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用比例解決問題教學反思不足之處篇一

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與運用的過程,。這部分內(nèi)容主要是正,、反比例的實際問題,，學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正,、反比例的量,，加深對正、反比例概念的理解,。同時,，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式,，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識,。用比例知識解答正,、反比例的問題的關鍵是,，使學生能夠正確找出兩種相關聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例,，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程,。

因此，教學之前先復習：（1）找出哪一個量是一定的,，（2）如何判斷兩個相關聯(lián)的量成什么比例,。我在教學前先給出一些數(shù)量關系，讓學生判斷成什么比例,，是依據(jù)什么判斷的,。

在新課的教學中，圍繞比例的知識提問：哪兩種量是變化的,？哪種量是不變的,？使學生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關系,？然后根據(jù)比例關系寫出等式,。在教學中通過學生自主探究獲得新知，然后進行練習,，讓學生自始至終參與體驗解決問題的全過程,。

教學例6，學習用反比例的意義解決問題,。課本編排思路與例5相似,，我就參照例5的教學進行。我注意啟發(fā)學生根據(jù)反比例的意義來列等式,，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關系的問題的方法,。通過例題的教學，結(jié) 合“做一做”,，可以總結(jié)出應用比例解答問題的步驟：

1,、 分析題意,，找到兩種相關聯(lián)的量，判斷它們是否成比例,，成什么比例,。

2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程,。

3,、 解方程（求解后檢驗），寫答,。

但是,，在實際教學過程中，還存在著很多的問題：

（1）題目中沒有直接告訴哪個量是一定的,，需要學生從已知的兩個量中發(fā)現(xiàn)定量,，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例就會出現(xiàn)問題,，該列正比例的列成反比例,，該列反比例的又列成了正比例。

（2）在教學過程中,，總是對學生不放心,。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成,，但又擔心學生不會做,，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學生的思維,，又耽誤了教學時間,，那些會做的學生也覺得太哆嗦。

（3）用比例知識解決實際問題,，難度降低,，正確率比較高，學生一般都喜歡用,。

用比例解決問題教學反思不足之處篇二

本節(jié)課是在學習了正反比例之后的一個內(nèi)容,，這個內(nèi)容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。首先復習導入,，一是找出哪一個量一定,，二是如何判斷另外兩個相關聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關系,。在新課的教學中,，圍繞比例的知識特征提問：哪兩種量是變化的？哪種量是固定不變的,？使學生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定,，它們成什么比例關系,？然后根據(jù)比例關系寫出等式。在教學中通過學生自主探究獲得新知,，然后通過“練”達到鞏固和提高,，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。但是,，在實際教學過程中,，還存在著很多的問題：

（1）從學生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個量一定,，需要學生自已從已知的'兩個量中發(fā)現(xiàn)定量,，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問題,。

（2）在教學過程中,，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的問題,。比如：在教學用反比例解決問題時,，我完全可以放手讓學生自己獨立完成,，但我總是擔心怕學生不會做,，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間,，那些會做的學生也覺得太哆嗦,。

（3）用比例知識解決實際問題，難度降低,，正確率比較高,，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了,。學生一般都不喜歡用比例方法,，而喜歡用算術方法解答。

用比例解決問題教學反思不足之處篇三

用反比例解決實際問題是在學生已經(jīng)學習了列方程解決實際問題和反比例的意義的基礎上進行教學的,，考慮到本班學生的實際情況,，創(chuàng)設了學生熟悉的包裝書本的情景后，直接提出要求：列方程解決問題,，以避免發(fā)散思維造成時間分散,，使得教學重點部分留給學生的數(shù)學活動時間不足。教學中先讓學生獨立思考,，嘗試解決問題,，然后引導學生認真分析3個小問題：情境中有哪三個量？哪個量不變,？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例,？找出等量關系進而列出方程,，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

本節(jié)課教學的收獲是給學生充分思考的時間,，在學生原有的認識的基礎上,，建立反比例意義與列方程解決實際問題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問題的一般步驟,。

回顧本次教學,，還有幾方面有待改進和提高。

1．要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，鼓勵學生用不同的方法解決問題,，對學生的正確想法要及時肯定，保護學生的學習熱情,，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悅,。

2．增加正比例和反比例解決實際問題的對比，加深理解,。

對這節(jié)課整體感覺還不錯,，但仍有少數(shù)學生作業(yè)中出現(xiàn)問題。學生不習慣用比例解決實際問題,，有混淆正,、反比例的現(xiàn)象，說明對題中的數(shù)量關系分析的不透徹,，數(shù)量關系不會表達,，需進一步反思。

用比例解決問題教學反思不足之處篇四

本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的,。首先進行復習,，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例,，怎樣找出等量關系,。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量,？哪種量是固定不變的,？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣,？它們成什么比例,？你能寫出等式嗎？通過學生自主探究獲得新知,，然后通過“練”達到鞏固和提高,。

本節(jié)課設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么,，怎么練,，我都做了認真的思考，深入研究,，特別是在設計教學過程時把學生放在首位,，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么,。學生通過什么途徑來解決,，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么,？不同學生有什么不同的收獲等等問題,。做到心中有數(shù)，有的放矢,。因此,，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問,，和富有啟發(fā)性的引導,，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內(nèi)容,。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學,，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學生的個性,，課堂結(jié)構(gòu)嚴密,，學生練得多，掌握得好,。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確，學困生都掌握得不錯,。

但是,，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著很多的問題：

（1）對學生基礎了解太少,，從學生回答問題看,，學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定,，怎樣找出等量關系掌握不好,，這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體,，如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關,，課堂也就失去了色彩。

（2）在教學過程中，我有時還是放不開,，總是對學生不放心,，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時,，我完全可以放手讓學生自己獨立完成,，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論,，然后再做題,。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間,，所以導致后面完不成教學任務拖堂,。

（3）用比例解答應用題，難度降低,，正確率比較高,，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了,。學生一般都不喜歡用比例方法,，而喜歡用算術方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題,，把學生從傳統(tǒng)的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵,，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的,，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。

用比例解決問題教學反思不足之處篇五

這本來是一節(jié)很普通的數(shù)學課,，我也為上課做了準備,，但這節(jié)課對我來說，又是那么的不尋常,，因為這節(jié)課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門,。讓我變得很緊張起來。我的情緒被學生們感知著,，他們回答問題,、合作交流、和匯報展示時也變得拘謹起來,，變得小心翼翼,，失去了往常的一部分活力。我的情緒也被學生們感染了,，甚至于幾乎接近“短路”,。我之所以這樣緊張,，是因為我對周輝老師前輩的敬畏之情，一種“班門弄斧”的感覺,，讓我每一根神精都變得緊張起來,。這種情緒持續(xù)了近10分鐘。周老在教室后排用手勢幾次鼓勵我,，才使我稍微平靜了一下情緒,。

回顧自己的教學過程，我是從復習反比例的定義開始的,，指名這生回答了我提出的有關反比例函數(shù)的問題,，并出示了幾道判斷成什么比例關系的練習，指名學生表述相關理由,。這個環(huán)節(jié)設計的意圖是想讓學生再次感受成反比例的兩個量是怎么相關聯(lián),，在一種量隨著另外一種量變化時，不變的卻是這兩種量的乘積,。為下面用反比例解決問題打下伏筆,。

復習完成后，進行例6的講解,，我先請兩個學生各讀一遍題,，為成績較差的一些學生提供展示他們的機會。雖然讀題是完成了,，但從她們較弱的聲音里,，我聽到的還是不自信，可她們有勇氣在數(shù)學課堂里主動站起來,，對她們來說,，已經(jīng)進步了。今后我會為這樣的學困生多創(chuàng)造屬于他們的機會,，希望這樣的孩子能繼續(xù)努力下去!

當我意識到這些,，想在實踐練習環(huán)節(jié)進行彌補時，我卻沒有了機會,。因為周老已經(jīng)走到了講臺上,，他用親切的話語對我說：“不要害怕，也不用擔心,，自家人，你看我怎么講,?！?/p>

周老得到我的同意后，與學生聊起了天,，他風趣幽默的話語,，逗得學生們哈哈大笑起來，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛。他從反比例的定義入手,，讓學生給出了反比例的字母表達式xy=k(一定),。然后引導學生分析找出了例6中兩個相關聯(lián)的量，并請學生為這兩個量命名,。又啟發(fā)學生找出不變的量是什么(5天的用電總量),。學生利用已有的知識就得到了數(shù)量關系式：每天用電量x天數(shù)=用電總量(一定)。所以每天用量與天數(shù)成反比例關系,，然后解設列比例,、解比例再答。周老短短8分鐘的講解,，讓我突然明白了很多,，猶如醍醐灌頂。

我感激于周老前輩的親自示范,，也反省著自己的點點滴滴,，感覺需要自己學習的實在太多太多了。今后的時間里,，我一定會抓住一切可以抓住的機會,，多向周老交流教學備課中的問題，學習他的精神與經(jīng)驗,，使自己快速成長起來!

周老在書寫板書時,，手有一些抖，但字跡依然很工整,。這一點,，是我要學習的地方，今后我要認真對待板書,，盡力去寫好每一個字,。他的解題書寫過程不同于例題，他加入了簡單明了的題意分析,，他啟發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗,，列出數(shù)量關系式，確定變量與不變量,，明確反比例關系的成立,，再利用反比例思想使問題得以解決。他的語言表達是那樣流暢自然,，語言銜接是那樣水到渠成,。我真心為周老點32個贊。我希望他能再次聽我的課,，再多“手把手”教我?guī)渍小?/p>

最后總結(jié)幾點周老給我的建議,，也是給所有年輕教師的建議：

1,、一定要研讀《課標》，把握學段教學重點,。

2,、一定要多做數(shù)學題，開拓自己的解題思路,。

3,、一定要寫一手漂亮的粉筆字，楷書,。

4,、一定要有自己的想法，形成自己的教學風格,。

5,、一定要保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長,，補自己之短,。

在今后的工作中，我一定努力按照周老提出的要求,，嚴格要求自己,，研讀《小學數(shù)學課程標準》，繼續(xù)多做題,，練好粉筆字,，用心思考每堂課，保持空杯心態(tài),，虛心學習他人之長補已之短,，為形成自己的獨立課風努力!

用比例解決問題教學反思不足之處篇六

“用比例解決問題”是新課程標準實驗教材數(shù)學六年級下冊第三單元的學習內(nèi)容，是在教學過比例的意義和性質(zhì),，成正,、反比例的量的基礎上進行教學的，主要學習用比例知識來解答含正,、反比例的問題,。本節(jié)課只是教學《用比例解決問題》中的例5—學習“用正比例解決問題”。這節(jié)課的教學目標是：

1,、能正確判斷題中涉及的量是否成正比例關系,，并能利用正比例的意義正確解決問題；

2,、通過讓學生嘗試解決問題的過程,，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；

3,、在成功解決生活中的實際問題中體會數(shù)學的價值,。教學重點是掌握用正比例知識解答含有正比例關系問題的步驟和方法。教學難點是正確判斷兩個量是否成正比例的關系,，找出相等關系并列出含有未知數(shù)的等式,。

為了實現(xiàn)教學目標，突出重點,，解決難點,，我制定了以下教學策略：

1、利用學生已有的解決有關基本應用題的方法和比例關系的知識,，提出問題,，探究解決有關基本應用題的解題思路和計算方法。

2,、采取自主探究的學習方式,，讓學生通過觀察、思考,、討論,、嘗試、歸納概括等數(shù)學活動,，自覺參與到知識形成的過程中,，獲得基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣,，增強學生學好數(shù)學的信心,。

3、從“一題多解”和“變式練習”的探究過程中,，提高學生思考問題,，解決問題的能力，溝通知識間的聯(lián)系,。

縱觀這節(jié)課,，既注重了“雙基”的訓練，又體現(xiàn)了課改的新理念,。本節(jié)課的設計在以下三個方面比較突出：

數(shù)學知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，新知的學習往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設計上,，我把“數(shù)學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程,。因此，在“復習”和“導新”環(huán)節(jié),、我都聯(lián)系生活實際,，用“買筆”和“用水”使學生體會到數(shù)學在生活中的運用。題型也經(jīng)過精心設計,，極好地溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（意義-判斷-應用）,，為學習新知打下良好的基礎,。

出示情境圖引出問題“李奶奶家上個月的水費是多少？”后,，我要求學生用以往學過的方法解決例題,，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆,。

這節(jié)課,，我先是調(diào)用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題,。之后,，我激勵創(chuàng)新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題,。這樣就給學生提供了較大的學習空間,，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化,。

同時,，在探索新知的過程中，我先將題中的信息整理成表格,，數(shù)量之間的對應關系和聯(lián)系很清晰地呈現(xiàn)給學生觀察思考,，這樣既突出了學習的重點，又把用比例解決問題的探究過程清晰地呈現(xiàn)出來,，有利于學生建構(gòu)用比例解決問題的策略,。然后，通過口述思維過程的數(shù)學活動,，探究用比例的知識解決問題,，并通過歸納解題步驟提煉解題方法。引導學生歸納解題步驟（策略）,，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力,，提高解決問題的能力?？偠灾?，是一個學習方法和解決問題能力的提升過程。

在題型設計上,，我精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“買圓珠筆”,、“修公路”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。這樣的設計,，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數(shù)學的意識,，感受到了數(shù)學本身的價值,，深刻體驗到了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活,?！?/p>

回顧40分鐘的課堂教學，學生能夠積極主動地參與學習活動,，總體效果較好，可惜的是課堂時間不夠,，質(zhì)疑問難不夠充分,，在環(huán)節(jié)設計與教師語言上還要再精煉一些。

用比例解決問題教學反思不足之處篇七

范文,，希望能夠幫助到大家!

這本來是一節(jié)很普通的數(shù)學課,，我也為上課做了準備，但這節(jié)課對我來說,，又是那么的不尋常,。因為這節(jié)課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門。讓我變得很緊張起來,。我的情緒被學生們感知著,，他們回答問題、合作交流,、和匯報展示時也變得拘謹起來,，變得小心翼翼，失去了往常的一部分活力,。我的情緒也被學生們感染了,，甚至于幾乎接近“短路”。我之所以這樣緊張,，是因為我對周輝老師前輩的敬畏之情,，一種“班門弄斧”的感覺，讓我每一根神精都變得緊張起來,。這種情緒持續(xù)了近10分鐘,。周老在教室后排用手勢幾次鼓勵我，才使我稍微平靜了一下情緒,。

回顧自己的教學過程,，我是從復習反比例的定義開始的，指名這生回答了我提出的有關反比例函數(shù)的問題,，并出示了幾道判斷成什么比例關系的練習,，指名學生表述相關理由。這個環(huán)節(jié)設計的意圖是想讓學生再次感受成反比例的兩個量是怎么相關聯(lián),，在一種量隨著另外一種量變化時,，不變的卻是這兩種量的乘積,。為下面用反比例解決問題打下伏筆。

復習完成后,，進行例6的講解,，我先請兩個學生各讀一遍題，為成績較差的一些學生提供展示他們的機會,。雖然讀題是完成了,，但從她們較弱的聲音里，我聽到的還是不自信,，可她們有勇氣在數(shù)學課堂里主動站起來,，對她們來說，已經(jīng)進步了,。今后我會為這樣的學困生多創(chuàng)造屬于他們的機會,，希望這樣的孩子能繼續(xù)努力下去!

讀完題后，我讓學生以小組為單位,，進行了合作探究,，嘗試解決問題。8分鐘后進行了匯報展示,，有的同學用的倍比法,，先求出100千瓦時里有幾個25千瓦時，再用結(jié)果4乘上5天,，得到所求結(jié)果20天,。有的同學用的歸總法，先求出5天總共用了5x100=500千瓦時,，再求如果每天用25千瓦時,，可以用多少天。還有的同學用方程的思想,，找出了相等的數(shù)量關系式,，列方程求得了結(jié)果。但唯獨沒有用比例思想的,。我當時感到很窘迫,，加上緊張點，在語言的銜接上變得生疏起來,，就讓學生們自己讀了教科書第62頁的祥解過程,，沒有再做講解。現(xiàn)在想想,，學生之所以聽了方程思想的匯報后不再發(fā)言,，是因為他們沒有搞清楚反比例與方程的區(qū)別與聯(lián)系。他們不知道應該怎么表述自己的想法，才選擇了沉默,。再深究原因,，是我在講反比例時，沒有把反比例的形成過程講透,，沒有讓學生徹底體會到兩個量是怎樣相關聯(lián)并隨之變化而變化的,，沒有讓學生深刻感知在變化中，還有不變的量是兩個相關聯(lián)量的乘積,。當我意識到這些,，想在實踐練習環(huán)節(jié)進行彌補時，我卻沒有了機會,。因為周老已經(jīng)走到了講臺上,，他用親切的話語對我說：“不要害怕，也不用擔心,，自家人，你看我怎么講,?！?/p>

周老得到我的同意后，與學生聊起了天,，他風趣幽默的話語,，逗得學生們哈哈大笑起來，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛,。他從反比例的定義入手,，讓學生給出了反比例的字母表達式xy=k(一定)。然后引導學生分析找出了例6中兩個相關聯(lián)的量,，并請學生為這兩個量命名,。又啟發(fā)學生找出不變的量是什么(5天的用電總量)。學生利用已有的知識就得到了數(shù)量關系式：每天用電量x天數(shù)=用電總量(一定),。所以每天用量與天數(shù)成反比例關系,，然后解設列比例、解比例再答,。周老短短8分鐘的講解,，讓我突然明白了很多，猶如醍醐灌頂,。

我感激于周老前輩的親自示范,，也反省著自己的點點滴滴，感覺需要自己學習的實在太多太多了,。今后的時間里,，我一定會抓住一切可以抓住的機會，多向周老交流教學備課中的問題，學習他的精神與經(jīng)驗,，使自己快速成長起來!

周老在書寫板書時,，手有一些抖,，但字跡依然很工整,。這一點,，是我要學習的地方,，今后我要認真對待板書,，盡力去寫好每一個字,。他的解題書寫過程不同于例題,，他加入了簡單明了的題意分析,，他啟發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗,，列出數(shù)量關系式,，確定變量與不變量，明確反比例關系的成立,，再利用反比例思想使問題得以解決,。他的語言表達是那樣流暢自然，語言銜接是那樣水到渠成,。我真心為周老點32個贊,。我希望他能再次聽我的課，再多“手把手”教我?guī)渍小?/p>

最后總結(jié)幾點周老給我的建議,，也是給所有年輕教師的建議：

1,、一定要研讀《課標》，把握學段教學重點,。

2,、一定要多做數(shù)學題，開拓自己的解題思路,。

3,、一定要寫一手漂亮的粉筆字，楷書,。

4,、一定要有自己的想法，形成自己的教學風格,。

5,、一定要保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長,，補自己之短,。

在今后的工作中，我一定努力按照周老提出的要求,，嚴格要求自己,，研讀《小學數(shù)學課程標準》,，繼續(xù)多做題，練好粉筆字,，用心思考每堂課,，保持空杯心態(tài)，虛心學習他人之長補已之短,，為形成自己的獨立課風努力!

用比例解決問題教學反思不足之處篇八

“正比例意義”的教學,，是在學生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義,。正,、反比例知識，資料抽象,，學生難以理解,。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。所以,，使學生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點,。正反比例關系是比較重要的一種數(shù)量間的關系，準確地把握這一關系的確定方法十分重要,。

新的數(shù)學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學,，解決問題。在本課的設計中,，我本著“以學生為主體”的思想，首先給了學生充分的自學時間,，后讓學生采取同桌兩人互相說說的方式交流,，在小組里進行合作討論，最終在全班交流時給了學生一些較為形象具體的表格形式進行比較,、分析,，從而讓學生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量間的變化關系。經(jīng)過教學,，我有以下幾點反思：

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程,，“思考”是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學的本質(zhì)特征,，能夠說,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。本課教學中,，我注意把思考貫穿教學的全過程,，在自學提示中，圍繞正比例的意義的理解給學生足夠的思考空間,，將提綱資料簡單化,、重點化,，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索,、在探索中獲得新知,，大大地提高了學習的效率。

新的數(shù)學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學,，解決問題,。本課的教學中，在學生自學的基礎上,，讓學生將自學中不能理解的問題進行小組交流,，因為本課時的教學資料難度相比較較大，所以我給小組活動空出了足夠的時間,，讓學生在小組活動中真正到達思維層次上的交流,，而不僅僅限于表面上的討論。事實證明,，在本節(jié)課資料的教學中,，小組交流發(fā)揮了很大的作用。也努力做到：學生自我能學的自我學,，自我能做的自我做,，培養(yǎng)合作互動的精神，從而到達互助,。

為了及時鞏固新知識,，我由易到難設計了大容量的練習，以便讓學生將所學資料在練習中得到加深理解和鞏固,。經(jīng)過練習,，學生的思維得到了提高；對正比例的意義理解也加深了認識,。

在教學正反比例意義時還是有很多不盡如人意的地方,。這堂課，對教材中幾個概念,，在理解上仍存在一些問題,。比如，什么樣的兩種量叫做相關量的兩種量,，課本上的概念是：一種量變化,，另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關聯(lián)的量,，能夠說從必須程度上或多或少有點相關,，可是在必須程度上又不相關，比如人到長大以后開始發(fā)胖,，身高不變,，體重變化,，這又這么說所以，我覺得自我在教材的鉆研方面,，還應多探索,，多下功夫。

用比例解決問題教學反思不足之處篇九

《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學解決問題課,，學生在二年級學習時,，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加,、減法解決簡單兩步計算的實際問題,。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了,，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了,。問題解決”從原來的計算、概念,、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,，從有形到無形，從典型問題到生活問題,，進行了較大的改革.我有以下幾點反思,。

1、從舊知引新知,，勾起學生的利用乘法解放問題的回憶,。

這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的超市購物入手,，通過讓學生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題,，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題,，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示,，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的,，有用的信息。

在探究新知之前,，讓學生復習解決問題的方法步驟,，從而強調(diào)閱讀也理解，分析與解答,，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學生頭腦里形成模型,。

3、以境促情,，激發(fā)學生自主探究,。

讓學生自己根據(jù)賣保溫壺的情景,，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么,？第二步再求什么,？要求學生獨立思考，再全班交流,，學生積極性很高,，而且有利于學生對不同解法的`理解。使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活,，最終應用于生活,。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答,。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系,，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系,，明確兩種解題方法的區(qū)別,，便于學生掌握分析和解答的方法。

4,、注重解題思路的訓練,。

教學中，重點讓學生先應用綜合法,，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題,，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關系,，找到中間問題,，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路,。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關系,，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

5,、課中穿插微課,，體現(xiàn)新課改的理念。

在課堂教學中,，重點培養(yǎng)了學生從已知信息出發(fā)進行分析解答,。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學生增加負擔,，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法,，就是從問題出發(fā)去分析，這樣用微課展現(xiàn)出來,，也能讓學生集中精力輕松的觀看,，并理解,。

6、突出學生主體地位,，發(fā)展學生創(chuàng)新思維,。

應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時,，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程,，在課堂上給學生留有充足的時間和空間,，讓學生去探索，讓學生上臺講解,。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

7,、課堂練習,，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎,。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課,。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，最后的練習也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后,，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題,，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高,，但少數(shù)學生由于能力有限,，所以自主學習對他們來說，還有點困難,，還有些學生口頭表達能力有待提高,。

另外，我自身素質(zhì)也還有待提高,，比如對課堂臨時生成的一些問題的處理，對學生信息的搜集,，對學生的調(diào)動,，評價等等，這些都還得做的不夠好,，以后還要多向有經(jīng)驗的教師學習,。

用比例解決問題教學反思不足之處篇十

《用正比例解決問題》是在教學過比例的意義和性質(zhì)和認識了正反比例的量的基礎上進行教學的,，這是比和比例知識的綜合運用。

考慮到這部分知識較難,，且所處的地位的特殊性,，我采取了放慢教學進度的方法，用一節(jié)課的時間教學正比例問題,。借用當下流行詞匯概括這一課的地位,，我認為它就是一節(jié)具有“種子”特質(zhì)的“種子課”故在本課的教學中，要為種子發(fā)芽創(chuàng)造所需要的條件,。教學中,，本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)以下四方面特點：

數(shù)學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐,。所以在環(huán)節(jié)的設計上,，我把“數(shù)學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少,？”后,，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習,，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆,。

這節(jié)課，我先是調(diào)用學生原有的知識,，用“歸一法”解決問題,。之后，我激勵創(chuàng)新,，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題,。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題,，體現(xiàn)了算法的多樣化,。再次基礎上，讓學生感受到兩種方法的異同,，并能熟練運用不同方法解決同一問題,。

在題型設計上，編者精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題,，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。這樣的設計，既鞏固了新知,、形成了技能,，又增強了學生用數(shù)學的意識，感受到了數(shù)學本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學來源于生活,，又服務于生活,。”

在結(jié)束本課新知探討后,，引導學生回顧小結(jié)用比例解決問題的步驟和方法,，并以簡要的文字加以概括，幫助學生理解,、記憶,、掌握、運用,。如此一來,，既可以讓學生掌握本課所學知識，也為后一內(nèi)容,，用反比例解決問題的學習進行了鋪墊,，通過對比，讓學生感受到兩者的異同,，更能認清知識點的本質(zhì),，真真正正掌握知識。在梳理解題步驟時,，先讓學生借助解題經(jīng)過,，說出解題的環(huán)節(jié)，在此基礎上,，整理其先后次序,，從而形成完整的解題步驟，也達到了概括總結(jié)訓練的目的,。

回顧這節(jié)課,，還有很多方面有待改進和提高。首先,，雖然只教學一道例題,，但課堂實施下來，學生練習的時間卻沒有得到保障,；其二,，在新知探討中，老師導得過多過細,，沒有放手讓學生大膽嘗試,，合作學習；三,、學生發(fā)言不積極,，課堂的學習氣氛并沒有調(diào)動起來,，各個環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分,。要盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的'題目,，來激發(fā)學生興趣,，提高練習的積極性。

一堂課結(jié)束了,，反思40分鐘的課堂教學,，留給我更多的思索：

由于自己不會制作課件，只能機械的借用別人的成品,，最多也是改動改動,，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當初的設計總不是那么融入,，導致最后有適得其反的作用,。其實，很多時候,，課件的利用確實必須,，所以，作為教師,，要與時俱進,，不斷加強學習，到達能按自己的心愿制作課件的水平,。

由于近兩年,，一直在課堂教學中進行課題研究的摸索和嘗試，即學生分析問題,，概括總結(jié)能力的培養(yǎng),，在本課中，也為了力爭體現(xiàn)自己訓練來所取得的成果與摸索的方法,，故在其他方面注重不夠,，將本課中關鍵的知識點沒能作出重點標記，導致學生解題方法掌握不牢固,，效果不是很理想,，且時間耗費較多等多種問題出現(xiàn)。不管在課堂上進行何種研究,，都要以學生知識理解,、掌握作前提，這也是一堂課的重點,，我們不能撇開本課該實現(xiàn)的教學目標,，去另設目標，只能探討以何種方式實現(xiàn)目標的達成和其他能力的形成，造就高效的課堂,。

雖說在課堂中強調(diào)了單價一定,，水的總價：水的噸數(shù)=水的單價，這一等量關系,，但只是一閃而過,，一帶而去，沒能給學生留下深刻印象,。如果以表格的形式讓學生自己動手填寫,，分析，效果可能會更好,。都是自己不會制作課件惹的禍,！

一堂課中只有40分鐘，我們應該根據(jù)教材重點內(nèi)容,，教學目標確定明確的教學任務,，任務不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄,。本節(jié)課中由于考慮到是學校一人一課,，所以也想試著運用班班通設備組織教學，但由于自己課件制作不嫻熟,，只能套用別人的,，沒能按自己意愿如愿設計安排；其二,，考慮到本學期自己進行的“培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力”的課題研究,，也想在課堂中加以體現(xiàn)，想法多了,，便難以兼顧了,，最終也只能在某一方面有所收獲了。

由此想到,，在以后開放課中,，應該依據(jù)教材，選準特色,，設計亮點,，加以展現(xiàn)，而不能面面兼顧了,；在課題研究中,，應該根據(jù)研究專題，選擇適合的教材,，進行課堂實施研究,，而并非所有內(nèi)容都適合進行課題研究實踐的,。

用比例解決問題教學反思不足之處篇十一

這節(jié)課是教學用除法解決“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”的實際問題的,。是在學習了除法計算的基礎上進行的,，學生有一定的知識基礎。本節(jié)課通過復習引入新課,，鞏固舊知,，為接下來的新課做了很好的鋪墊。通過老師擺一架飛機用了5根小棒,，學生擺兩架、三架,、四架飛機,，分別用了兩個5根，就是10根……,。

老師及時提出問題：你們擺的飛機架數(shù)是老師擺的幾倍,？學生直觀看出擺兩架飛機用了兩個5根，用前面所學的“倍”的知識,，就容易理解同學用的小棒是老師的兩倍,，也就是理解為10里面有2個5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義,。

通過讓學生自己提出問題,，表述數(shù)量關系，講述倍的含義,，培養(yǎng)學生的表達能力,。滲透數(shù)學里德轉(zhuǎn)化思想。通過轉(zhuǎn)化,，將“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的道理遷移到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”,，從而使問題得到很好的解決。這節(jié)課還有很多的不足之處,。課堂容量太大,。一節(jié)課要完成兩個例題和一部分的習題的教學，課堂容量很大,，尤其對于低年級的學生,。還應注重設計一些拓展題，以提高孩子們的思維,。

介紹解題方法時,，太繞。比如“要求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,，就是要你求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”,，本意是在總結(jié)一種解決問題的方法,，可是忽視了二年級學生的理解能力。其實,，只要在課堂上不斷讓學生模仿老師這樣說就可以,，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個3,?！边@樣反復的說，學生自然能明白,，并記住,。如何讓孩子們更容易理解，板書設計還可以考慮更加的清晰明了,。