在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡短篇一

一,、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來,？

“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景,？

“山重水復(fù)”山重水復(fù)寫出了山西村的美，那山重水復(fù)的美是一種怎樣的美,，誰能描繪一下？

“一重重的山,，一道道的水”、“山環(huán)繞著水,，水環(huán)繞著山”（學(xué)生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯(lián)系嗎,？

啟發(fā)學(xué)生用“因為-------所以---------”或“之所以--------是因為----------”練習(xí)說話

詩人一時以為找不到路，心情會怎樣,？

“焦急,、失望”讓學(xué)生板演,，引導(dǎo)學(xué)生讀。

還從哪個詞看出山西村的美,？

“柳暗花明”如上法,，讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情,，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩,。

兩句優(yōu)美的詩,，既寫出了鄉(xiāng)村的美,，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句,。其實，在我們生活中,，也會遇到困難，以為無望,，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況,，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業(yè)”,、“下棋”（也有些同學(xué)舉例不當(dāng)?shù)模┒⒃娭羞€有哪些地方寫到了山西村的美的呢,？

“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景,，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多,，沒寫到美”用什么接待客人呢,？

從哪些詞語看出了食物多？

“臘酒”“雞肉,、豬肉”（相機釋詞：渾,、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美,，但寫了人的活動，通過這些豐盛的食物,，你們感受到了村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

“熱情”、“大方”,、“好客”這些熱情大方好客的村民們,，給詩人們展示的,，不是景的美,，而是純樸的人性美。讓我們與詩人一道,，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情吧,。

引導(dǎo)學(xué)生讀第一二句詩。

板書：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復(fù)柳暗花明

1,、以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué),，所有小問題都圍繞這個大問題收放,，為這個大問題服務(wù),，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練,。2,、不要怕學(xué)生不能回答，關(guān)鍵是設(shè)計問題要巧,，學(xué)生會在回答問題時理解詩句意思。3、大問題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最后兩句詩,，老師當(dāng)即從后兩句開始講授。此詩正好是倒敘結(jié)構(gòu),，這樣講,，學(xué)生理解也容易,。4、本課基本是用問答式授完,，沒有問答不成課堂。有人反對問答式,，但于小學(xué)階段,，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進行有效思維活動的。

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡短篇二

游山西村教學(xué)反思1《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文的,，生動刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì),。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂,。有人反對問答式，但是我覺得小學(xué)階段,，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進行有效思維活動的,。

上課時，我讓學(xué)生自讀古詩,，說說古詩從哪些方面來寫山西村的,，學(xué)生說待客和景物,，一切都比想象中的順利,，這時候,，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo),，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個大問題收放,，為這個大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,，而且人美的過程中,，滲透聽說讀寫訓(xùn)練,。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美,。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,，體會詩人的心情,，再指名學(xué)生板演,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩,，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化,。其實，在我們生活中,，也會遇到困難，以為無望,，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況,，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

山西村不僅寫了景物的美,，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢,？有的說“熱情”、有的說“大方”,、有的說“好客”等等,，這些熱情大方好客的村民們,，給詩人們展示的，不是景的美,，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道,，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情,。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來,。

游山西村教學(xué)反思2《游山西村》是一首古詩，作者陸游,，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風(fēng),，表達了詩人對生活的感悟,。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句,。

教學(xué)中,，我要求學(xué)生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識,。學(xué)生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么,，作者游玩的高興還是不高興呢？我請學(xué)生自己讀古詩,，根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興,；另一種認為玩得不高興。

我沒有及早下結(jié)論,，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解,，看作者究竟玩得高興不高興。

學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”?！澳Α本褪恰安灰υ挕薄Ｎ页脵C追問：“這是誰說的話,？”孩子們說：“這是詩人說的,。”有的說：“這是村民說的,。”我啟發(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時候,，會講一些什么客氣話呢,？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話,。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾,，雖然不好看，可是味道很好,。不信你們嘗嘗?！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了,。

“豐年”是豐收年,。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了,，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨,，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”,，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽,，“豬”還代表羊、馬,、牛等一些家畜,。這是我備課時沒有發(fā)現(xiàn)的,。

學(xué)到這里,，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時,，所有的孩子都認為：玩得高興。我特意問開始認為詩人不高興的孩子,，他也同意了這種說法,。

教學(xué)結(jié)束之后,，我感覺這個教學(xué)片段是成功的。從這里我感悟到：

1,、“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動接受者,，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者（布魯納）”,。當(dāng)學(xué)生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時,，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方,，否定另一方。教師此刻要做的是,，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，通過對文本的深層次的閱讀,，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時,，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認識就會更加清楚,。

2、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實際,，引導(dǎo)學(xué)生走進文本所營造的意境。課文中所描寫的情景,，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對文中的一些自詞句難于理解,。出現(xiàn)這樣的問題,，教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡練的講解,，或巧妙的點撥，讓學(xué)生走進文本,，理解文本。例如,，在理解“莫笑”這個詞語時,，有的學(xué)生一度認為是詩人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景,，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說的客氣話,。接下來的理解就順利了。

3,、當(dāng)學(xué)生有了新的見解時,，教師要給學(xué)生提供一個展示的平臺。前面提到一個學(xué)生對“雞豚”的新見解,。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當(dāng)時拒絕了他的發(fā)言,，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。

如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：

1,、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感,，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。

2,、誦讀方面不夠充分,。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后,，我讓孩子么讀出高興的語氣,，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到,。但是為了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀,。在朗讀時，沒有注意詩歌的節(jié)奏,，而且誦讀的形勢比較單一,，齊讀較多,，個人讀較少。應(yīng)該多種形式來誦讀：同桌互讀,、師生合作朗讀、小組朗讀等,。

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡短篇三

對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學(xué)中的難點。我教完 對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學(xué)中的難點。我教完《游山西村》這首古詩后感觸頗深,。通過范讀，自由讀,，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后,，交給學(xué)生第一個任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思，此時學(xué)生也較積極（可能是校長在場聽課的緣故）,。過了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,。

此時我也很興奮，心想學(xué)生定會把意思說得很透徹,，那我也省力了。但卻出乎我意料,，提問了幾個學(xué)生都無法說得正合我意,，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時補充了這字的意思,，此時學(xué)生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思,。

幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩的意思了,。此時我也松了一口氣，終于完成了第一個任務(wù),，接下來是第二個任務(wù)：體會詩人心境和人物情感,，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧,。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學(xué)生說出了體會到主人家待客的熱情,，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學(xué)生很快說出“足雞豚”中的“足”字,。

進而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感,。而結(jié)束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上,，在這里我設(shè)計了一個拓展題,，即舉出實際例子運用這個名句，使學(xué)生加深對這一名句的理解和運用,。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成,。通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學(xué)生來說是相對較抽象的,，確實得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生找到突破口,，并多給學(xué)生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié),，所謂“讀書百遍,，其義自見”,，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟,，層層深入體會詩的意境,。

這是我的一點體會，也許在以后的古詩教學(xué)中我會做得更好...........這首古詩后感觸頗深,。通過范讀，自由讀,，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后,，交給學(xué)生第一個任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思,，此時學(xué)生也較積極（可能是巫校長在場聽課的緣故）,。

過了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,。此時我也很興奮，心想學(xué)生定會把意思說得很透徹,，那我也省力了。但卻出乎我意料,，提問了幾個學(xué)生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思,，因此無法理解第一句意思,。于是我及時補充了這字的意思，此時學(xué)生才恍然大悟,，較準確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后,，學(xué)生基本上弄懂了四句詩的意思了,。此時我也松了一口氣,，終于完成了第一個任務(wù),，接下來是第二個任務(wù)：體會詩人心境和人物情感,，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧,。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？

這時有學(xué)生說出了體會到主人家待客的熱情,，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學(xué)生很快說出 “足雞豚”中的“足”字,。進而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩句理解和體會感情后,，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上,，在這里我設(shè)計了一個拓展題,，即舉出實際例子運用這個名句，使學(xué)生加深對這一名句的理解和運用,。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成,。

通過這一首古詩的教學(xué),，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學(xué)生來說是相對較抽象的，確實得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,，及時引導(dǎo)學(xué)生找到突破口,，并多給學(xué)生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié),，所謂“讀書百遍,，其義自見”,，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟,，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會,，也許在以后的古詩教學(xué)中我會做得更好……

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡短篇四

我執(zhí)教了古詩《游山西村》。上課之前,，我查閱了許多資料,，備課做了一番精心的準備,，按照要求在書上作了許多圈點，課件也“拿”來了,，瀏覽了幾遍,，感覺很好,。課上，我采用古詩教學(xué)“三步走”即解詩題,，知詩人——抓字眼，明詩意——多誦讀,，悟詩情的策略，最后布置課堂練習(xí),，期望達成教學(xué)目標,。

中午,，部分語文教學(xué)名師、精英對我的這節(jié)“推門課”進行了點評,，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話,。綜合老師們的指點，這節(jié)課值得我反思的地方不少,。

一,、認識有失偏頗,。我以為古詩教學(xué)比較容易，因為它短小精煉,，讀起來朗朗上口,，記起來很快,。其實不然，縱觀這堂課,，學(xué)生沒有讀出古詩的韻味，對于詩句的理解仍是一團迷霧,。

二、備課缺乏整合,。盡管課前查閱了許多資料，但是沒有認真考慮舍取,，課上總想著一一兼顧,，致使我有些心慌意亂,，難以把持。

三,、課件必須實用。很多專家告誡過,，課件要慎用,。一切從實際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學(xué),。這節(jié)課的課件沒有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒收到實效,。例如,，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年,，是因為這不是詩人單純地描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,，是面對困難、迷茫時的另類人生體驗,。對此，所有老師都懂,，九歲,、十歲的孩子懂嗎,？肯定不懂。如何突破這個難點呢,？列舉學(xué)生身邊的事例,，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學(xué)題,，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來,，這時,，他爸爸走了過來，分析指點了一下,，頓時小明就明白怎么做了，這真是——,，——。）學(xué)生都會回答出詩句來,，比起說教省事多了。

吾日三省吾身,。我的課堂我懂得，值得反思的還有,，比如問答式的教學(xué)方式,，照搬無用的板書等，必須改進,。言辭切切，警醒自我,，向?qū)嵭У恼n堂挺進。