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用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇一

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程。這部分內(nèi)容主要是正,、反比例的實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)習(xí)用比例知識(shí)來(lái)解答。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正,、反比例的量,，加深對(duì)正、反比例概念的理解,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)正、反比例的意義來(lái)列等式,，也可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí),。用比例知識(shí)解答正、反比例的問(wèn)題的關(guān)鍵是，使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量,，判斷它們成哪種比例,，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。

因此,，教學(xué)之前先復(fù)習(xí)：（1）找出哪一個(gè)量是一定的,，（2）如何判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系,，讓學(xué)生判斷成什么比例,，是依據(jù)什么判斷的。

在新課的教學(xué)中,，圍繞比例的知識(shí)提問(wèn)：哪兩種量是變化的,？哪種量是不變的？使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定,，它們成什么比例關(guān)系,？然后根據(jù)比例關(guān)系寫(xiě)出等式。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知,，然后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自始至終參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,。

教學(xué)例6,，學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問(wèn)題。課本編排思路與例5相似,，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行,。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問(wèn)題的方法,。通過(guò)例題的教學(xué),，結(jié) 合“做一做”，可以總結(jié)出應(yīng)用比例解答問(wèn)題的步驟：

1,、 分析題意,，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例,，成什么比例,。

2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程,。

3,、 解方程（求解后檢驗(yàn)），寫(xiě)答,。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題：

（1）題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量是一定的，需要學(xué)生從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量,，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定,，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，該列正比例的列成反比例,，該列反比例的又列成了正比例,。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，總是對(duì)學(xué)生不放心,。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí),，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但又擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做,，最后還是教師包辦代替講了,，這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間,，那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦,。

（3）用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低,，正確率比較高,，學(xué)生一般都喜歡用。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇二

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正反比例之后的一個(gè)內(nèi)容,，這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)主要是運(yùn)用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,。首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是找出哪一個(gè)量一定,，二是如何判斷另外兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中,，圍繞比例的知識(shí)特征提問(wèn)：哪兩種量是變化的？哪種量是固定不變的,？使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定,，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫(xiě)出等式,。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知,，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,。但是,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的問(wèn)題：

（1）從學(xué)生回答問(wèn)題看,，題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量一定,，需要學(xué)生自已從已知的'兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量,，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問(wèn)題,。

（2）在教學(xué)過(guò)程中,，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題,。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí),，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做,，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維,，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì)做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦,。

（3）用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，難度降低，正確率比較高,，但是如果難度稍有提高,，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法,，而喜歡用算術(shù)方法解答,。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇三

用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后,，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散,，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，嘗試解決問(wèn)題,，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變,？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例,？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法,。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間,，在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系,，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟,。

回顧本次教學(xué)，還有幾方面有待改進(jìn)和提高,。

1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)成功的喜悅,。

2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)比，加深理解,。

對(duì)這節(jié)課整體感覺(jué)還不錯(cuò),，但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題,，有混淆正,、反比例的現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹,，數(shù)量關(guān)系不會(huì)表達(dá),，需進(jìn)一步反思。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇四

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的,。首先進(jìn)行復(fù)習(xí),，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，怎樣找出等量關(guān)系,。在新課的教學(xué)中，圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問(wèn)：題目中有三種量,？哪種量是固定不變的,？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣,？它們成什么比例,？你能寫(xiě)出等式嗎？通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知,，然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高,。

本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn),，練什么,，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考,，深入研究,，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,，他們現(xiàn)在最需要什么,。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨(dú)立思考還是合作交流呢,。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么,？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題,。做到心中有數(shù)，有的放矢,。因此,，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn),，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容,。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，學(xué)生練得多，掌握得好,。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確,，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò),。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問(wèn)題：

（1）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)了解太少，從學(xué)生回答問(wèn)題看,，學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的,。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或者基本知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān),，課堂也就失去了色彩,。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)還是放不開(kāi),，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的大錯(cuò),。比如：在教學(xué)例6時(shí),，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做,，出一些思考題讓學(xué)生交流討論,，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維,，又耽誤了教學(xué)時(shí)間,，所以導(dǎo)致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂,。

（3）用比例解答應(yīng)用題，難度降低,，正確率比較高,，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了,。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法,，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題,，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,，所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇五

這本來(lái)是一節(jié)很普通的數(shù)學(xué)課,，我也為上課做了準(zhǔn)備,，但這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，又是那么的不尋常,，因?yàn)檫@節(jié)課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門(mén),。讓我變得很緊張起來(lái)。我的情緒被學(xué)生們感知著,，他們回答問(wèn)題,、合作交流、和匯報(bào)展示時(shí)也變得拘謹(jǐn)起來(lái),，變得小心翼翼,，失去了往常的一部分活力。我的情緒也被學(xué)生們感染了,，甚至于幾乎接近“短路”,。我之所以這樣緊張，是因?yàn)槲覍?duì)周輝老師前輩的敬畏之情,，一種“班門(mén)弄斧”的感覺(jué),，讓我每一根神精都變得緊張起來(lái)。這種情緒持續(xù)了近10分鐘,。周老在教室后排用手勢(shì)幾次鼓勵(lì)我,，才使我稍微平靜了一下情緒。

回顧自己的教學(xué)過(guò)程,，我是從復(fù)習(xí)反比例的定義開(kāi)始的,，指名這生回答了我提出的有關(guān)反比例函數(shù)的問(wèn)題，并出示了幾道判斷成什么比例關(guān)系的練習(xí),，指名學(xué)生表述相關(guān)理由,。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生再次感受成反比例的兩個(gè)量是怎么相關(guān)聯(lián),，在一種量隨著另外一種量變化時(shí)，不變的卻是這兩種量的乘積,。為下面用反比例解決問(wèn)題打下伏筆,。

復(fù)習(xí)完成后，進(jìn)行例6的講解,，我先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生各讀一遍題,，為成績(jī)較差的一些學(xué)生提供展示他們的機(jī)會(huì)。雖然讀題是完成了,，但從她們較弱的聲音里,，我聽(tīng)到的還是不自信，可她們有勇氣在數(shù)學(xué)課堂里主動(dòng)站起來(lái),，對(duì)她們來(lái)說(shuō),，已經(jīng)進(jìn)步了。今后我會(huì)為這樣的學(xué)困生多創(chuàng)造屬于他們的機(jī)會(huì),，希望這樣的孩子能繼續(xù)努力下去!

當(dāng)我意識(shí)到這些,，想在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)時(shí)，我卻沒(méi)有了機(jī)會(huì),。因?yàn)橹芾弦呀?jīng)走到了講臺(tái)上,，他用親切的話語(yǔ)對(duì)我說(shuō)：“不要害怕，也不用擔(dān)心,，自家人,，你看我怎么講?！?/p>

周老得到我的同意后,，與學(xué)生聊起了天，他風(fēng)趣幽默的話語(yǔ),，逗得學(xué)生們哈哈大笑起來(lái),，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛。他從反比例的定義入手,，讓學(xué)生給出了反比例的字母表達(dá)式xy=k(一定),。然后引導(dǎo)學(xué)生分析找出了例6中兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，并請(qǐng)學(xué)生為這兩個(gè)量命名,。又啟發(fā)學(xué)生找出不變的量是什么(5天的用電總量),。學(xué)生利用已有的知識(shí)就得到了數(shù)量關(guān)系式：每天用電量x天數(shù)=用電總量(一定)。所以每天用量與天數(shù)成反比例關(guān)系,，然后解設(shè)列比例、解比例再答,。周老短短8分鐘的講解,，讓我突然明白了很多,，猶如醍醐灌頂。

我感激于周老前輩的親自示范,，也反省著自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，感覺(jué)需要自己學(xué)習(xí)的實(shí)在太多太多了。今后的時(shí)間里,，我一定會(huì)抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì),，多向周老交流教學(xué)備課中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他的精神與經(jīng)驗(yàn),，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)!

周老在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí),，手有一些抖，但字跡依然很工整,。這一點(diǎn),，是我要學(xué)習(xí)的地方，今后我要認(rèn)真對(duì)待板書(shū),，盡力去寫(xiě)好每一個(gè)字,。他的解題書(shū)寫(xiě)過(guò)程不同于例題，他加入了簡(jiǎn)單明了的題意分析,，他啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，列出數(shù)量關(guān)系式，確定變量與不變量,，明確反比例關(guān)系的成立,，再利用反比例思想使問(wèn)題得以解決。他的語(yǔ)言表達(dá)是那樣流暢自然,，語(yǔ)言銜接是那樣水到渠成,。我真心為周老點(diǎn)32個(gè)贊。我希望他能再次聽(tīng)我的課,，再多“手把手”教我?guī)渍小?/p>

最后總結(jié)幾點(diǎn)周老給我的建議,，也是給所有年輕教師的建議：

1、一定要研讀《課標(biāo)》,，把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn),。

2、一定要多做數(shù)學(xué)題,，開(kāi)拓自己的解題思路,。

3、一定要寫(xiě)一手漂亮的粉筆字,，楷書(shū),。

4、一定要有自己的想法,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。

5,、一定要保持空杯心態(tài)，虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng),，補(bǔ)自己之短,。

在今后的工作中，我一定努力按照周老提出的要求,，嚴(yán)格要求自己,，研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，繼續(xù)多做題,，練好粉筆字,，用心思考每堂課，保持空杯心態(tài),，虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短,，為形成自己的獨(dú)立課風(fēng)努力!

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇六

“用比例解決問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì),，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要學(xué)習(xí)用比例知識(shí)來(lái)解答含正,、反比例的問(wèn)題,。本節(jié)課只是教學(xué)《用比例解決問(wèn)題》中的例5—學(xué)習(xí)“用正比例解決問(wèn)題”。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、能正確判斷題中涉及的量是否成正比例關(guān)系,，并能利用正比例的意義正確解決問(wèn)題；

2,、通過(guò)讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3,、在成功解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。教學(xué)重點(diǎn)是掌握用正比例知識(shí)解答含有正比例關(guān)系問(wèn)題的步驟和方法。教學(xué)難點(diǎn)是正確判斷兩個(gè)量是否成正比例的關(guān)系,，找出相等關(guān)系并列出含有未知數(shù)的等式,。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn),，解決難點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)策略：

1、利用學(xué)生已有的解決有關(guān)基本應(yīng)用題的方法和比例關(guān)系的知識(shí),，提出問(wèn)題,，探究解決有關(guān)基本應(yīng)用題的解題思路和計(jì)算方法。

2、采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過(guò)觀察,、思考、討論,、嘗試、歸納概括等數(shù)學(xué)活動(dòng),，自覺(jué)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

3、從“一題多解”和“變式練習(xí)”的探究過(guò)程中,，提高學(xué)生思考問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力，溝通知識(shí)間的聯(lián)系,。

縱觀這節(jié)課,，既注重了“雙基”的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了課改的新理念,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)在以下三個(gè)方面比較突出：

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗(yàn)作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我把“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。因此，在“復(fù)習(xí)”和“導(dǎo)新”環(huán)節(jié),、我都聯(lián)系生活實(shí)際,，用“買(mǎi)筆”和“用水”使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。題型也經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),，極好地溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（意義-判斷-應(yīng)用）,，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。

出示情境圖引出問(wèn)題“李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是多少,？”后,，我要求學(xué)生用以往學(xué)過(guò)的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí),，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問(wèn)題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆,。

這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí),，用“歸一法”解決問(wèn)題,。之后，我激勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R(shí)解決同一問(wèn)題,。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間,，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問(wèn)題，體現(xiàn)了算法的多樣化,。

同時(shí),，在探索新知的過(guò)程中，我先將題中的信息整理成表格,，數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和聯(lián)系很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生觀察思考,，這樣既突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又把用比例解決問(wèn)題的探究過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái),，有利于學(xué)生建構(gòu)用比例解決問(wèn)題的策略,。然后，通過(guò)口述思維過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng),，探究用比例的知識(shí)解決問(wèn)題,，并通過(guò)歸納解題步驟提煉解題方法。引導(dǎo)學(xué)生歸納解題步驟（策略）,，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力,，提高解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，是一個(gè)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題能力的提升過(guò)程。

在題型設(shè)計(jì)上,，我精心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“買(mǎi)圓珠筆”,、“修公路”等問(wèn)題，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這樣的設(shè)計(jì),，既鞏固了新知、形成了技能,，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,。”

回顧40分鐘的課堂教學(xué),，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，總體效果較好，可惜的是課堂時(shí)間不夠,，質(zhì)疑問(wèn)難不夠充分,，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教師語(yǔ)言上還要再精煉一些,。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇七

范文，希望能夠幫助到大家!

這本來(lái)是一節(jié)很普通的數(shù)學(xué)課,，我也為上課做了準(zhǔn)備,，但這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，又是那么的不尋常,。因?yàn)檫@節(jié)課被周輝老前輩冷不丁的推了一次門(mén),。讓我變得很緊張起來(lái)。我的情緒被學(xué)生們感知著,，他們回答問(wèn)題,、合作交流、和匯報(bào)展示時(shí)也變得拘謹(jǐn)起來(lái),，變得小心翼翼，失去了往常的一部分活力,。我的情緒也被學(xué)生們感染了,，甚至于幾乎接近“短路”。我之所以這樣緊張,，是因?yàn)槲覍?duì)周輝老師前輩的敬畏之情,，一種“班門(mén)弄斧”的感覺(jué)，讓我每一根神精都變得緊張起來(lái),。這種情緒持續(xù)了近10分鐘,。周老在教室后排用手勢(shì)幾次鼓勵(lì)我，才使我稍微平靜了一下情緒,。

回顧自己的教學(xué)過(guò)程,，我是從復(fù)習(xí)反比例的定義開(kāi)始的，指名這生回答了我提出的有關(guān)反比例函數(shù)的問(wèn)題,，并出示了幾道判斷成什么比例關(guān)系的練習(xí),，指名學(xué)生表述相關(guān)理由。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生再次感受成反比例的兩個(gè)量是怎么相關(guān)聯(lián),，在一種量隨著另外一種量變化時(shí),，不變的卻是這兩種量的乘積。為下面用反比例解決問(wèn)題打下伏筆,。

復(fù)習(xí)完成后,，進(jìn)行例6的講解，我先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生各讀一遍題,，為成績(jī)較差的一些學(xué)生提供展示他們的機(jī)會(huì),。雖然讀題是完成了，但從她們較弱的聲音里,，我聽(tīng)到的還是不自信,，可她們有勇氣在數(shù)學(xué)課堂里主動(dòng)站起來(lái),，對(duì)她們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)進(jìn)步了,。今后我會(huì)為這樣的學(xué)困生多創(chuàng)造屬于他們的機(jī)會(huì),，希望這樣的孩子能繼續(xù)努力下去!

讀完題后，我讓學(xué)生以小組為單位,，進(jìn)行了合作探究,，嘗試解決問(wèn)題。8分鐘后進(jìn)行了匯報(bào)展示,，有的同學(xué)用的倍比法,，先求出100千瓦時(shí)里有幾個(gè)25千瓦時(shí)，再用結(jié)果4乘上5天,，得到所求結(jié)果20天,。有的同學(xué)用的歸總法，先求出5天總共用了5x100=500千瓦時(shí),，再求如果每天用25千瓦時(shí),，可以用多少天。還有的同學(xué)用方程的思想,，找出了相等的數(shù)量關(guān)系式,，列方程求得了結(jié)果。但唯獨(dú)沒(méi)有用比例思想的,。我當(dāng)時(shí)感到很窘迫,，加上緊張點(diǎn)，在語(yǔ)言的銜接上變得生疏起來(lái),，就讓學(xué)生們自己讀了教科書(shū)第62頁(yè)的祥解過(guò)程,，沒(méi)有再做講解。現(xiàn)在想想,，學(xué)生之所以聽(tīng)了方程思想的匯報(bào)后不再發(fā)言,，是因?yàn)樗麄儧](méi)有搞清楚反比例與方程的區(qū)別與聯(lián)系。他們不知道應(yīng)該怎么表述自己的想法,，才選擇了沉默,。再深究原因，是我在講反比例時(shí),，沒(méi)有把反比例的形成過(guò)程講透,，沒(méi)有讓學(xué)生徹底體會(huì)到兩個(gè)量是怎樣相關(guān)聯(lián)并隨之變化而變化的，沒(méi)有讓學(xué)生深刻感知在變化中,，還有不變的量是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)量的乘積,。當(dāng)我意識(shí)到這些，想在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)時(shí),，我卻沒(méi)有了機(jī)會(huì),。因?yàn)橹芾弦呀?jīng)走到了講臺(tái)上,，他用親切的話語(yǔ)對(duì)我說(shuō)：“不要害怕，也不用擔(dān)心,，自家人,，你看我怎么講?！?/p>

周老得到我的同意后,，與學(xué)生聊起了天，他風(fēng)趣幽默的話語(yǔ),，逗得學(xué)生們哈哈大笑起來(lái),，一下了就緩解了課堂上緊張的氣氛。他從反比例的定義入手,，讓學(xué)生給出了反比例的字母表達(dá)式xy=k(一定),。然后引導(dǎo)學(xué)生分析找出了例6中兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，并請(qǐng)學(xué)生為這兩個(gè)量命名,。又啟發(fā)學(xué)生找出不變的量是什么(5天的用電總量),。學(xué)生利用已有的知識(shí)就得到了數(shù)量關(guān)系式：每天用電量x天數(shù)=用電總量(一定)。所以每天用量與天數(shù)成反比例關(guān)系,，然后解設(shè)列比例、解比例再答,。周老短短8分鐘的講解,，讓我突然明白了很多，猶如醍醐灌頂,。

我感激于周老前輩的親自示范,，也反省著自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)需要自己學(xué)習(xí)的實(shí)在太多太多了,。今后的時(shí)間里,，我一定會(huì)抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì)，多向周老交流教學(xué)備課中的問(wèn)題,，學(xué)習(xí)他的精神與經(jīng)驗(yàn),，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)!

周老在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，手有一些抖,，但字跡依然很工整,。這一點(diǎn)，是我要學(xué)習(xí)的地方,，今后我要認(rèn)真對(duì)待板書(shū),，盡力去寫(xiě)好每一個(gè)字。他的解題書(shū)寫(xiě)過(guò)程不同于例題,，他加入了簡(jiǎn)單明了的題意分析,，他啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，列出數(shù)量關(guān)系式，確定變量與不變量,，明確反比例關(guān)系的成立,，再利用反比例思想使問(wèn)題得以解決。他的語(yǔ)言表達(dá)是那樣流暢自然,，語(yǔ)言銜接是那樣水到渠成,。我真心為周老點(diǎn)32個(gè)贊。我希望他能再次聽(tīng)我的課,，再多“手把手”教我?guī)渍小?/p>

最后總結(jié)幾點(diǎn)周老給我的建議,，也是給所有年輕教師的建議：

1、一定要研讀《課標(biāo)》,，把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn),。

2、一定要多做數(shù)學(xué)題,，開(kāi)拓自己的解題思路,。

3、一定要寫(xiě)一手漂亮的粉筆字,，楷書(shū),。

4、一定要有自己的想法,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。

5、一定要保持空杯心態(tài),，虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng),，補(bǔ)自己之短。

在今后的工作中,，我一定努力按照周老提出的要求,，嚴(yán)格要求自己，研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，繼續(xù)多做題,，練好粉筆字，用心思考每堂課,，保持空杯心態(tài),，虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，為形成自己的獨(dú)立課風(fēng)努力!

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇八

“正比例意義”的教學(xué),，是在學(xué)生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正,、反比例知識(shí),，資料抽象,，學(xué)生難以理解。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ),。所以,，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系,，準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的確定方法十分重要,。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題,。在本課的設(shè)計(jì)中,，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，首先給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，后讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式交流,，在小組里進(jìn)行合作討論，最終在全班交流時(shí)給了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行比較,、分析,，從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量間的變化關(guān)系。經(jīng)過(guò)教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)反思：

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程,，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,，能夠說(shuō),，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，在自學(xué)提示中,，圍繞正比例的意義的理解給學(xué)生足夠的思考空間,，將提綱資料簡(jiǎn)單化、重點(diǎn)化,，讓全體學(xué)生在觀察中思考,、在思考中探索、在探索中獲得新知,，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率,。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題,。本課的教學(xué)中,，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自學(xué)中不能理解的問(wèn)題進(jìn)行小組交流,，因?yàn)楸菊n時(shí)的教學(xué)資料難度相比較較大,，所以我給小組活動(dòng)空出了足夠的時(shí)間,，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中真正到達(dá)思維層次上的交流，而不僅僅限于表面上的討論,。事實(shí)證明,，在本節(jié)課資料的教學(xué)中，小組交流發(fā)揮了很大的作用,。也努力做到：學(xué)生自我能學(xué)的自我學(xué),，自我能做的自我做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神,，從而到達(dá)互助,。

為了及時(shí)鞏固新知識(shí)，我由易到難設(shè)計(jì)了大容量的練習(xí),，以便讓學(xué)生將所學(xué)資料在練習(xí)中得到加深理解和鞏固,。經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生的思維得到了提高,；對(duì)正比例的意義理解也加深了認(rèn)識(shí),。

在教學(xué)正反比例意義時(shí)還是有很多不盡如人意的地方。這堂課,，對(duì)教材中幾個(gè)概念,，在理解上仍存在一些問(wèn)題。比如,，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量,，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化,。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量,，能夠說(shuō)從必須程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，可是在必須程度上又不相關(guān),，比如人到長(zhǎng)大以后開(kāi)始發(fā)胖,，身高不變，體重變化,，這又這么說(shuō)所以,，我覺(jué)得自我在教材的鉆研方面，還應(yīng)多探索,，多下功夫,。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇九

《用連乘解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘,、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題,，選材范圍擴(kuò)大了,，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算,、概念,、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形,，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題,，進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。

1,、從舊知引新知,，勾起學(xué)生的利用乘法解放問(wèn)題的回憶。

這一環(huán)節(jié),，我從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物入手,，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問(wèn)題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計(jì)算,。接著出示一個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生來(lái)選擇信息完成問(wèn)題，進(jìn)而揭示,，要解決一個(gè)問(wèn)題必須尋找兩個(gè)與問(wèn)題有直接聯(lián)系的,，有用的信息。

在探究新知之前,，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問(wèn)題的方法步驟,，從而強(qiáng)調(diào)閱讀也理解，分析與解答,，回顧與反思這個(gè)三個(gè)解決問(wèn)題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型,。

3、以境促情,，激發(fā)學(xué)生自主探究,。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣(mài)保溫壺的情景，自己動(dòng)腦去分析解答,。想一想第一步先求什么？第二步再求什么,？要求學(xué)生獨(dú)立思考,，再全班交流，學(xué)生積極性很高,，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的`理解,。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活,。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理,。然后依次用分步列式和綜合算式解答,。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題,，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法,。

4,、注重解題思路的訓(xùn)練。

教學(xué)中,，重點(diǎn)讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法,，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程,，有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，找到中間問(wèn)題，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法,，拓寬了學(xué)生的解題思路,。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,。

5,、課中穿插微課，體現(xiàn)新課改的理念,。

在課堂教學(xué)中,，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生從已知信息出發(fā)進(jìn)行分析解答。然而分析問(wèn)題的方法也不知一種,，但為不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),，我采用了用微課來(lái)講解分析問(wèn)題的另一種方法，就是從問(wèn)題出發(fā)去分析,，這樣用微課展現(xiàn)出來(lái),，也能讓學(xué)生集中精力輕松的觀看，并理解,。

6,、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,。

應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理,。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索,，讓學(xué)生上臺(tái)講解,。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展,。

7,、課堂練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎(chǔ),。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn),，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題，最后的練習(xí)也是水到渠成了,。

在教完這節(jié)課后,，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解,，思維能力得到了明顯提高,，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō),，還有點(diǎn)困難,，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。

另外,，我自身素質(zhì)也還有待提高,，比如對(duì)課堂臨時(shí)生成的一些問(wèn)題的處理，對(duì)學(xué)生信息的搜集,，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng),，評(píng)價(jià)等等，這些都還得做的不夠好,，以后還要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇十

《用正比例解決問(wèn)題》是在教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)和認(rèn)識(shí)了正反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用,。

考慮到這部分知識(shí)較難,，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學(xué)進(jìn)度的方法,，用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)正比例問(wèn)題,。借用當(dāng)下流行詞匯概括這一課的地位，我認(rèn)為它就是一節(jié)具有“種子”特質(zhì)的“種子課”故在本課的教學(xué)中,，要為種子發(fā)芽創(chuàng)造所需要的條件,。教學(xué)中，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下四方面特點(diǎn)：

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的練習(xí),，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗(yàn)作支撐,。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我把“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。出示情境圖引出問(wèn)題“李奶奶家的上個(gè)月的水費(fèi)是多少,？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過(guò)的方法解決例題,，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí),，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問(wèn)題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆。

這節(jié)課,，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí),，用“歸一法”解決問(wèn)題。之后,，我激勵(lì)創(chuàng)新,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R(shí)解決同一問(wèn)題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間,，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問(wèn)題,，體現(xiàn)了算法的多樣化。再次基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生感受到兩種方法的異同,，并能熟練運(yùn)用不同方法解決同一問(wèn)題。

在題型設(shè)計(jì)上,，編者精心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測(cè)量樹(shù)高”等問(wèn)題,，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì),，既鞏固了新知,、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活,?！?/p>

在結(jié)束本課新知探討后，引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)用比例解決問(wèn)題的步驟和方法,，并以簡(jiǎn)要的文字加以概括,，幫助學(xué)生理解、記憶,、掌握,、運(yùn)用,。如此一來(lái)，既可以讓學(xué)生掌握本課所學(xué)知識(shí),，也為后一內(nèi)容,，用反比例解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，通過(guò)對(duì)比,，讓學(xué)生感受到兩者的異同,，更能認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，真真正正掌握知識(shí),。在梳理解題步驟時(shí),，先讓學(xué)生借助解題經(jīng)過(guò)，說(shuō)出解題的環(huán)節(jié),，在此基礎(chǔ)上,，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟,，也達(dá)到了概括總結(jié)訓(xùn)練的目的,。

回顧這節(jié)課，還有很多方面有待改進(jìn)和提高,。首先,，雖然只教學(xué)一道例題，但課堂實(shí)施下來(lái),，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間卻沒(méi)有得到保障,；其二，在新知探討中,，老師導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì),，沒(méi)有放手讓學(xué)生大膽嘗試，合作學(xué)習(xí),；三,、學(xué)生發(fā)言不積極，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),，各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言還要不斷推敲,，還有質(zhì)疑問(wèn)難不夠充分。要盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣,，對(duì)學(xué)生有吸引力的'題目,，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性,。

一堂課結(jié)束了,，反思40分鐘的課堂教學(xué)，留給我更多的思索：

由于自己不會(huì)制作課件,，只能機(jī)械的借用別人的成品,，最多也是改動(dòng)改動(dòng),，故在使用起來(lái)總感覺(jué)不是那么順暢，與自己當(dāng)初的設(shè)計(jì)總不是那么融入,，導(dǎo)致最后有適得其反的作用,。其實(shí)，很多時(shí)候,，課件的利用確實(shí)必須，所以,，作為教師,，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),，到達(dá)能按自己的心愿制作課件的水平,。

由于近兩年，一直在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題研究的摸索和嘗試,，即學(xué)生分析問(wèn)題,，概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，在本課中,，也為了力爭(zhēng)體現(xiàn)自己訓(xùn)練來(lái)所取得的成果與摸索的方法,，故在其他方面注重不夠，將本課中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能作出重點(diǎn)標(biāo)記,，導(dǎo)致學(xué)生解題方法掌握不牢固,，效果不是很理想，且時(shí)間耗費(fèi)較多等多種問(wèn)題出現(xiàn),。不管在課堂上進(jìn)行何種研究,，都要以學(xué)生知識(shí)理解、掌握作前提,，這也是一堂課的重點(diǎn),，我們不能撇開(kāi)本課該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，去另設(shè)目標(biāo),，只能探討以何種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成和其他能力的形成,，造就高效的課堂。

雖說(shuō)在課堂中強(qiáng)調(diào)了單價(jià)一定,，水的總價(jià)：水的噸數(shù)=水的單價(jià),，這一等量關(guān)系，但只是一閃而過(guò),，一帶而去,，沒(méi)能給學(xué)生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手填寫(xiě),，分析,，效果可能會(huì)更好,。都是自己不會(huì)制作課件惹的禍！

一堂課中只有40分鐘,，我們應(yīng)該根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容,，教學(xué)目標(biāo)確定明確的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)不能過(guò)多過(guò)雜,，不能兼顧就要摒棄,。本節(jié)課中由于考慮到是學(xué)校一人一課，所以也想試著運(yùn)用班班通設(shè)備組織教學(xué),，但由于自己課件制作不嫻熟,，只能套用別人的，沒(méi)能按自己意愿如愿設(shè)計(jì)安排,；其二,，考慮到本學(xué)期自己進(jìn)行的“培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現(xiàn),，想法多了,，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了,。

由此想到,，在以后開(kāi)放課中，應(yīng)該依據(jù)教材,，選準(zhǔn)特色,，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，加以展現(xiàn),，而不能面面兼顧了,；在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)研究專題,，選擇適合的教材,，進(jìn)行課堂實(shí)施研究，而并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行課題研究實(shí)踐的,。

用比例解決問(wèn)題教學(xué)反思不足之處篇十一

這節(jié)課是教學(xué)用除法解決“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,？”的實(shí)際問(wèn)題的。是在學(xué)習(xí)了除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ),。本節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)引入新課，鞏固舊知,，為接下來(lái)的新課做了很好的鋪墊,。通過(guò)老師擺一架飛機(jī)用了5根小棒，學(xué)生擺兩架,、三架,、四架飛機(jī),，分別用了兩個(gè)5根，就是10根……,。

老師及時(shí)提出問(wèn)題：你們擺的飛機(jī)架數(shù)是老師擺的幾倍,？學(xué)生直觀看出擺兩架飛機(jī)用了兩個(gè)5根，用前面所學(xué)的“倍”的知識(shí),，就容易理解同學(xué)用的小棒是老師的兩倍,，也就是理解為10里面有2個(gè)5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義,。

通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,，表述數(shù)量關(guān)系，講述倍的含義,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。滲透數(shù)學(xué)里德轉(zhuǎn)化思想,。通過(guò)轉(zhuǎn)化,，將“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的道理遷移到“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，從而使問(wèn)題得到很好的解決,。這節(jié)課還有很多的不足之處,。課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個(gè)例題和一部分的習(xí)題的教學(xué),，課堂容量很大,，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。還應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些拓展題,，以提高孩子們的思維,。

介紹解題方法時(shí)，太繞,。比如“要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,，就是要你求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問(wèn)題的方法,，可是忽視了二年級(jí)學(xué)生的理解能力,。其實(shí)，只要在課堂上不斷讓學(xué)生模仿老師這樣說(shuō)就可以,，比如：“要求15是3的幾倍,，就是要你求15里有幾個(gè)3?！边@樣反復(fù)的說(shuō),，學(xué)生自然能明白，并記住,。如何讓孩子們更容易理解,，板書(shū)設(shè)計(jì)還可以考慮更加的清晰明了,。