總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助,。

《體積與容積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇一

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體,。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義,。

體積與容積對學(xué)生來說是一個新的概念，在此之前,，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握了平面圖形的面積和長方體,、正方體的表面積的意義與計(jì)算方法。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍,，其實(shí)在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例,，只不過不會用體積這一數(shù)學(xué)語言來描述它，而是用占位置描述這一現(xiàn)象,。從學(xué)生的認(rèn)知水平看,，這部分內(nèi)容從平面到空間，知識跨度大、難度高，教學(xué)中學(xué)生較難理解,。

1,、讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)活動理解物體的體積與容積的意義。

2,、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原理,。

3,、在操作,、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念,。

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容,。對于十歲左右的`孩子來說，空間觀念是在經(jīng)驗(yàn)活動的過程中逐步建立起來的,，所以在教學(xué)中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,。然后再通過實(shí)物觀察活動、想象活動,、操作與表達(dá)等活動讓學(xué)生感知和體驗(yàn)體積與容積的意義,，發(fā)展空間觀念。

教具： 多媒體課件,、杯子,、米、木塊,、西瓜,、梨、油瓶,、茶葉罐等,。

學(xué)具：土豆、水,、大小量杯,、每組12個小正方體。

1,、師：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎,？今天，我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍好不好,？（師出示電腦畫面學(xué)生欣賞,。）

師：這只烏鴉動動腦，想了個什么辦法喝到瓶底里的水,？

師：為什么石頭丟進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來石頭要占一定的空間,。

2,、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請看老師這個杯子,，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

米,，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進(jìn)一塊木塊，你想想,，剛才倒出的米還能裝得下嗎,？為什么？

師：我把木塊取出,，換一包紙巾進(jìn)去,，結(jié)果又會怎樣？

3,、認(rèn)識任何物體都要占空間

師：好,，閉上眼睛，想象這個杯子在不斷變大,、變大,，變得臉盆一樣大了，變得小游泳池一樣大了,，最后變得像我們上課的教室一樣大了,，睜開眼睛，看看四周,，什么占了空間,？

師：水要占空間，人要占空間,，米要占空間,，木塊要占空間,，還有同學(xué)們說的物體都要占空間,，這說明了什么呢？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間,。（板書：占空間）

1,、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜,、梨誰占的空間大,？誰占的空間小,？

師：物體不僅要占空間,，而且所占空間有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積,。（板書概念）

生齊聲讀體積概念,。

2、師：剛才的西瓜和梨,，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小,，在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子，你能像我這樣說給小組同學(xué)聽嗎,？說一說,。

同學(xué)交流。

3,、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來,，而有的物體的體積我們用肉眼一時難以分辨，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大,？

師：到底哪個土豆體積大,，你們能商量出一個好的比較方法來嗎。

小組商量,。

小組匯報(bào)：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一,、用兩個一樣大小的杯子，裝上一樣多的水,，然后把兩個土豆放入兩杯水中,，看哪個杯子里的水升得高，哪個土豆的體積就大,。

辦法二,、用兩個大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個土豆放入水中,，看誰漏出的水多,。

4、學(xué)生領(lǐng)取活動材料進(jìn)行實(shí)踐活動,。

各組匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果,。

師：你們組中哪個杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的,？

1,、師：還記得同學(xué)們在舉例中說到冰箱、柜子,，像這兩種物體打開里面是空的,，可以裝東西，容納別的物體,，我們稱它們?yōu)槿萜?。（板書：容器）你還見過什么容器？

2,、師：（手拿一高痩一矮胖量杯）問：你們看,，它們可以裝什么？如果我往里裝水的話,，誰會裝的多,？你有什么好的方法證明你的猜測,？

老師根據(jù)學(xué)生說的方法動手試一試。

3,、師揭示容積一詞并讓學(xué)生說說通過演示活動,，你怎么理解容積的意義。

師小結(jié)并板書容積的意義,。

4,、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學(xué)生試舉例,。

5,、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積,。

1,、書中試一試。

2,、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體,。

師：老師為每個小組的同學(xué)準(zhǔn)備了12個大小相同的小正方體，請你們小組的同學(xué)共同合作,，發(fā)揮想象,，用這12個正方體搭出美麗的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建,。

師：請各個小組匯報(bào)一下你們搭出了什么,？

師：你們真不錯，搭出了不同形狀的物體,。你們所搭物體的體積大小怎樣,？為什么？

師,；形狀不一樣,，體積一樣,。這說明了什么,？

小結(jié)：體積的大小和它的形狀無關(guān)。

3,、書中練一練1,、2、3,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝,，如何跨越這道鴻溝？我認(rèn)為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境,，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受,，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知。在導(dǎo)入教學(xué)中,，教師首先利用學(xué)生一年級學(xué)過的《烏鴉喝水》故事引入,，美麗的動畫緊緊吸引著學(xué)生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起,，石子投進(jìn)水后水面的變化清晰可見,，一下子就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，并且學(xué)生很自然地運(yùn)用了空間一詞回答為什么水面會升高,。而在這一個環(huán)節(jié)中,，有些學(xué)生可能會膚淺地認(rèn)為物體要占液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間,。于是老師緊接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米,、木塊、紙巾,，杯子,。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間,。最精彩之處還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大,，變得教室一樣大時有哪些物體占據(jù)空間。使學(xué)生們關(guān)注到自己教室里所有的物體都占據(jù)了一定的空間,，突破了任何物體都要占空間這一難點(diǎn),。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個重要目標(biāo),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在空間與圖形的內(nèi)容中，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情境設(shè)置和學(xué)生的主動參與,。教學(xué)中,，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學(xué)生辨別哪一個物體的體積大。再出示兩個大小差不多的物體讓學(xué)生比較,，引起學(xué)生思考：這該怎么辦,？而教師課始簡短的動畫導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊,，課堂上學(xué)生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學(xué)生就會迫不及待地,、主動地進(jìn)入探究階段,。實(shí)踐的方法是學(xué)生說出的,實(shí)踐的過程是學(xué)生親自參與的,自始至終老師都只是承擔(dān)組織者的作用。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間有大有小,，并學(xué)會比較兩個相差不大的物體大小的方法,。

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。在練習(xí)中,，當(dāng)老師讓學(xué)生用１２個正方體搭建不同物體時，學(xué)生非常興奮,，創(chuàng)造欲望極強(qiáng),。每個同學(xué)都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。特別是搭好后全班交流參觀時,，同學(xué)們的臉上露出了滿足,、驕傲的表情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn),，建立自信心,。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過操作,、觀察,，類比、分析,、歸納得出體積大小與形狀的變化無關(guān),。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,。

《體積與容積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇二

《體積與容積》是北師大版五年下學(xué)期的內(nèi)容,。主要是通過操作活動引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識體積的意義；通過讓學(xué)生比較兩個大小不同的水杯里所裝水的多少,，形象而直觀地揭示容積的意義,，知道容積和體積的聯(lián)系。這節(jié)課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念,。在本課的教學(xué)中,，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境———觀看動畫片《烏鴉喝水》,，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題———烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因——石子擠壓了水的位置,，水面升高了,；同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

體積是比較抽象的概念。為了讓學(xué)生建立起體積的概念,，首先讓學(xué)生分析烏鴉喝到水的原因,。從動畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加，而是石子的投入,，使水面升高,，烏鴉就喝到水了。讓學(xué)生初步感受到石子是占有一定空間的,。

借助操作把抽象的概念形象化,。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個操作活動。一是讓學(xué)生在觀察,、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間,。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想,，必須得驗(yàn)證,，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過驗(yàn)證得出,，土豆也占有一定的空間,。二是通過“水面升高了”來體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察,、可感受,。師生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，邊觀察,、邊思考,、邊表達(dá)，逐步建立起體積的概念,，發(fā)展學(xué)生的空間概念,。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解,。

對容積概念的教學(xué),，我采用了“讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中質(zhì)疑,，在質(zhì)疑中形成正確概念”的方法進(jìn)行教學(xué)的,。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境，根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較多,，實(shí)驗(yàn)操作不很方便,。我舍去了這個實(shí)驗(yàn)而采用了自學(xué)的方法。通過學(xué)生自學(xué),，提出問題,，然后解決問題,。在匯報(bào)過程中有個學(xué)生就首先提出了什么是“容器”，我組織學(xué)生來幫他,。明確了什么是容器后,，有個學(xué)生又提出什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明,，幫助學(xué)生建立正確的觀念,。總之,，我通過適度參與引導(dǎo),，抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解了容積的內(nèi)涵及體積與容積的區(qū)別、聯(lián)系,，達(dá)到了“教是為了不教”的事半功倍的教學(xué)效果,。

《體積與容積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)篇三

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ),，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義,。

體積與容積是比較抽象的概念,，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少,，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”,。然后,，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動,。在活動中發(fā)現(xiàn)兩個物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間,，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣,。這樣,，通過生活經(jīng)驗(yàn)和動手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生有了比較充分的感受之后,，教材揭示出體積的概念,。隨后教材又通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究“哪個杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上,，再揭示的容積概念,。引入這兩個概念之后，教材還設(shè)計(jì)了搭物體等活動，使學(xué)生進(jìn)一步體會體積和容積的意義,。

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型,，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源,。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間,，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積的問題,，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā),，通過學(xué)生自己的活動，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中,，利用直觀教具演示動手實(shí)驗(yàn)貫穿整個課堂，并且在動手實(shí)踐中,，處處有猜想,，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

由于體積與容積的教學(xué)知識點(diǎn)較為單一,，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義,、區(qū)別及其聯(lián)系,，在教學(xué)中我主要通過實(shí)驗(yàn)操作活動來開展教學(xué)。

1,、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣,，出示兩個大小對比鮮明的正方體，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中,，使課的導(dǎo)入自然而順暢,。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也暗藏了物體的大小,，是指它們的“體積”誰大誰小,，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。

2,、教學(xué)過程中由幾個精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動組成的,，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和展開動手操作實(shí)踐活動的,。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小,，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3,、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué),，變成了“活動的”數(shù)學(xué)。

4,、讓學(xué)生在活動中思考,，在操作中理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動與科學(xué)學(xué)科的操作實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別,，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解“體積”與容積概念服務(wù)的,，在教學(xué)中，學(xué)生通過充分的操作感悟,，通過對比思考,，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的,，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的,，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識概念。

5,、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善,，最后充分認(rèn)識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確,，有的在比較物體的表面積,，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量,，這些都是正常的,，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，說明學(xué)生對體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中,，只有充分理解了體積與容積的真正意義,，學(xué)生才能正確理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念。所以,，教師在教學(xué)中,，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念,，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系,。

本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教師的教學(xué)尊重學(xué)生,，教學(xué)中順勢而導(dǎo),；學(xué)生在不斷操作,、比較、思考與交流中學(xué)習(xí),，學(xué)生思維提升過程得到彰顯,；靜與動結(jié)合，學(xué)習(xí)與練結(jié)合,，充分嘗試了“30+10”課堂教學(xué)模式,，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分。