當(dāng)我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇一

一,、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

教材的每一個單元,，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編,，從“資料袋”的素材,，到“語文園地”的設(shè)計，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書,，使閱讀文本相對集中,，就更能震撼學(xué)生心靈，強化認(rèn)識,，升華情感,，形成正確的人生觀、價值觀,。同時,，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早,、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，提升閱讀速度,，以實現(xiàn)“好讀書,，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo),。

二,、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點不失時機地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來,，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位,。然而隨著時間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了,，經(jīng)過幾年的潛心研究,，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系?！耙恢鳌?，即以教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

在教學(xué)中,，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué),。最大的特點是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教,。單元主題好比一根藤,，文章好比藤上的瓜,，以“藤”串“瓜”,，進行整體設(shè)計。

三,、探索主題式閱讀方法

(一)主題式批注閱讀

《新語文主題閱讀》,，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現(xiàn)代的短篇名作,，以記敘文,、散文為主，可以說是教材的延伸與補充,，與《同步閱讀》是姊妹篇,。教學(xué)這套教材，他們主推“批注式閱讀”法,。批注式閱讀,，是以自學(xué)為主線，以思維為核心,，以畫,、注、批為載體,，以理解文本,、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法,，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”,。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫,、注,、批，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴,，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號,，注上一些想法,，批上自己的心得體會。這樣讀書,，眼到,、心到、情到,，真正走進文本,，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀,，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,，感受到主題的思想，主題的精神,，主題的情感,。這一閱讀過程,，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式,，從“文”到“道”,，再從“道”到“文”，從理解到吸收,，再從吸收到表達的思維加工過程,。

(二)主題式經(jīng)典誦讀

誦讀是通過視覺接受文字信息，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”,。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時期,，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典,，“吞下去”,，背誦下來，快速記憶,，高效積累,。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》,。這些“吞下去”的經(jīng)典,，隨著孩子們年齡和閱歷的增長，會化成涓涓細流,，不斷地滋潤孩子們的心田,，從中開出智慧之花，結(jié)出成功之果,。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”,。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進行自主學(xué)習(xí),，把不懂的學(xué)懂了,，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上,，慢慢品味,、咀嚼、體味,、感悟,。可按照“讀正確,、讀明白,、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手,，運用以氣帶聲,、以聲傳情、心領(lǐng)神會,、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀,，在讀得正確、流暢,，抑揚頓挫中將語言形象化,，將情感美化、深化,。使閱讀過程成為精神的洗禮,、情感的回蕩、心靈的旅行,、生命的涅槃的過程,。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠的篇目,。如,，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典,。

三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”,。這種方法，是圍繞一個主題,，在一定的范圍內(nèi),，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間,，你讀我聽,，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀,。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,，但求讀出個性特點。在讀中,，要求讀得字字響亮,，不可誤一字，不可少一字,，不可多一字,，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批,，或注,，或講，或議,，使如歌的文字如春雨潤花,、清水溉稻,、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里,。讀書的過程是書聲瑯瑯,，議論紛紛，其樂融融,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇二

江西省中小學(xué)教師全員遠程培訓(xùn)正在如火如荼的進行著,。在這幾天的全員培訓(xùn)中讓我學(xué)習(xí)到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓(xùn)中,，通過學(xué)習(xí)各位老師上傳上來的教學(xué)資源,，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學(xué)活動,，現(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：

1.主題單元教學(xué)必須吃透教材,，整合教材，找出單元課文的相通點,，找出學(xué)習(xí)方法的共性,，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法,，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流,。

2.主題閱讀以讀為主,，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式,，不同聲調(diào),，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”,。

3,、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上,，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí),、訓(xùn)練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀,，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運用,。

4、閱讀教學(xué)以讀為本,。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,，對語言文字的理解就會逐步加深,。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。實踐經(jīng)驗也告訴我們,，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑,，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音,。“那里的天/比別處的天/更可愛,，空氣是那么清鮮,，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲,，表示我的/愉快,。”通過這樣的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生將會感受到草原的天,，由于沒有遮攔，顯得格外開闊,，也叫人特別愉快,。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境,，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情,。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進入文章的意境,，學(xué)習(xí)效果可見一斑,。因此，閱讀教學(xué)中,，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,，讀出音韻，讀出意境,，讀出情味,。

總之，通過參加本次活動,，我的收獲頗多,，在以后的教學(xué)活動中,，我將更加努力，認(rèn)真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心,，特別加強語言的運用,。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng),。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法,、策略，提高語文課堂的效,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇三

3月30日至4月2日,，我跟張老師來到深圳市黃田小學(xué)參加主題閱讀學(xué)習(xí)。這所小學(xué)是一所打工仔子弟和村民子女的村小,，學(xué)生的家庭條件較差,，家長文化水平偏低，也拿不出太多的時間,、精力與物力投入學(xué)生的課外閱讀,。面對這樣的情況，黃田小學(xué)的教師在用好語文教科書的同時,，進行校本課程和教材的開發(fā),。語文課程實現(xiàn)“一主兩翼”，打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源,，該校學(xué)生由于大量閱讀,，語文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學(xué)習(xí)時間很短,，黃田小學(xué)的師生帶給我們的震撼卻深遠悠長……

一,、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

教材的每一個單元，從“單元導(dǎo)讀”,，到課文選編,，從“資料袋”的素材，到“語文園地”的設(shè)計,，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題,。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中,，就更能震撼學(xué)生心靈,，強化認(rèn)識，升華情感,，形成正確的人生觀,、價值觀。同時，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀,，更能盡早,、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，提升閱讀速度,，以實現(xiàn)“好讀書，讀好書,，讀整本書”的閱讀目標(biāo),。

二、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文后,，將學(xué)生的閱讀視點不失時機地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來,，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時間的推移,，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了,，經(jīng)過幾年的潛心研究,，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系,。“一主”,，即以人教版教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》,。

《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物,、記錄的事情,，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法,，進行自讀,、自學(xué)。

《主題式經(jīng)典誦讀》,，一是題材以詩歌,、韻文為主，洗煉明快,、瑯瑯上口,，更具語言美、音律美,、意境美,。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生,。所選的詩文都是在歷史的長河中長期積淀下來的文學(xué)精粹,，是人類文化和智慧的瑰寶。學(xué)生如果在童年就能背誦下來,，必將終生受益,。例如,，四年級下冊主題單元 “誠信是花”，他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語·學(xué)而》等古代名篇,，以及普希金的《假如生活欺騙了你》,、汪國真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩文，讓學(xué)生從不同國度,、不同文化視點,、不同文體、不同情感語境中感悟到誠信之美,、誠信之可貴,。

在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué),。最大的特點是以單元為單位組織教學(xué),，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤,，文章好比藤上的瓜,，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計,。例如,，教學(xué)四年級下冊第四單元時，按傳統(tǒng)的教法,，一般要用14個課時才能完成對教材文章的講讀,。我們則以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題,，組織“單元主題教學(xué)”,，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢,，是孩子們非常喜愛的作品,，所以在閱讀教學(xué)過程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生,，教師要少一些講解,，學(xué)生要多一些自主閱讀;而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順,、讀流利的基礎(chǔ)上,，圍繞“哪篇文章、哪個段落,、哪個句子,、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進行主題閱讀,，從而深化情感,，分享認(rèn)識。然后再以“哪篇文章,、哪個段落,、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭,、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀,。利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閱讀分享,。最后利用兩課時進行吟誦展示,、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌,，用1課時進行鞏固練習(xí),。這樣，學(xué)生在不增加課時的情況下,，采用多種方法,，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的五倍,。這種閱讀,，看似簡單,，實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容,，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法;是讓學(xué)生在涵泳精思中進行價值判斷,、意義篩選,，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思,，不思無由得悟;思處皆緣于學(xué),，不學(xué)則無可思?！?/p>

三,、探索主題式閱讀方法

(一)主題式批注閱讀

《新語文主題閱讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承,，其文體與教材也非常接近,，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文,、散文為主,，可以說是人教版教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材,，他們主推“批注式閱讀”法,。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線,，以思維為核心,，以畫、注,、批為載體,，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法,。這種讀書方法,，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學(xué)中,，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫,、注、批,，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖,，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號,，注上一些想法，批上自己的心得體會,。這樣讀書,，眼到、心到,、情到,，真正走進文本，與作者進行深層次的對話,。

在研究中,，他們發(fā)現(xiàn)：沒有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導(dǎo),，就沒有課外閱讀的高效,。方法是在課堂上得到的(這叫“得法于課內(nèi)”)，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫“得益于課外”),。

實現(xiàn)課內(nèi),、課外閱讀一體化，要具備四個要素：一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法,。前兩個要素可以是多元的,、多變的,、不同的，而后兩個要素是穩(wěn)定的,、貫穿始終的,。具體說，就是無論我們讀哪些內(nèi)容,，讀哪本書,，采用什么樣的課型，組織什么樣的閱讀活動,，圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好,，而在學(xué)生自讀的過程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。

主題式批注閱讀,，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,，感受到主題的思想，主題的精神,，主題的情感,。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,，再從內(nèi)容到形式,，從“文”到“道”，再從“道”到“文”,，從理解到吸收,，再從吸收到表達的思維加工過程。比如,，學(xué)生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時,，也許沒有足夠概括能力批注出準(zhǔn)確的主題，也許還不能用一個詞語,、一個句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大,，但是學(xué)生在自己的圈圈點點中，欣賞崇敬大禹,、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動,，應(yīng)該說主題閱讀研究的初步意義就得以實現(xiàn)了,。如果我們能及時地由《大禹治水》《虎門銷煙》，引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》,，在這個過程中,，學(xué)生受到了情的激勵，美的熏陶,，心靈的凈化,，學(xué)到了作者運用語言文字表達思想感情的方法和技巧,。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀,，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀,。

(二)主題式經(jīng)典誦讀

誦讀是通過視覺接受文字信息，經(jīng)過大腦加工,，轉(zhuǎn)化為語言表達出來,，是將無聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程,，是 “閱讀——思考——表達”的遞進過程;是“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導(dǎo)過程,，是與文本深層對話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程,，是讓主題情感滲透學(xué)生心靈,，主題精神融入學(xué)生骨髓的生命過程。在“主題式經(jīng)典誦讀”中,，我們主要采用三種方式：

一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”,。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂,、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典,，“吞下去”，背誦下來,，快速記憶,，高效積累。如《弟子規(guī)》,、《三字經(jīng)》,。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長,，會化成涓涓細流,，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花,，結(jié)出成功之果,。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典,、詞典等工具書進行自主學(xué)習(xí),，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，慢慢品味、咀嚼,、體味,、感悟,。可按照“讀正確,、讀明白,、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手,，運用以氣帶聲,、以聲傳情、心領(lǐng)神會,、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀,，在讀得正確、流暢,，抑揚頓挫中將語言形象化,，將情感美化、深化,。使閱讀過程成為精神的洗禮,、情感的回蕩、心靈的旅行,、生命的涅槃的過程,。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠的篇目,。如,，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典,。

三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”,。這種方法，是圍繞一個主題,，在一定的范圍內(nèi),，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間,，你讀我聽,，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀,。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,，但求讀出個性特點。在讀中,，要求讀得字字響亮，不可誤一字,，不可少一字,，不可多一字,，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批,，或注,，或講，或議,，使如歌的文字如春雨潤花,、清水溉稻、魚入水中,、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里,。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛,，其樂融融,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇四

《新語文主題閱讀》這一場語文教學(xué)的革命給語文帶來了翻天覆地的變化，下面就這次淺顯地談一下做法和感受：

一,、單元主題式教學(xué)模式搭建

1,、單元主題式教學(xué)觀念的建立

什么叫“單元主題教學(xué)”呢?“單元主題教學(xué)”就是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,，整體把握,，緊扣單元訓(xùn)練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運轉(zhuǎn),。簡單地說,，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗,，通過多個文本間的碰撞交融,，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué),。這里說的“主題”不是思想主題,，不是知識主題，而是文化主題,，是那些連接著孩子精神世界,、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”,、“共振點”,、“興奮點”，如誠信,、家鄉(xiāng),、朋友、親情,，以及對自然的關(guān)愛,、對弱小的同情,、對未來的希冀、對黑暗的懼怕等等,。借助于主題,，學(xué)生會覺得原來語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān),。在學(xué)生入情入境的情況下,，再來進行語言的學(xué)習(xí)、推敲,，同時達到深化情感,、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前,，我們要全面地了解教材的編寫意圖,、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點,、教學(xué)目標(biāo),、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀,，圍繞單元主題進行教學(xué),。

2、生本小組的成立

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,只重視書本知識的傳授, 不重視情感,、態(tài)度,、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 濃,，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正,成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場教學(xué)革命中獲得了不小的收獲,。

小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對問題深入探討,、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,、全體性和活動性,，可使學(xué)生之間形成和諧、友好,、合作,、互助、競爭的關(guān)系,，小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主管理,、自主學(xué)習(xí)、自我教育。為接下來的單元主題式教學(xué)的實施奠定堅實的基礎(chǔ),。

那么首先談怎樣分組,。分組的原則有三個,，一是將學(xué)生按好,，中，慢分成三等,，每組一個優(yōu)生,，兩個良好，一個慢生,。二是按性別分,，最好是兩個男生，兩個女生,。這樣形象思維和抽象思維得到了互補,。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配,。這樣一個組既不太活躍,，也不太沉悶。結(jié)合本班的實際情況,，經(jīng)過再三考慮,，我 “強制”要求測驗分?jǐn)?shù)靠前的10名學(xué)生各成一組;測驗分?jǐn)?shù)靠后的10名學(xué)生主動分別找前10名的孩子做他們的“好朋友”，成立二人小組;再由這“二人小組”在班里其他同學(xué)中選擇兩位同學(xué)成為“四人小組”,，有三個上課從來不聽講,、作業(yè)從來不交的學(xué)生，不主動找朋友,，最后由平均分最高的小組“接收”,，成立“五人小組”，其余均為“四人小組”,。小組長選定后要進行小組長培訓(xùn),，例如如何組織小組學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的檢查,、如何帶動同學(xué)課堂交流等,。建組以來，學(xué)生們對這種形式還是挺重視的,。每個小組都制定了組規(guī),。我仔細看了他們每一組的組規(guī)，都非常的有意思,，很多小組還制定了明確的獎懲制度,，比如我看到的驚喜的獎勵方法就是，誰為小組爭得的分就給誰獎勵貼畫。

對于紀(jì)律問題,，大家都會擔(dān)心,，我最初也是有些擔(dān)心的。這個問題首先要經(jīng)常進行教育,，強化他們小組學(xué)習(xí)的概念,，培養(yǎng)對小組的熱愛和責(zé)任感，灌輸組榮我榮,，組損我損的思想,。其次如果課堂的組織到位，學(xué)生沒機會懈怠,，特別是小組合作時,，如果任務(wù)明確，而且可操作性強,，學(xué)生有事可做,，可減少他們不守紀(jì)律的可能性;如果有學(xué)生說話了，一旦被點名批評,，就會影響整個小組的量化,，會影響到整個小組的榮譽。說到量化還需要建立有效的評價機制,。只要對小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng),、系統(tǒng)的評價，就能調(diào)動每個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,，同時也可起到紀(jì)律約束性,。使每個學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),。課堂上我是這樣做的：上課的時候,，我手上會拿兩種類型的“智慧棒”。一種“智慧棒”上有一個卡通人物,，另一種有兩個卡通人物,，根據(jù)他們的表現(xiàn)獎勵不同的“智慧棒” 發(fā)給學(xué)生和小組。當(dāng)然,，如果拿到紅旗的不認(rèn)真了,，我會隨時收回紅旗。因此,，一直到下課,，學(xué)生都會很認(rèn)真。因為沒有得到“智慧棒”的同學(xué)想得“智慧棒”,，得了“智慧棒”的同學(xué)想保住“智慧棒”,。為此我繪制了一張表格，下課后，我會在教室后面幫他們畫上紅旗,，同時把“智慧棒”收回,，下次上課繼續(xù)使用。小組合作交流和探討,，令學(xué)習(xí)效果,、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學(xué)生不僅愿學(xué),，而且樂在其中!這一學(xué)習(xí)模式的奠基讓“批注式”教學(xué)走上了臺階,。

二、單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo),，以單元導(dǎo)語為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進行整體感知,。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣,，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個單元要兩周時間,，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀,，全面感知內(nèi)容,。這里的讀，是指整體的瀏覽感知,，是將課文,、資料袋、插圖有機融合,，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象,，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué),，明確學(xué)習(xí)任務(wù),。導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo),、實踐目標(biāo)上均提出了要求,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié),。四導(dǎo)行,，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),，可分組進行，增強針對性)，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。我想從我自身所做談一談我對單元導(dǎo)讀課過去和現(xiàn)在的認(rèn)識,。第一,，不能簡單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可,。指名讀文,，然后由老師再說一說，十幾分鐘,，隨后就繼續(xù)講課,，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義,，現(xiàn)在看,，我們不能再簡單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線,，充分發(fā)揮其效能,，讓導(dǎo)語走“進”課文，也讓課文走“進”導(dǎo)語,。第二,，不能再“放不下”。我們往往有時又是不忍心僅是引引,，總是想多講一些字詞句知識吧!多講一些背景故事吧!多講一些……這個那個,，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看,，我們不能再求全求細了,，要注意這種課型之關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，要引出學(xué)習(xí)之路,，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門!第三，不能再去想學(xué)一段文章了,。我就曾經(jīng)這樣做過,，導(dǎo)讀不也有幾個段落嗎?領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么,，說一說,，議一議，忙得不亦樂乎?，F(xiàn)在看我們要注意了,，不能再去講文章了,，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實緊緊圍繞住單元主題,，貼近單元主題,，讓這個成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時,，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向,。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容,，對單元的整體脈絡(luò)有一個大概的印象,，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際的不同,，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀,，有時也可由教師概述,。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問題,。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行,。

三,、主題式批注教學(xué)的落實

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,，感受到主題的思想,，主題的精神，主題的情感,。是以自學(xué)為主線,，以思維為核心，以畫,、注,、批為載體，以理解文本,、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法,。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”,。在教學(xué)中,，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注,、批,，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖,，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號,，注上一些想法，批上自己的心得體會,。這一閱讀過程,，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式,，從“文”到“道”,，再從“道”到“文”，從理解到吸收,，再從吸收到表達的思維加工過程,。

毛澤東曾說“多想出智慧”，如何讓學(xué)生成為一個思考型的讀者呢?

第一,，老師要明白批什么?也就是劉憲華校長所說的,，要批準(zhǔn)確。讀一篇文章之后,，我們老師要清楚地明白批什么,，批哪個地方，哪些東西值得我們?nèi)ヅ?。教師有了提前的批注,，在學(xué)生自述批注成果時，才會游刃有余,，才能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，并把它轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，那就是這篇文章寫得最神的地方和高明之處,，當(dāng)我們老師批到這些神之處,，那文的理，文的義,，文的情也就自然而成了,，我們的孩子的閱讀能力，感悟能力也就得到了提升,。

第二,，介紹批注的分類：批注分“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小癌n”,、“—”、“▲▲▲”,、“!”,、“?”,、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批,、夾批,、和腳批等。學(xué)生在閱讀的過程中,，可根據(jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容采取相應(yīng)的批注方法,。

第三，教孩子批注閱讀的方法：第一步是：畫,，即畫出文中的生詞和好句;第二步是：查,，即利用工具書讓學(xué)生找出自己不會讀的字和不理解的詞，注釋清楚,。第三步是：寫,，這一步可分為三種：1、寫自己的閱讀感受,。2,、仿寫文中的句段。3,、寫從文中學(xué)到的表達方法,。這是一種自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生獨立閱讀能力提高的途徑,。學(xué)生在初讀中完成了第一步和第二步,，掃除了閱讀的障礙，接著進行第三步：寫,。

第四，做批注式閱讀時指導(dǎo)孩子從多讀開始,。一讀,，讀正確，讀得一字不差,，要求學(xué)生做到眼到,、口到、心到;二讀,，讀流暢,，不流暢的地方就要求學(xué)生反復(fù)練讀幾遍，達到讀通,，讀流暢;三讀,，邊讀邊想邊寫，寫出自己的所感,、所想,、所悟;四讀,，是默一默，也就是悟,，要悟出神來,，悟出老師沒有講的，書上沒有寫的東西來,，那些東西是要記得,，要背的?！白x書百遍,，其義自現(xiàn)”。

第五,，做批注式閱讀指導(dǎo)孩子從一字,、一詞想開去?；仡櫽诶蠋焾?zhí)教的《翠鳥》(二)一課,。從“翠”字引文講解，這一環(huán)節(jié)生動活潑,，風(fēng)趣幽默,，并且讓學(xué)生見多識廣，獲得到真正有用的東西,。再如《驚弓之鳥》一課教學(xué),，于老師就抓“驚弓之鳥”和“大吃一驚”的“驚”字，通過聯(lián)系上下文理解這驚在不同的語境中所表達的意思不同,，如果我們老師平時教學(xué)批課也能從這些“眼”中備課,，學(xué)生也會學(xué)會抓一字一詞去想，那他們的思路就更寬了,，知識也就更豐富了,。閱讀就更深了，閱讀的效果更好了,。

第六,，做批注式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓精妙之處細細品味

《新語文主題閱讀》里每一篇都是文質(zhì)兼美的文章,，因此,，每篇文章里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語段,，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子,，像這樣的句子和語段，我們都要指導(dǎo)學(xué)生細細地去品讀,，反復(fù)咀嚼,，品出真滋,、真味兒，感悟思想,，感悟主題,。作為語文教師，我們且將“批注式”閱讀的方法教給孩子,，漸漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,，讓孩子在一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富,、更精彩!

總之,，主題式閱讀，真正是塑造心靈的閱讀,，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀,。“主題閱讀”就像一縷溫暖的春風(fēng)吹到了我們的校園,，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽光雨露健康成長吧!

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇五

5月23日,，全縣語文教學(xué)研討會“主題閱讀”教學(xué)現(xiàn)場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閱讀——語文教學(xué)的革命》的報告,，她指出：語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下,，實施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師的指引下讀,、讀,、讀，背,、背,、背，讀中感悟,，讀中悟情,，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的,。

聆聽了劉憲華校長關(guān)于“主題閱讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服,，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引,，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界,，這是一種語文教學(xué)的至高境界,，這是一場語文教學(xué)的新革命!仿佛“眾里尋她千百度”，我興奮不已,，如獲至寶,。

一,、“一主兩翼”的課程體系

一主：是以人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔,，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式,。《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,，這些散文描寫的景物,、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,，孩子們可以運用批注式閱讀的方法,，進行自讀、自學(xué),?！吨黝}式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌,、韻文為主,，洗煉明快、瑯瑯上口,，更具語言美,、音律美、意境美,。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”,，注重了教育與文化的共生。

二,、采用單元主題式閱讀方法---------主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線,，以思維為核心，以畫,、注,、批為載體，以理解文本,、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法,。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫,、注,、批，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴,，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法,，批上自己的心得體會,。這樣讀書，眼到,、心到,、情到，真正走進文本,，與作者進行深層次的對話,。 主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,，感受到主題的思想,，主題的精神，主題的情感,。這一閱讀過程,，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式,，從“文”到“道”,，再從“道”到“文”，從理解到吸收,，再從吸收到表達的思維加工過程,。

劉老師開創(chuàng)的“新語文主題閱讀”確確實實是語文教學(xué)的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞,，一周,、一年下來，那將是多么大的積累量啊 !茫茫書海,，讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化,，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會沿著這個方向去努力探索,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇六

很有幸,，11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閱讀教學(xué)研討會。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校,，并聆聽了幾節(jié)實驗教師的課,，和實驗教師、實驗學(xué)校,、課題組的老師們進行了較深入的溝通,，為我們能夠盡快領(lǐng)會課題實驗的內(nèi)涵并順利開展實驗打下了基礎(chǔ)。十幾天的深圳之行,，有很多感觸，以點滴體會的方式記錄下來：

1、閱讀和主題閱讀教學(xué)

我校師生的閱讀史可以說是由來已久,，早在20xx年就在“小班化教學(xué)”實驗班進行了課外閱讀實驗,，并列為河北省重點課題。從那時候開始,，逐步在全校展開了廣泛的師生閱讀活動,，學(xué)校也因此被命名為區(qū)“書香校園”，在20xx年學(xué)校還被命名為“全國語文特色?！?。而學(xué)校的語文老師呢?也在組織學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，努力上好每一堂語文課：基礎(chǔ)知識扎扎實實訓(xùn)練,，閱讀能力也有條不紊的提升,，很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閱讀。學(xué)校的語文成績也是非常優(yōu)秀,。

但是,，像“主題閱讀教學(xué)”這樣，把“主題閱讀”和“主題教學(xué)”結(jié)合起來,，并為語文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閱讀材料——《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》兩冊書,，把那些立志于讓孩子們真正熱愛語文、發(fā)展語文能力,，但又為大海撈針?biāo)频暮Y選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來,，把精力更多的用于精心設(shè)計如何科學(xué)的進行教學(xué)設(shè)計上來?？梢哉f,，主題閱讀教學(xué)課題，為全國的語文老師做了一件大好事,，往廣了說,，是為我國的語文教育事業(yè)做了一件大好事。

2,、關(guān)于教師閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，讓孩子們做一個熱愛閱讀的人，首先教師要做一個愛書,、愛讀書的人,。可是,，現(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂觀,，老師們每天埋身于大量的事務(wù)性、實踐性的工作中,，無閑暇,、也無心境進行閱讀，再加上，學(xué)校推薦的,、購買的都是那些專業(yè)的,、理論的書籍較多，漸漸的,，老師的閱讀興趣真的慢慢退化,，老師們的身邊，除了作業(yè)本,、教科書,，好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了。

那么如何提升老師的閱讀興趣呢?

個人認(rèn)為,，要提升教師的閱讀興趣,，也可以用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的方法：從教師喜歡讀的書入手，從文學(xué)書籍開始,。為老師們推薦小說,、詩歌、名著;提供文摘,、雜文,、隨筆……讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閱讀樂趣，并在這樂趣中培養(yǎng)閱讀興趣,，營造一種人人捧著書,、離不開書的氛圍，最終對文字產(chǎn)生“依賴感”,。這教師閱讀不就蔚然成風(fēng)了嗎?

3,、做什么樣的校長?

一個名校長，就是一所名校,。很有幸參觀了幾所學(xué)校,，又認(rèn)識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位,。和滿校長的一席話,，使我又想起了附小李校長的話：校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件“大事”，更要靜悄悄做一件“小事”——這就需要校長關(guān)注課堂而不是官場,。

幾乎一個下午的交談,，從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負(fù)責(zé)的心,。滿校長給我的啟發(fā)就是：學(xué)校的發(fā)展,，激發(fā)教師的能動性最重要。發(fā)揮老師們的特長,，由各學(xué)科教師從自身特長出發(fā),，真正挖掘每個學(xué)科,、每位教師的特點，確定發(fā)展特色,。根本原則是：以最小成本提升學(xué)生素質(zhì),。

另外，滿校長在帶領(lǐng)學(xué)校老師進行學(xué)校建設(shè)的過程中,，不迷信,、不盲從上級管理部門的行政安排,，而是從學(xué)校的實際出發(fā)，適合學(xué)校發(fā)展的,、學(xué)?？梢猿袚?dān)的項目任務(wù),，學(xué)校就接下來，并認(rèn)真實施;對于那些對學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展無太大益處或?qū)W校沒有此方面的人力物力可以承擔(dān)的任務(wù),，學(xué)校就果斷放棄,，而是從學(xué)校的實際出發(fā)，開發(fā)實踐自己的項目,。到目前為止,，學(xué)校各個學(xué)科都有自己的“拳頭”項目，有些還在國際上產(chǎn)生了相對的效應(yīng),。而學(xué)校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門,、在一定社會范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效應(yīng)，社會聲譽越來越大,，家長認(rèn)可度也越來越高,。

感嘆滿校長的魄力的同時，也為該教育行政部門叫好!他們都是從學(xué)生的成長需要出發(fā),，而不是以某些人的個人政績需要出發(fā),，真正是“一切為了孩子”!

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇七

《竇桂梅：

竇桂梅的這本主題閱讀共分為七個主題分別為：我和我的小伙伴、了不起的動物朋友,、一片葉子落下來,、當(dāng)世界還很小的時候、每個人的故事都很重要,、幻想帶我飛,、幸福是什么。每個主題分別有：主題導(dǎo)讀簡介,，重點給大人指出閱讀的中心點,。每一篇文章后都有閱讀小助手幫助孩子們加深閱讀理解。最后每個主題內(nèi)還有“樂讀單”包括一些幫助加深記憶和延伸閱讀的小題目(如填空,、連線,、畫畫),，編者用意是給家長一些啟發(fā)，要有目的性的提出故事中的內(nèi)容,，更好的引導(dǎo)孩子閱讀理解能力,。讀過得文有印象、能理解,、有想法,，這樣逐步的練習(xí)閱讀，增廣見聞,，把閱讀當(dāng)成一個可完成的目標(biāo),，最后應(yīng)用在以后的寫作和學(xué)課本上，將是一個不錯的過程,，也就是學(xué)以致用的意思,。

本書編者竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長,。全國著名特級教師,，教育學(xué)博士。教育部教材審定專家委員會委員;教育部“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”特聘專家,。作為教育部更新觀念報告團成員之一,，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”,。

凡是家里有學(xué)生的家長都會理解,，閱讀與寫作是很關(guān)鍵，因為在二年級開始,，語文卷子上就開始有看圖寫話的試題了,。既然是考試肯定與分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的，后續(xù)一系列影響,，也不用多說就明白了,。

雖說看圖寫話的要求不高，只需要描述圖畫的內(nèi)容,、地點,、人物，但是對于一個從未寫過文章的孩子來說,，想要完整,、貼切、連貫的表達出來一幅圖畫的也是不那么容易的,。經(jīng)常在路上聽到學(xué)生討論,，作文好煩啊，要寫多少字之類的話題,，還有很多孩子上作文復(fù)習(xí)班,，不堪其累,。也經(jīng)常會看到有沒有上作文班這樣的補習(xí)班的討論，當(dāng)然討論結(jié)果也是仁者見仁智者見智,。兒子的語文老師在家長會上說：如果想孩子作文寫得順手,，只有多閱讀書，培養(yǎng)語感和文字的組織能力,。如果沒有一定的閱讀量,，上再多補習(xí)班效果也不會明顯。我深以為然,。我心里想語文老師已經(jīng)很含蓄的表達了,，上不上補習(xí)班的觀點。老師發(fā)飛信布置作業(yè)時,，都會寫上每天閱讀半小時以上的時間。這是每天必須要做的作業(yè)之一,。我的兒子一直都是喜歡閱讀繪本或者是橋梁書,，不過近期開始閱讀文字較多的故事，已經(jīng)慢慢的有耐心讀稍長篇幅的故事了,。這是我比較欣慰的地方,。

竇桂梅這冊二年級主題閱讀，我比較看重的地方是豐富的經(jīng)典故事,。主要是以國學(xué)經(jīng)典和近處中外兒童經(jīng)典讀物的選材,。明確的閱讀目的性，鮮明的主題文章,，每篇文章都有作者的簡介,，可以幫助家長和孩子增加一定的閱讀量，省心省力,，這也是此類書籍的優(yōu)勢之一,。

主題閱讀培訓(xùn)心得體會篇八

最早知道竇桂梅的名字，是和主題教學(xué)緊緊聯(lián)系在一起的,。慢慢地,，我與她的精神交流越來越頻繁，不僅閱讀了《竇桂梅課堂捉“蟲”小記》,、《做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的老師》,、《玫瑰與教育》等竇氏作品，還親身走進了她的閱讀課堂,，聆聽了《我爸爸》,、《三打白骨精》等課例。每讀一本書,，每聽一次課,，心中對她的敬佩就增添幾分,，敬佩她教學(xué)藝術(shù)的高超與嫻熟，敬佩她對語文教學(xué)的執(zhí)著與激情,，敬佩她對兒童文學(xué)的追尋與探索,。

這個寒假，我再次與竇桂梅相遇在她的閱讀課堂,。我花了整整一個月的時間,，細細品讀了《竇桂梅的閱讀課堂》一書。這本書詳細闡述了竇桂梅近年來精心推出的關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品的課堂閱讀實踐,，每一個“一課書帶動一本書”的課例出生,，都帶給老師引領(lǐng)與啟發(fā)，都帶給孩子智慧和思想,。

為了提煉適合兒童的閱讀主題,，她在上課之前，總要反反復(fù)復(fù)細讀文本,，最終從動人的故事,、難忘的歷史、厚重的情懷中讀出了“向善”(《三打白骨精》),、“高貴”(《丑小鴨》),、“幸福”(《賣火柴的小女孩》),、“我愛爸爸,、爸爸愛我”(《我爸爸》)等美好的主題。

為了熔鑄兒童喜歡的審美宮殿,，她在上課之前,，總要潛心開展深度備課，一方面拓展閱讀課文的原著,、作者的其他作品,、與課文同題材的作品以及對課文的相關(guān)評論等，還要通過聽講座,、訪談,、沙龍等各種渠道加深自己對文本的理解;一方面精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)顛覆,、重組,、微調(diào)，數(shù)易其稿,，最終使教學(xué)內(nèi)容的安排多而有序,，難而有度，從而實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)過程的深入淺出,。

為了播撒兒童生命的精神種子,，她在課堂上,，總是引導(dǎo)學(xué)生以“積累、感悟,、體驗”為形式,，通過對文本語言具體的揣摩和理解，讓兒童在“主題”中實現(xiàn)文與人,、語言與精神的同構(gòu)與統(tǒng)一,，真正做到了以兒童生命的方式享受語文。

竇桂梅的閱讀課堂,，不管是聊民間故事,，還是導(dǎo)讀古典小說;也不管是互文閱讀童話，還是文本細讀童話,，自始至終讓兒童真正置身于母語的土壤中,，讓母語之魂真正潤澤兒童心靈。她的良苦用心不言而喻,，就是要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開一扇窗,，為他們的生命成長提供最充分、最豐富的養(yǎng)分,。

作為一位語文教育工作者，當(dāng)以竇氏為老師,，用心破譯文本的語言密碼,，充分挖掘文本背后的文化空間，努力成為兒童閱讀的點燈人,，讓文學(xué)經(jīng)典照亮孩子們的人生之路,。