)間的特殊性把笑瞇瞇的太陽(yáng)公公引入課堂,；在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后，我教學(xué)生記辨認(rèn)方向的兒歌“面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南”,。接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng),、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌,。體會(huì)東和西、南和北相對(duì)則采用的是反口令游戲,。認(rèn)識(shí)完?yáng)|西南北后,，再次用

新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周圍的同學(xué)??這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí),，取得了較好的效果,。

（三）聯(lián)系生活,，降低難度： “數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,?！蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平,，通過(guò)找,、說(shuō)、指等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了東,、西,、南、北,，有效地降低了學(xué)習(xí)難度,。

我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng),，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系,。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)東,、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn),？南、北呢,？得出：東西相對(duì),，南北相對(duì)。接著,，我又引導(dǎo)學(xué)生沿東,、南、西,、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，并問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？是一直向哪轉(zhuǎn)的,？最后又回到哪了,？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié),，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,，更體現(xiàn)了觀察,、思考的重要性。

（四）全課總結(jié),，課外延伸：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后同桌交流,，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)長(zhǎng)取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法,？課下探索一下,。這個(gè)結(jié)束語(yǔ)喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（五）不足及改進(jìn)

1,、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位,，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn),，沒(méi)有深入進(jìn)行理

解，使難點(diǎn)突破不夠,，直接體現(xiàn)在練習(xí)中,。

2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一,。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生,。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇六

棣豐中心小學(xué) 上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下,、左右、前后,，有了一定的辨認(rèn)方向的基礎(chǔ),。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活辨認(rèn)東西南北方向?qū)W生容易掌握。而對(duì)于“給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向以及根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn),。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)有所收獲,。

一,、通過(guò)游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作，指鼻子指眼”導(dǎo)入新課,，既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣,，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊,。

二,、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西南北,，經(jīng)歷辨認(rèn)方向的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。教學(xué)時(shí)首先利用太陽(yáng)的東升西落辨認(rèn)東西兩個(gè)方向,，結(jié)合左右前后的位置去認(rèn)識(shí)南北方向。

為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作：

（1）說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生全體起立分別面向東,、西南、北,，說(shuō)一說(shuō)自己的搶后左右各是什么方向,。

（2）指一指，找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰(shuí),？這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認(rèn)識(shí)方向的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。

三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖,，引出對(duì)辨認(rèn)生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí),。結(jié)合校園根據(jù)“上北、下南,、左西,、右東”的規(guī)則，辨認(rèn)平面圖上的方向,。

四,、課后我設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖。進(jìn)一步鞏固了對(duì)“上北,、下南,、左西、右東”規(guī)則的認(rèn)知,，同時(shí)也把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,，學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

這節(jié)課也有許多不足之處,。對(duì)于太陽(yáng)的東升西落，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知,，而是老師急于求成的說(shuō)出來(lái),；導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)能真正感知到辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地圖上的方向規(guī)則,，課件雖然起了一定的作用,，但老師介紹的過(guò)多，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)乏味,，學(xué)習(xí)效果不理想,。

地圖上認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東,、南,、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位,；讓學(xué)生在觀察,、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),；并能在自主、合作,、探究的過(guò)程中,，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上周四,，我上完了《認(rèn)識(shí)方向》這一單元,，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方,，也有還需努力的地方,，當(dāng)然還存有一些困惑。

不足之處：

(1）對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向,，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力,，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同,。

（2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練,，精確.

（3）東南、東北,、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向,。 認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí),，與生活密切相關(guān),，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識(shí)比較難,，生活也是大課堂,，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)?？傊?，沒(méi)有完美的課堂，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí),，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。