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認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇一

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分：第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在教室里辨認(rèn)東、南,、西,、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北,、后南,、左西、右東”,，培育方向意識(shí),，發(fā)展空間觀念,；第二部分根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)掌握這么多知識(shí)是有一定難度的,。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系,，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節(jié)課的重點(diǎn)。

開始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字,。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)的'方位詞,，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),，同時(shí)也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊,。然后我告訴學(xué)生太陽(yáng)從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的,，然后在加上動(dòng)作來(lái)做,。在教室里辨認(rèn)東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲：聽老師口令,，現(xiàn)在都面向東,，學(xué)生面向東，全部面向西,，學(xué)生再面向西,。通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn),，貼一貼,，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本,，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想,、走一走，從實(shí)際的情境中逐漸抽象出,，再回到平面圖,，小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高了教學(xué)效果,。

講完“方向與位置”這節(jié)數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解得有些困難,，為了加深認(rèn)識(shí),，課后，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè),，學(xué)著制作一張平面圖,，標(biāo)上學(xué)過(guò)的方向,，畫班級(jí)的座位平面圖，我還安排了“我當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”這一活動(dòng),。在這一活動(dòng)中,，我給學(xué)生提供了一幅還未完成的學(xué)校導(dǎo)游圖，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師,，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖來(lái)當(dāng)小小導(dǎo)游,，帶領(lǐng)大家參觀這里，我將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問(wèn)題情境,，讓學(xué)生在玩中學(xué),、在學(xué)中悟，它給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇二

棣豐中心小學(xué)上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后,，有了一定的辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活辨認(rèn)東西南北方向?qū)W生容易掌握,。而對(duì)于“給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向以及根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn),。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，感覺(jué)有所收獲,。

一、通過(guò)游戲“聽口令做動(dòng)作,，指鼻子指眼”導(dǎo)入新課,，既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí),，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊,。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西南北,，經(jīng)歷辨認(rèn)方向的過(guò)程,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)首先利用太陽(yáng)的東升西落辨認(rèn)東西兩個(gè)方向,，結(jié)合左右前后的位置去認(rèn)識(shí)南北方向,。

為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作：

（1）說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生全體起立分別面向東,、西南,、北，說(shuō)一說(shuō)自己的搶后左右各是什么方向。

（2）指一指,，找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰(shuí),？這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認(rèn)識(shí)方向的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三,、

充分利用課件展示學(xué)校平面圖,，引出對(duì)辨認(rèn)生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí)。結(jié)合校園根據(jù)“上北,、下南,、左西、右東”的規(guī)則,，辨認(rèn)平面圖上的方向,。

四、課后我設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖,。進(jìn)一步鞏固了對(duì)“上北,、下南、左西,、右東”規(guī)則的認(rèn)知,，同時(shí)也把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué),，又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

這節(jié)課也有許多不足之處。對(duì)于太陽(yáng)的東升西落,，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知,，而是老師急于求成的說(shuō)出來(lái)；導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)能真正感知到辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn),。對(duì)于地圖上的方向規(guī)則,，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過(guò)多,，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)乏味,，學(xué)習(xí)效果不理想。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇三

一年級(jí)下學(xué)期有一單元是認(rèn)識(shí)方向,，主要認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,。教上一個(gè)一年級(jí)講這一課的時(shí)候,，是將學(xué)生拉到操場(chǎng)上,，實(shí)地看一看早上面向東方能看到太陽(yáng)，學(xué)校的大門在學(xué)校的西方,。今年由于天氣寒冷,，在教室內(nèi)講解。

我首先寫了寫了東南西北四個(gè)大字，在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個(gè)方向上,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北,。并說(shuō)出學(xué)校的東面是昆吾二期，學(xué)校的南面是特殊學(xué)校,，學(xué)校的西面是如意花園,，學(xué)校的北面是市三中。讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的四個(gè)方向分別是哪位同學(xué),。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)講解相對(duì)方向，有些難度,。東和西相對(duì),，南和北相對(duì)。為了理解相對(duì)的概念,，我指出前和后,，左和右都是相對(duì)的。前面是東,，那么后面就是西,；左面是東，右面就是西,。部分學(xué)生借助墻上貼的四個(gè)方向,，逐漸理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是講解前面是東,，后面是（）,，左面是（），右面是（）,。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ),，早上起來(lái)，面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南,。這道題填寫還算順利。但如果前面是北,，左面是（）,，右面是（）；填寫起來(lái)難度很大,，只能借助墻上貼的方向,。

為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)方向，我發(fā)現(xiàn)，如果采用向右轉(zhuǎn)的方式,，就能按照東南西北的方向不斷循環(huán),。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)方向的右面是什么。我在黑板上書寫了東南西北四個(gè)大字,，先將“南”字圈起來(lái),，問(wèn)學(xué)生，南的右面是什么方向,，“南”字的右面是“西”字,，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”,。又將“西”字圈起來(lái),，“西”字的右面是“北”字，也就是說(shuō)：如果前面是西,，右面就是方向“北”,。這樣再給學(xué)生一個(gè)填空：前面是西，后面是（）,，左面是（）,，右面是（）；第一個(gè)空根據(jù)方向的相對(duì)性,，能夠很快填出是“東”,，根據(jù)我教他的方法，能填寫出右面是“北”,，左面就是南了,。這種方法大部分學(xué)生能夠接受。

本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1,、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽(yáng)在（）方,，這個(gè)空應(yīng)該填寫“南”，可是有些學(xué)生填寫的是“上”,，這說(shuō)明在講解情境圖的時(shí)候,，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，中午太陽(yáng)在南方,，這時(shí)勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了,。

2、如果告訴學(xué)生,，前面是南,，學(xué)生能填出后面是北；如果告訴學(xué)生面向南方,，后面是（）,，有部分學(xué)生填寫不正確，實(shí)際上,，面向南方,，也就是前面是南方。晚上放學(xué),，小明面向太陽(yáng)回家,，那么小明的家在學(xué)校的西方。

3,、說(shuō)出你家的東面是（）,，南面是（），西面是（）,，北面是（）,。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得，四個(gè)空填的都是“樓”,。還有的學(xué)生填的是大樹,，道路等。應(yīng)該填寫周圍建筑物的具體名稱,，就像學(xué)校的北面是（市三中）,。

認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí)，與生活密切相關(guān),，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí),，這部分知識(shí)比較難，生活也是大課堂,，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí),。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇四

學(xué)生對(duì)東、南,、西,、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東,、西,、南、北,，也知道地圖上的方向是上北,、下南、左西,、右東,。而“東南,、東北、西南,、西北”這四個(gè)方位的學(xué)習(xí)也必須要以“東,、南、西,、北”為基礎(chǔ),。所以在新課教學(xué)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí),。我直接提問(wèn)學(xué)生：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些方向,？提問(wèn)：我們小朋友們現(xiàn)在面對(duì)的是什么方向？那大家的后面是什么方向,？左邊呢,？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢,？讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō),、指一指這些方向，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材,，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,，方向感不強(qiáng),，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握,。為此,，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)生活情境：引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí),。我以學(xué)校周邊的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來(lái)替換書中的主題圖,，在此基礎(chǔ)上,，我抓住一個(gè)方向，在演示,、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2．在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力：因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,，這是一個(gè)關(guān)鍵,。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,，不需引導(dǎo)能順利指出方向,；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶,；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,，要架著走。針對(duì)這些情況,，我有意識(shí)的將全班分成8個(gè)小組來(lái)學(xué)習(xí),，在學(xué)生初步感知8個(gè)方位之后，讓新知用于生活,，認(rèn)一認(rèn),、指一指、說(shuō)一說(shuō),，漸漸地,，學(xué)生由扶著方向板過(guò)渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板。然后師生共同將現(xiàn)實(shí)中的座位圖轉(zhuǎn)化成小黑板上的平面圖,，學(xué)生觀察平面圖,，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題,！

3．發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向,。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生,，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”,、“東北”,、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙?jí)小朋友來(lái)說(shuō)內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程,，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認(rèn),，而是本著打牢基礎(chǔ),，先以中間單位為參照物來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂,，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,，如：自制座位圖，由學(xué)生提問(wèn),，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中,，我也有意識(shí)地改變了參照物,，這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí),，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,，才會(huì)認(rèn)真去掌握方法。

這節(jié)課我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，辨認(rèn)學(xué)校的東,、西、南,、北四個(gè)方向,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)東北、東南,、西南,、西北四個(gè)新的方向，練習(xí)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生動(dòng)手操作,，合作學(xué)習(xí),，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力,。

在描繪方位時(shí)不同的參照物會(huì)有不同的結(jié)果,。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的完整性。還可以補(bǔ)充以其他建筑物為參照物,，在小組里互相說(shuō)一說(shuō),，幫助學(xué)生理解方位的相對(duì)性。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇五

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的45—46頁(yè)的內(nèi)容,。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東,、南、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位,；讓學(xué)生在觀察,、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),；并能在自主、合作,、探究的過(guò)程中,，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

我上了《認(rèn)識(shí)方向》這一課,，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方,，也有還需努力的地方,，當(dāng)然還存有一些困惑。

我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，引入新知：由“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)引入,，復(fù)習(xí)生活中的四面：東、南,、西,、北，然后提問(wèn)“八方”是什么,？為學(xué)習(xí)新知埋下伏筆,。讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)方向的全面性與完整性。再引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí),。我以學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)志性的建筑為背景主題圖，在此基礎(chǔ)上,，我抓住一個(gè)方向,，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),，在他們頭腦中建立初步的方向框架,。

（二）自主學(xué)習(xí)、探索新知：我在學(xué)校主題圖的基礎(chǔ)上又增加了一些新的建筑認(rèn)識(shí)圖上的東北,、東南,、西北,、西南.這個(gè)環(huán)節(jié)充分放手給學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)知道了平面圖上規(guī)定上北,、下南,、左西、右東,，確定了圖上的東,、南、西,、北,，接著由學(xué)生來(lái)說(shuō)出另外的方向，再一次感知為什么東與南的中間就是東南,，東與北的中間就是東北,，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北,。學(xué)生自己感悟出這樣命名的道理,，應(yīng)用起來(lái)也能更加地得心應(yīng)手。指導(dǎo)學(xué)生填寫方向板,。

（三）實(shí)際操作,，鞏固深化：這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生指一指,，認(rèn)一認(rèn)貼一貼,，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。在本課的“想想做做”第2題,。我對(duì)題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息,。先提問(wèn)：“你最喜歡的水果在水庫(kù)的哪一面,？”同桌共同解決。再問(wèn)：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢,？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂(lè)意動(dòng)腦筋解決問(wèn)題,，也樂(lè)意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片,，要求學(xué)生聽我說(shuō)的方位或?qū)W生自己說(shuō)方位,，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習(xí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地改編,，學(xué)生興趣大增,，而且對(duì)方向有了更深的理解和運(yùn)用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向,，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應(yīng)用,，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化,。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

不足之處：

(1）對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向,，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間,，沒(méi)有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同,。

（2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確,。

（3）東南,、東北、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍,，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生,。

總之,，沒(méi)有完美的課堂,，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí),，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇六

《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實(shí)際出發(fā),，在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系,，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng),，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，很難理解掌握。

反思這節(jié)課,，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài),。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向,，從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向,，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探索交流,，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性,，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向,，讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了,。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,，教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí),，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中,，讓學(xué)生完成方向板,，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板,，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),，來(lái)減輕腦部疲勞,，調(diào)整課堂氣氛,，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題,，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑,，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神,。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂(lè)園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。

同時(shí),，在課堂上存在不足之處：

因?yàn)樯钪械?方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵,。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具,，要老師扶一扶,；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走,。針對(duì)這些情況,，我應(yīng)該及時(shí)利用方向板，讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系,。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來(lái)吸引學(xué)生,，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織不夠完美。如何完美的將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá),，還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí),。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材,；

活,，用新課標(biāo)理念處理教法；

靈,，靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié),；

個(gè)，凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格,；

這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào),，而是？,、,！、希望老師們能給我寶貴的建議,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇七

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南,、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向,，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),；并能在自主,、合作、探究的過(guò)程中,，獲得成功的體驗(yàn),，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

上周四，我上完了《認(rèn)識(shí)方向》這一單元,，上完后進(jìn)行了自我反思,，感覺(jué)有做得好的地方，也有還需努力的地方,，當(dāng)然還存有一些困惑,。

不足之處：

(1）對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力,，有的學(xué)生思維還是停留在空間,，沒(méi)有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同。

（2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練,，精確.

（3）東南,、東北、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍,，而不是單只一個(gè)方向。認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí),，與生活密切相關(guān),，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識(shí)比較難,，生活也是大課堂,，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)?？傊?，沒(méi)有完美的課堂，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí),，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇八

《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,。二年級(jí)教學(xué)了東、南,、西,、北四個(gè)方向，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示,。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北、西北,、東南,、西南，作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充,，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的,。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，很難理解掌握,。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問(wèn)題中,，學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系,？針對(duì)以上這些問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,，往往能集中學(xué)生的.注意力,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想,，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣,，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程,、問(wèn)題的解決過(guò)程,。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶,，首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖,，也就是認(rèn)識(shí)方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái),。

在找到寶物之后，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,，問(wèn)學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,，但一定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子，學(xué)生的興趣更高漲了,。先出示以小明為中心的平面圖,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開那個(gè)箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時(shí),，也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí),，我隨即把問(wèn)題繼續(xù)拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的,？”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí),。

“教師既要鉆研教材,，又要跳出教材，要思考對(duì)于我們這個(gè)班,，用什么樣的教材最合適,。”我把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中,，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中,，由學(xué)生隨意指出方向，打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò),，有的學(xué)生就不知如何敘述,，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,，我抓住一個(gè)方向,，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),，在他們頭腦中建立初步的方向框架,。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南,、西北,、西南，感知東與南的中間就是東南,，東與北的中間就是東北,，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北,。接著讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向,，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化,。

本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向,。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn),，而是考慮到“東南”,、“東北”、“西南”,、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程,，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ),，先以中間單位為參照物來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向,，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,，如：給小動(dòng)物找家,，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的,，而在“水果園”環(huán)節(jié)中,，我也有意識(shí)地改變了參照物,，這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí),，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,，才會(huì)認(rèn)真去掌握方法。 我本意在通過(guò)不斷變換觀察角度,，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問(wèn)題的方法。接著，適時(shí)提出開放性的問(wèn)題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系,？”讓學(xué)在更自由、更開放的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述現(xiàn)象,，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主選擇觀測(cè)地點(diǎn),，引出對(duì)同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述,，促進(jìn)學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。

在教學(xué)中,，思維策略出示的適時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)——“根據(jù)什么判斷出各個(gè)方向”,，引出思維策略：誰(shuí)能確定先定誰(shuí),，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中,，補(bǔ)充了第二個(gè)訣竅：確定中心（參照物）,，已在讓學(xué)生印象深刻，輔助難點(diǎn)的突破,。在后面的教學(xué)中,，能始終運(yùn)用這兩個(gè)訣竅，帶著思維語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),。

1,、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，我本意在通過(guò)不斷變換觀察角度,，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物,，來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向,，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位,，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn),，沒(méi)有深入進(jìn)行理解,，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現(xiàn)在練習(xí)中,。

2,、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià),，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

3,、自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練,，精確。

4,、東南,、東北、西南,、西北是指一個(gè)方向的范圍,，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生,。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇九

一年級(jí)下學(xué)期有一單元是認(rèn)識(shí)方向,，主要認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向。教上一個(gè)一年級(jí)講這一課的時(shí)候,，是將學(xué)生拉到操場(chǎng)上,，實(shí)地看一看早上面向東方能看到太陽(yáng)，學(xué)校的大門在學(xué)校的西方,。今年由于天氣寒冷,，在教室內(nèi)講解。

我首先寫了寫了東南西北四個(gè)大字,，在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個(gè)方向上,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北。并說(shuō)出學(xué)校的東面是昆吾二期,，學(xué)校的南面是特殊學(xué)校,，學(xué)校的西面是如意花園，學(xué)校的北面是市三中,。讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的四個(gè)方向分別是哪位同學(xué),。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)講解相對(duì)方向，有些難度,。東和西相對(duì),，南和北相對(duì)。為了理解相對(duì)的概念,，我指出前和后,，左和右都是相對(duì)的。前面是東,，那么后面就是西,；左面是東，右面就是西,。部分學(xué)生借助墻上貼的四個(gè)方向,，逐漸理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是講解前面是東,，后面是（）,，左面是（），右面是（）,。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ),，早上起來(lái)，面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南。這道題填寫還算順利,。但如果前面是北,，左面是（），右面是（）,；填寫起來(lái)難度很大,，只能借助墻上貼的方向。

為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)方向,，我發(fā)現(xiàn),，如果采用向右轉(zhuǎn)的方式，就能按照東南西北的方向不斷循環(huán),。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)方向的右面是什么,。我在黑板上書寫了東南西北四個(gè)大字，先將“南”字圈起來(lái),，問(wèn)學(xué)生,，南的右面是什么方向,，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方,，右面就是方向“西”,。又將“西”字圈起來(lái)，“西”字的右面是“北”字,，也就是說(shuō)：如果前面是西,，右面就是方向“北”。這樣再給學(xué)生一個(gè)填空：前面是西,，后面是（）,，左面是（），右面是（）,；第一個(gè)空根據(jù)方向的相對(duì)性,，能夠很快填出是“東”，根據(jù)我教他的方法,，能填寫出右面是“北”,，左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受,。

本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1,、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽(yáng)在（）方，這個(gè)空應(yīng)該填寫“南”,，可是有些學(xué)生填寫的是“上”,，這說(shuō)明在講解情境圖的時(shí)候，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào),，中午太陽(yáng)在南方,，這時(shí)勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了。

2,、如果告訴學(xué)生,，前面是南，學(xué)生能填出后面是北,；如果告訴學(xué)生面向南方,，后面是（），有部分學(xué)生填寫不正確,，實(shí)際上,，面向南方，也就是前面是南方,。晚上放學(xué),，小明面向太陽(yáng)回家，那么小明的家在學(xué)校的西方,。

3,、說(shuō)出你家的東面是（）,，南面是（），西面是（）,，北面是（）,。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得，四個(gè)空填的都是“樓”,。還有的學(xué)生填的是大樹,，道路等。應(yīng)該填寫周圍建筑物的具體名稱,，就像學(xué)校的北面是（市三中）,。

認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí)，與生活密切相關(guān),，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的,。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí),，這部分知識(shí)比較難，生活也是大課堂,，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí),。

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認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十

這堂課學(xué)生學(xué)得輕松,、愉悅，我覺(jué)得主要在以下幾個(gè)方面：

“數(shù)學(xué)生活化,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一,。本課所學(xué)的東南、東北,、西南,、西北這四個(gè)新的方向，二年級(jí)學(xué)生在生活中或多或少的都聽說(shuō)過(guò),，接觸過(guò)，盡管他們的這些知識(shí)可能僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,，但卻是本課內(nèi)容教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),。再加上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南,、西,、北這四個(gè)方向，我想我的教學(xué)何不尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)呢,？于是在上課之前我打破了學(xué)生傳統(tǒng)的座位模式,，把學(xué)生分成了九個(gè)小隊(duì)，排成了九宮圖式的位置,，確定了一個(gè)中心隊(duì),。課堂上開展了給其他八小隊(duì)取名的活動(dòng)。在活動(dòng)中教師提問(wèn)：你能根據(jù)你們小隊(duì)在中心隊(duì)的什么方向,，用上一個(gè)方位詞給自己小隊(duì)取個(gè)名嗎,？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試,，紛紛給自己小隊(duì)取了名字并闡述了取名的理由,。就在這一次次的嘗試中，東南,、東北,、西南、西北這四個(gè)新的方向被引出來(lái)了,，學(xué)生也在取名活動(dòng)中對(duì)今天要學(xué)習(xí)的四個(gè)新方向有了初步的感知,。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！北竟?jié)課我力求以“活動(dòng)”為基礎(chǔ),，組織學(xué)生“經(jīng)歷”探索認(rèn)識(shí)四個(gè)新方向，學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向的過(guò)程,。教學(xué)中,，我安排了大量的有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、交流的.數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu),。例如，通過(guò)送小動(dòng)物回家,，以我們學(xué)校獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)為參照物,，鞏固新學(xué)的四個(gè)方向。仿書本例題,，在孩子熟悉的生活場(chǎng)景中挑選9個(gè)代表性的景點(diǎn)或建筑制成平面圖,，通過(guò)師生之間、生生之間的互問(wèn)互答,，讓學(xué)生增加表達(dá)機(jī)會(huì),，更好地鞏固平面圖上的八個(gè)方向，同時(shí)學(xué)會(huì)在具體場(chǎng)景中根據(jù)不同的參照物來(lái)確定方向,，理解方位的相對(duì)性,。而看中國(guó)地圖，根據(jù)提示猜旅游城市的活動(dòng)和方向棋游戲的設(shè)計(jì)，更是將課堂氛圍推向了高潮,。

這些活動(dòng),，為學(xué)生提供了廣泛參與，自主探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中互動(dòng),、在活動(dòng)中內(nèi)化,、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造,。這樣,，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)方向的理解和記憶，發(fā)展了初步的空間觀念,，同時(shí)又很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)只有回到生活中,，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力,，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平,。因此,，最后的作業(yè)請(qǐng)小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來(lái)貼在硬紙板上做一個(gè)方向板，然后在家的周圍確定一個(gè)向北的方向,，再指指其他七個(gè)方向給爸媽聽,。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí),，另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，感受到學(xué)知識(shí)很有用，學(xué)會(huì)了就可以成為一種本領(lǐng),，可以解決許多生活中的問(wèn)題,，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

不足之處：

本節(jié)課設(shè)計(jì)了“給小隊(duì)命名,、幫迷路的小動(dòng)物找家,、尋找城市建筑物、猜測(cè)水果,、猜測(cè)旅游城市,、玩方向棋等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，”等豐富的活動(dòng),，活動(dòng)量多，設(shè)計(jì)形式多樣，最后練習(xí)玩方向棋時(shí)間緊了點(diǎn),，學(xué)生獨(dú)立練習(xí),、思考的時(shí)間還不夠充裕，學(xué)生的交流得還不夠充分,。若前面導(dǎo)入部分再緊扣縮簡(jiǎn)些,，后面練習(xí)的時(shí)間再多些，教學(xué)效果可能會(huì)更好些,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十一

《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容,。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,。二年級(jí)教學(xué)了東,、南、西,、北四個(gè)方向,，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示,。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北,、西北、東南,、西南,，作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有較大難度的。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,，方向感不強(qiáng),，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握,。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,，并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問(wèn)題中，學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系,？針對(duì)以上這些問(wèn)題,，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈,?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，往往能集中學(xué)生的注意力,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程,、問(wèn)題的解決過(guò)程,。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去尋寶,，但想要尋寶,，首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖，也就是認(rèn)識(shí)方向,，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

在找到寶物之后,，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,，問(wèn)學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子,，學(xué)生的興趣更高漲了,。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開那個(gè)箱子,，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時(shí),，也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望,。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí),，我隨即把問(wèn)題繼續(xù)拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的？”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞,，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí),。

“教師既要鉆研教材，又要跳出教材,，要思考對(duì)于我們這個(gè)班,，用什么樣的教材最合適,。”我把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中,，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中,，由學(xué)生隨意指出方向，打開箱子,。但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò)，有的學(xué)生就不知如何敘述,，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái),。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十二

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分：第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在教室里辨認(rèn)東、南,、西,、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北,、后南,、左西、右東”,，培育方向意識(shí),，發(fā)展空間觀念；第二部分根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用,。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)掌握這么多知識(shí)是有一定難度的,。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的`重難點(diǎn)就成為我研究這節(jié)課的重點(diǎn),。

開始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字,。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)的方位詞，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知,，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),，同時(shí)也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽(yáng)從哪升起,，在我們教室里是從哪面升起的,，然后在加上動(dòng)作來(lái)做。在教室里辨認(rèn)東西南北,，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲：聽老師口令,，現(xiàn)在都面向東，學(xué)生面向東,，全部面向西,，學(xué)生再面向西,。通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn),，貼一貼,，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后,，在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想,、走一走,，從實(shí)際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖,，小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走,。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果,。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十三

《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活,，所以我也以生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是有較大難度的,。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng),，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，很難理解掌握。

反思這節(jié)課,，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài),。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向,，從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向,，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中,，讓學(xué)生自主探索交流，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性,，并很好為新課做了鋪墊,。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了,。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架,。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板,，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板,，通過(guò)生動(dòng)活潑的'形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),，來(lái)減輕腦部疲勞,，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑,，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神,。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂(lè)園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。

同時(shí),，在課堂上存在不足之處：

1,、忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,，不需引導(dǎo)能順利指出方向,；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶,；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,，要架著走。針對(duì)這些情況,，我應(yīng)該及時(shí)利用方向板,，讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。

2,、課堂的語(yǔ)言的組織不夠數(shù)學(xué)化,。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來(lái)吸引學(xué)生，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織不夠完美,。如何完美的將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá),，還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲,，用兒童的眼光理解教材,；

活，用新課標(biāo)理念處理教法,；

靈,，靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié)；

個(gè),，凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格,；

這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào)，而是問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào),、希望老師們能給我寶貴的建議。

認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思不足篇十四

《認(rèn)識(shí)方向》在二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的43—45頁(yè),。本課教學(xué)描述物體相對(duì)位置的一些方法,，這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東,、南,、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,，使本單元教學(xué)的重點(diǎn),。本課主要是讓學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)是有用的,。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時(shí),，還很注重知識(shí)的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。為此，我在課堂教學(xué)中尤其注意：

1,、創(chuàng)設(shè)生活情境：

引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí)。我以我們學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來(lái)替換書中的主題圖,，在此基礎(chǔ)上,，我抓住一個(gè)方向，在演示,、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2,、結(jié)合學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念,。

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí),，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板,，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板,，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),，來(lái)減輕腦部疲勞,，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感,。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后,，要結(jié)合一些生活實(shí)際的練習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用,，逐步形成解決問(wèn)題的能力,。