每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇一

1,、抓住用比例解決問題的關(guān)鍵，體會(huì)用比例解決問題的優(yōu)勢,。在教學(xué)中著重讓學(xué)生找出題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量,，判斷這兩種量是否成比例，成什么比例,。在例5中根據(jù)8噸水的水費(fèi)是12,、8元,，可以得出每噸水的單價(jià)一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)這兩種量成正比例,。也就是說,，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。因此可以寫成y/x=y/x的形式,。而在例6中根據(jù)每包20本和18包,，可以得出總本數(shù)一定，所以包數(shù)和每包的本數(shù)成反比例,。也就是說,，每包的本數(shù)和包數(shù)的乘積相等，因此可以寫成xy=xy的形式,。

2,、理清思路，歸納概括解題步驟,。在教學(xué)完兩個(gè)例題之后,，讓學(xué)生思考怎樣用比例來解決問題，步驟是怎樣的,。通過學(xué)生的歸納

總結(jié)得出：一是解設(shè)未知數(shù)x,。二是找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例,，成什么比例,。三是列出比例式子形如：y/x=y/x(成正比例)xy=xy(成反比例)。四是解比例檢驗(yàn),。

2,、個(gè)別學(xué)生沒有掌握住用正比例解決問題用y/x=y/x的形式,，用反比例解決問題用xy=xy的形式，導(dǎo)致不會(huì)列式子,。

從學(xué)生出現(xiàn)的問題出發(fā),，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，從根本上去解決學(xué)生的易錯(cuò)易混淆的問題,。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇二

用比例解決問題這局部內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì),，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用,。教材首先說明應(yīng)用正,、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問題。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基本應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,，先讓同學(xué)用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答,。通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過程,，特別強(qiáng)調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系,，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系,，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答,，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)“想一想”,，假如改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答,。

成比例的量,，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來解答,，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律,。通過解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量,，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系,，也為中學(xué)的數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問題做較好的準(zhǔn)備,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí),。所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過程中,，蘊(yùn)涵了籠統(tǒng)概括的方法,，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力,。

課堂小結(jié)起著整理歸納,、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反,。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)把用比例解應(yīng)用題的方法整理,、歸納得天衣無縫,，這樣的小結(jié)對(duì)同學(xué)的當(dāng)前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的,。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向同學(xué)的未來,，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給同學(xué)的將來帶來什么,？

由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步,，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí),，有的也不必一定要依照這樣的四步,，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了,。同學(xué)的思維訓(xùn)練做不到靈活開放了,。更不用說通過練習(xí)提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。

通過對(duì)這節(jié)課的總結(jié),，我意識(shí)到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準(zhǔn),，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式,。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇三

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬縷的練習(xí),，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗(yàn)作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我把“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程

出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個(gè)月的水費(fèi)是多少,？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題,，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí),，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆。

這節(jié)課,，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí),，用“歸一法”解決問題。之后,，我激勵(lì)創(chuàng)新,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R(shí)解決同一問題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間,，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題,，體現(xiàn)了算法的多樣化。

在題型設(shè)計(jì)上,，我盡心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測量樹高”等問題,，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了新知,、形成了技能,，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活?！?/p>

回顧40分鐘的課堂教學(xué),，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒有調(diào)動(dòng)起來,，學(xué)生發(fā)言不積極,，各個(gè)環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分,。每次反思總有不足,，可是每次還是很有收獲。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇四

用比例解決實(shí)際問題這部分教材包括正,、反比例兩個(gè)例題,，它的知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)量不變的情況下,，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)量之間的因果關(guān)系,。在教學(xué)本課時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系,，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程,，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的基本方法。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的,，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎(chǔ)上,，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一,、歸總應(yīng)用題。

首先,，我復(fù)習(xí)了正,、反比例的意義；接著,，我把書中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度,，時(shí)間，路程的例題，然后根據(jù)例題提出問題,，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量）,，判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正,、反比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定（商,、積一定）等，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高 ,。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)我把學(xué)生放在了首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么,，學(xué)生通過什么途徑來解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么,？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題,，做到心中有數(shù)，有的放矢,。因此,，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問,，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí)和 合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容,。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),，又鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，發(fā)展了學(xué)生的能力,。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間，在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目,，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生加深對(duì)正,、反比例意義的理解,，有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式,，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí)。

回顧本次教學(xué),，還有很多方面有待改進(jìn)和提高,。

一,、由于教學(xué)兩道例題，練習(xí)的時(shí)間較倉促,，要盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣,，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣,，提高練習(xí)的積極性,。

二、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá),，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)的能力,。

三 、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維,，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決相同的問題,，做到復(fù)習(xí)舊知與鞏固新知兩不誤。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的想法要及時(shí)肯定,，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅。

總之,，一節(jié)課下來,，感覺是不錯(cuò)的，但作業(yè)的效果卻不是很好,。很多學(xué)生對(duì)用比例來解決問題還是不習(xí)慣,，有正、反比例互相混淆的現(xiàn)象,，說明學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的還不是很透徹,，特別是當(dāng)題中的條件有所變化時(shí)，學(xué)生理解起來更困難,。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法,，喜歡用算術(shù)方法解答，應(yīng)引起我們進(jìn)一步反思,。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇五

縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：

1,、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答,，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué),。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。

2,、通過進(jìn)行比較,，加深方程和比例概念的理解和正確使用,。

3、通過對(duì)比分析用方程解和用比例解的思考過程,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問題的基本策略,，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí),，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力,。

4、備課時(shí),，沒有充分考慮學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的元認(rèn)知,，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，造成課堂的懈怠,。

5,、時(shí)間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過多,，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出,。

6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視,，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，造成沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固,，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇六

用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正,、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問題,。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思考的過程,，特別強(qiáng)調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系,，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù),，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”,，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答,。

成比例的量,，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來解答,，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律,。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量,，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系,，也為中學(xué)的數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問題做較好的準(zhǔn)備,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí),。所以,，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法,，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力,。

課堂小結(jié)起著整理歸納,、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反,。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理,、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助,，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的,。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想,，這樣的小結(jié)會(huì)給學(xué)生的將來帶來什么,？

由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的,，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí),，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式,，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到靈活開放了,。更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的靈活性品質(zhì)了,。

通過對(duì)這節(jié)課的總結(jié),，我意識(shí)到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來,，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇七

今春，我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng),。在這次活動(dòng)中,，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，執(zhí)教了六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《用正比例解決問題》一課,。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì),，正比例、反比例的意義等基本知識(shí)來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題,。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)用正比例知識(shí)解答含有正比例關(guān)系的問題,；過程與方法目標(biāo)：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例,，從而加深對(duì)正比例意義的'理解；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力,。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式,。新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,。本節(jié)課的精彩,，我認(rèn)為就源于生成。

在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺,、圖形的放大與縮小,、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際,，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí),。事實(shí)證明，教材的整合是正確的,，它奠定了本節(jié)課生成的精彩,。

當(dāng)我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量,，水費(fèi)12.8元是總價(jià),，單價(jià)一定，水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化,，水費(fèi)和數(shù)量成正比例,。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說出用算術(shù)方法解決,。學(xué)生一下子就能說出用比例知識(shí)可以解決,，我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義,。此時(shí)，我很慶幸對(duì)教材進(jìn)行了整合,，這樣的生成是有益的,。

知識(shí)的遷移就是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成,。

當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時(shí),，肖俊飛同學(xué)的回答是x ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明,，這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的,，這個(gè)比例也是對(duì)的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列,，沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成,，后面的學(xué)習(xí)就輕松多了,。

教學(xué)完本節(jié)課后，我認(rèn)為教學(xué)中也有不足：

因?yàn)槊繃嵥膬r(jià)錢一定,，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,，也就是說，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等,。這個(gè)比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方,，我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。

其次,，最后的鞏固練習(xí),，有點(diǎn)過于簡單，層次不清楚,，形式單一,。

就我個(gè)人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教,，較少的分析學(xué)生,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單，有種想牽著學(xué)生走的思想,，課堂教學(xué)不夠開放,。

假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進(jìn)：

首先復(fù)習(xí)鋪墊的時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計(jì)算的解決問題的題目,，這樣做后,，我相信當(dāng)我問學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是多少錢，學(xué)生會(huì)很輕松的用算術(shù)方法解決。

再者,，再次教學(xué)時(shí),，我會(huì)放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考和討論：問題中有哪兩種量,？它們成什么比例關(guān)系？你是根據(jù)什么判斷的,？根據(jù)這樣的比例關(guān)系,，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中,，學(xué)生在討論匯報(bào)中學(xué)習(xí)新知,。

最后的練習(xí)，我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題,。提醒學(xué)生認(rèn)真審題,，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

總之,，不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,，學(xué)生是有生命的個(gè)體,，課堂上隨時(shí)都有可能出現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)變化，即生成,，所以,，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護(hù)生成,，才能把課堂教學(xué)引向深入,，變得精彩。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇八

用反比例解決實(shí)際問題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解決實(shí)際問題和反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的包裝書本的情景后，直接提出要求：列方程解決問題,，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散,，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，嘗試解決問題,，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析3個(gè)小問題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變,？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例,？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的基本方法。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間,，在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問題的一般步驟,。

回顧本次教學(xué),，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。

1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題,，對(duì)學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅,。

2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問題的對(duì)比，加深理解,。

對(duì)這節(jié)課整體感覺還不錯(cuò),，但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問題,，有混淆正,、反比例的現(xiàn)象，說明對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹,，數(shù)量關(guān)系不會(huì)表達(dá),，需進(jìn)一步反思。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇九

在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中,，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離,。而且在教學(xué)的過程中,，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆,。

第一個(gè)容易混淆的地方是,，針對(duì)兩種不同類型的問題，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分,，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上,，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，直接計(jì)算也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看,，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理,，只是在依樣畫葫蘆罷了。

根據(jù)學(xué)生的這一情況,，課后我又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候,，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè),，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的,。

對(duì)于第二個(gè)問題,，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深,。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000,，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米,，這就是線段比例尺,，在有些問題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來方便。

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后,，針對(duì)學(xué)生的情況,，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的理解,，幫助學(xué)生更好的掌握,。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇十

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義性質(zhì)、正反比例的判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用,，我采取引導(dǎo)、談話的方法,，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比,、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，自覺參與到知識(shí)形成的過程中,，完成教學(xué)目標(biāo)。

1,、熟悉情景,，舊知遷移。

簡單的練習(xí)喚起學(xué)生對(duì)正比例的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,，以問題方式引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際問題與正比例知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。獨(dú)立思考,，用比例知識(shí)解答問題,。

2、積極思考,，解決問題,。

用問題串的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，從正比例角度理解數(shù)量關(guān)系,，從而找到解決實(shí)際問題的新方法。

3,、精心練習(xí),，學(xué)以致用。

在題型練習(xí)上,，我精心設(shè)計(jì),，有變式練習(xí)、鞏固練習(xí),、拓展練習(xí),，“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和速度一定的行程問題，最后行程問題中未知發(fā)生變化,，成為稍復(fù)雜的問題等,，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的練習(xí),，既鞏固了新知,、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,?！?/p>

回顧整個(gè)教學(xué)過程，不盡如人意的地方有很多：

1,、教學(xué)內(nèi)容較有難度,，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)注后進(jìn)生過多,，鞏固練習(xí)沒能全部完成,。

2,、當(dāng)學(xué)生回答出兩家的水費(fèi)與用水的噸數(shù)的比值相等時(shí)，如果板書李奶奶家的水費(fèi)／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費(fèi)／用水噸數(shù),，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助,。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇十一

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí),，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系,。在新課的教學(xué)中,，圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的,？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣,？它們成什么比例,？你能寫出等式嗎？通過學(xué)生自主探究獲得新知,，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高,。

本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上,，怎樣問，練什么,，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考,，深入研究,，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)把學(xué)生放在首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,，他們現(xiàn)在最需要什么,。學(xué)生通過什么途徑來解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流呢,。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么,？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù),，有的放矢,。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程,。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問,，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流,，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容,。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化,，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，學(xué)生練得多,，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確,，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò),。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過程中,，這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問題：

（1）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)了解太少,，從學(xué)生回答問題看,，學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定,，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,，這是我備課時(shí)沒想到的,。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或者基本知識(shí)沒過關(guān),，課堂也就失去了色彩,。

（2）在教學(xué)過程中，我有時(shí)還是放不開,，總是對(duì)學(xué)生不放心,，這是一個(gè)不可忽視的大錯(cuò)。比如：在教學(xué)例6時(shí),，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論,，然后再做題,。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間,，所以導(dǎo)致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂,。

（3） 用比例解答應(yīng)用題，難度降低,，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了,。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法,，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問題,，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵,，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,，所以對(duì)于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

用比例解決問題教學(xué)反思簡短 用比例解決問題課后反思篇十二

《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的,?；仡櫛竟?jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受頗深：

首先進(jìn)行復(fù)習(xí),，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系,。為新課教學(xué)作好鋪墊,。

新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間,。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與 “練”字上,，怎樣問，練什么,，怎么練,，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究,，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)把學(xué)生放在首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么,。學(xué)生通過什么途徑來解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù),，有的放矢,。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程,。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流,，很快就掌握了新課的內(nèi)容,。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過程中，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題：

比如,，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)太高,，從學(xué)生回答問題看，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯(cuò),，但到了比例應(yīng)用題里,，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會(huì)確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,，語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確,、完整。這點(diǎn)我備課時(shí)沒作為重點(diǎn),。學(xué)生是課堂的主體,，如果課堂上學(xué)生基本知識(shí)沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩,。其次,，在教學(xué)過程中，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài),。比如：在教學(xué)例6時(shí),，學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對(duì)于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做,，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題,。這樣既禁錮了學(xué)生的思維,，又耽誤了教學(xué)時(shí)間。另外,，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密,，以后盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目,，來激發(fā)學(xué)生興趣,，提高練習(xí)的積極性，從而加深了學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí),。