作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件,。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇一
知識目標
1、積累文言文常用的實詞,、虛詞、特殊句式,。
2,、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術思想,，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1,、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料,、詳略得當的特點。
2,、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨,。 情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義,、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1,、理清行文思路,。背誦課文。
2,、體會課文剪裁得當的敘事特點,。
教學難點
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法
誦讀法 ,、品讀法
課時安排
3、課時
教學過程
第一課時
一,、導入新課
中國歷發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭,，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例,。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安,、謝石,、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考,，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊,。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例,?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習,，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,，它對我們有哪些啟發(fā),。
二 、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治,、經濟,、軍事、文化等情況的編年體史書,。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編,。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表,，一般人難以讀懂,，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌,，又為《春秋》作了較為詳備的注釋,，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料,，具有一定的史學價值。同時,，它
又善于剪裁,，敘事清晰，描寫人物生動,，又具有一定的文學價值,，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
② 關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,，它有國別,、編年、紀傳三體,。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述,，以完成對某一歷史進程的敘述,。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主,，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主,。
編年體：即以時間為經,，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚,、背景明確,、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物,?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史,，為司馬遷所獨創(chuàng),。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大,。
③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事,。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國,。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,，政令無常,，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,，結果被齊桓公打敗,，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位,，再次舉兵攻魯,，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國,。
三、整體感知
1,、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé）
夫戰(zhàn)（fú） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2,、重點詞句
（1）加點詞的古今義：
①肉食者鄙
②又何間焉
③犧牲玉帛
④大小之獄
（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷,，譯為“？,？是什么”和“,？？不是什么”,。
例如：忠之屬也
（3）省略句式：有的省略主語,，有的省略賓語，有的省略介詞等等,，翻譯時要補出來,。
例如：可以一戰(zhàn)
（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主―謂―賓順序，但有的文言句有賓語前置,、定語后置等情況,，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如：“何以戰(zhàn),？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
3,、重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀,。
②小信未孚,，神弗福也。
③小大之獄,，雖不能察,，必以情。
④夫戰(zhàn),，勇氣也,，一鼓作氣，再而衰,，三而竭,。彼竭我盈，故克之,。
四,、引導學生對照注釋疏通，提出問題,。理清課文大意,，復述課文內容。
（1）這篇文章有幾條線索,？
（2）本文可以分為幾個部分,？
明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)――備戰(zhàn)――勝戰(zhàn)――評戰(zhàn)）,；一條是人物活動的線索（請見――請問――參戰(zhàn)――釋疑）,。
（2）本文雖短,，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式,，有條不紊,，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的,。全文共三段,，每段為一部分。
第一段,，寫魯國戰(zhàn)前的準備,。可分兩層：
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,，說明曹劌“請見”的原因,。
第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話,，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,。
第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程,。全段32字,，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。
第三段,，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因,。可分兩層：
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn),，勇氣也”為根據,，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題,。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測,，懼有伏焉”為根據，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點,，說明了他“下視其轍,，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五,、分角色朗讀
六,、布置作業(yè)
曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇二
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,，戰(zhàn)前必須做好政準備――取信于民的道理,，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情,、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術,，善于掌握有利戰(zhàn)機。
2,、了解作者及《左傳》的有關常識
3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法
4,、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,，裁剪得當的寫作手法
5、分析文中的兩個主要人物的形象
教學目的及要求：
1,、 在掌握重點字詞的基礎上,，初步理解文章內容。
2,、 熟讀課文,。
1、 在掌握重點字詞的基礎上,，初步理解文章內容,。
2、 熟讀課文,。
一,、創(chuàng)設情境，導入新課
導語：古今中外,，軍事家縱橫捭闔,、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,，從“幸甚至哉,，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵,，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳,，可今天,，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓――曹劌，他不是國君,，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役,；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范,，他無愧于“平民軍事家”的稱號,。
二、自讀感知，整體把握
1,、了解背景
春秋初期,，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,，齊襄公被殺后,，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公,。公子糾也在魯國軍隊的護送下,，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗,。魯莊公十年,，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯,，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國,。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》,。
2,、關于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書,，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料,。
3、 給出重點字詞,，引導學生自讀理解課文,。
（1）、重點字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
（２）,、重點詞解釋：
齊師伐我――軍隊,； 又何間焉――參與；
肉食者鄙――鄙陋,。這里指目光短淺,； 衣食所安――養(yǎng)；
小惠未?獺?―同“遍”,，遍及,、普遍； 犧牲玉帛――指豬牛羊等祭祀品,；
神弗福也――賜福,、保佑； 小大之獄――案件,；
忠之屬也――盡力做好本分的事,； 可以一戰(zhàn)――可以憑借,；
公將鼓之――擊鼓； 公將馳之――驅車（追趕）,；
彼竭我盈――充滿,，這里指士氣正旺盛； 故克之――戰(zhàn)勝,。
（3） 重點句式及詞語：
1,、判斷句式：
①忠之屬也。
②夫戰(zhàn),，勇氣也,。
③夫大國，難測也,。
（4）、古今異義的實詞：
古義 今義
間： 參與 隔開,， 不連接
犧牲： 祭祀用的豬,、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄： 案件 監(jiān)獄
可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞,，表示可能或許可
（5）,、 重點句翻譯：
1、肉食者謀之,，又何間焉,？
2、肉食者鄙,，未能遠謀,。
3、何以戰(zhàn),？
4,、衣食所安，弗敢專也,，必以分人,。
5、小信未孚,，神弗福也,。
6、小大之獄,，雖不能察,，必以情。
7,、忠之屬也,，可以一戰(zhàn),。
8、夫戰(zhàn),，勇氣也,，一鼓作氣，再而衰,，三而竭,，彼竭我盈，故克之,。
4,、 在理解的基礎上，熟讀課文,，注意句中停頓,。
5、整體感知
文章以時間先后為順序,，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論,，即：
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
三：學生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
1,、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當的寫作手法
2,、分析文中的兩個主要人物的形象
一,、復習上節(jié)課內容
1、長勺之戰(zhàn)――以少勝多,，以弱勝強
2,、主要內容
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
二、演角色,，品人物,，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌,，將文中人物的對話用自己的語言說出來,，演一場課本劇。
（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人,、魯莊公和曹劌,。）
師：這講臺既是魯莊公的.王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車,。這場課本劇分三個片斷：請問――參戰(zhàn)――釋疑,，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演,。
(三名學生開始表演,，贏得了同學們的熱烈掌聲,。)
師：請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生老師共同評論,。
教師設置問題提問：
1,、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？
（學生討論,，教師巡回）
學生回答
（1） 戰(zhàn)爭前做好準備
（2） 戰(zhàn)爭中捉住時機
2,、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前,，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件,？
學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也,，必以分人,。” “犧牲玉帛,，弗敢加也,，必以信?！?“小大之獄，雖不能察,，必以情“
師問：曹劌認同哪一個條件,？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn),？
學生討論回答
教師小結：魯莊公按照實情斷案,，這是忠于職守，為民辦實事,，能夠取得老百姓的信任和擁護,。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的,，還必須大量地從老百姓中征兵,，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的,，正所謂：“君為舟也,，民為水也，水能載舟,，亦能覆舟,。”曹劌深知這點,。
板書：戰(zhàn)前――取信于民
師問：如果你是魯國的子民,，你會去打仗嗎,？
學生回答：愿意
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果,。
3,、針對學生的第（2）個答案，師說：那好,，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,，看一看仗是怎么打的？
師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍,？我們能不能從文中找出解釋的文字,？
（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字,，并大聲讀了出來,。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機,？同學們能不能用文中詞語概括出來,？
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,，可以看出曹劌謹慎小心,，深謀遠慮。
（教師板書：戰(zhàn)中――捕捉戰(zhàn)機,，戰(zhàn)后――分析勝因）
4,、分析曹劌的形象
（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心,，深謀遠慮的人,，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人,？
學生回答,，教師小結：愛國，有膽有識,，非凡的戰(zhàn)略思想,，卓越的軍事才能。等等,，學生言之有理即可,，但要自圓其說。
5,、分析魯莊公的形象
學生甲回答：善于用人,，善于納諫，是個明君,。
學生乙回答：昏君,，身為君王卻不懂得打仗,。
學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗,，但他能為老百姓辦實事,，忠于職守。
教師小結：魯莊公是個平庸的國君,，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑,。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知,。但是他善于用人,，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別,。
6,、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公,，現(xiàn)在如果你們是左丘明,，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫,？師引導,。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的,？
生,；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題,，強調論字,。作者為什么這么寫,？
生：不語,。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌,。
師：看黑板,。曹劌有哪些特點？
生：謹慎小心,，深謀遠慮等等,。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
三,、學生再次朗讀課文
四,、布置作業(yè)
請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段,，詳寫戰(zhàn)斗過程,。
我開的公開課是本文的第二課時,。
在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”,。問題本應學生自己提出來,，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來,，所以,，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時,，例如圍繞曹劌,、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑,、回答進行了肯定,，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗,，同時又發(fā)揮了教師的引導作用,。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處,，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題,，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺,。當課堂生成與教學預設不一致時,，教師隨機應變，相機點撥,，順勢引導的功夫,，我是要千錘百煉，不斷提高的,。
總之,，不管是成功，還是不足,，這節(jié)課給我的收獲太大了,，有自信，有啟發(fā),，有冷靜的審視,，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去,。
曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇三
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目,。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民,，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機,，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。
１,、積累文言文常用的實詞,、虛詞、特殊句式,。
２,、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想,。
３,、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨,，體會作品的藝術魅力,。
４、學習曹劌的愛國精神,。
理清行文思路,。背誦課文。
掌握曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術和民本思想,。
誦讀法。
２課時,。
第一課時
〖主要任務〗
指導朗讀,，疏通文意，積累文言詞匯和句式,。
〖教學步驟〗
一,、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)
１、關于《左傳》,，在書下注釋的基礎上,，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治,、經濟,、軍事,、外交,、文化等方面情況的一部編年體史書。
２,、長勺之戰(zhàn)背景簡介：
公元前６８２年,，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位,。魯莊公支持公子糾,，但最后卻是公子小白取得了君位,，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心,，即位后便兩次發(fā)兵攻魯,，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。
二,、朗讀課文,，整體感知
１、教師范讀,，掌握字音,。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
２、同學齊讀課文,，教師指導朗讀,。
教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：
⑴讀準字音；
⑵掌握節(jié)奏,；
⑶注意語調,。
節(jié)奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰,，三／而竭,。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨,，餓／其體膚,，空乏／其身，行／拂亂／其所為,。
語調舉例：
肉食者謀之,，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇四
1,、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,，戰(zhàn)前必須作好政治準備。
2,、要善于把握有利時機,。
3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,，并聯(lián)系實際進行思想教育,，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。
1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式,。
2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點,。
3、背誦全文主。
兩課時,。
第一課時
中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭,，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例,。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安,、謝石,、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),，都給人們留下了深刻的思考,，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例,。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的,。通過學習,，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,，它對我們有哪些啟發(fā)。
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治,、經濟,、軍事、文化等情況的編年體史書,。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編,。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表,，一般人難以讀懂,，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌,，又為《春秋》作了較為詳備的注釋,，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》,?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料,，具有一定的史學價值。同時,，它又善于剪裁,，敘事清晰，描寫人物生動,，又具有一定的文學價值,，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事,。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,，所以史稱長勺之戰(zhàn),。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常,，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難,。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,，稱為齊桓公,。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗,，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾,。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯,，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
1,、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2,、引導學生對照注釋疏通，提出問題,。理清課文大意,，復述課文內容。
重點詞句
1．加點詞的古今義：
（1）肉食者鄙,。
（2）又何間焉,。
（3）犧牲玉帛。
（4）大小之獄,。
2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷,，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3．省略句式：有的省略主語,，有的省略賓語,，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來,。
可以一戰(zhàn)
4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主―謂―賓順序,，但有的文言句有賓語前置,、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序,。
“何以戰(zhàn),？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
重點句子：
肉食者謀，未能遠謀,。
小信未孚,，神弗福也。
小大之獄,，雖不能察,，必以情。
夫戰(zhàn),，勇氣也,，一鼓作氣，再而衰,，三而竭,。彼竭我盈，故克之,。
分角色朗讀：
第二課時
一）,、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思,？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢,？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,，離開齊國避禍,。公元前685年，齊國發(fā)生內亂,，國君被殺,，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君,。魯莊公派兵護送公子糾回去,，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君,，就是齊桓公,。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,，魯軍大敗,，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨,。魯莊公十年的春天,，齊再次興兵攻魯,，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,，所以“伐”應譯為“侵犯”,。
2、曹劌的身分怎樣,？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,，沒有官位,，屬愛國君子吧,，“位卑未敢忘憂國”。
3,、“肉食者謀之,，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么,？
明確：“肉食者”,，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關,。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,，食乃有肉”,。因此，“肉食者”,，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人,。
4,、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,，貫穿全文,。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質,。
5,、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢,？
明確：三方面：
①“衣食所安，弗敢專也,，必以分人”,；
②“犧牲玉帛,，弗敢加也，必以信”,；
③“小大之獄,，雖不能察，必以情”,。
6,、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的,？為什么第三個準備 “小大之獄,，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件,？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素,。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”,，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡,，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮,。
小結：第1段，寫的是曹劌請見,，論戰(zhàn)前準備,，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷,。
二）,、第2段
1、作戰(zhàn)地點選在哪里,？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句）,，在魯國境內，地理條件對魯國有利,。
2,、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始,，不待齊軍疲倦,，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”,，名詞作動詞,，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝,，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）,，曹劌又阻止了莊公的過急行動,。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷,。曹劌的兩個“可矣”,，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆,。曹劌臨陣從容,，胸有成竹，善于掌握時機,，所以才擊敗敵人,，獲得戰(zhàn)爭勝利,。
三）,、第3段
（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思,？
明確：緣故,，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
（2）曹劌是如何回答的,？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊,。“夫戰(zhàn),，勇氣也”（這是個判斷句,，“也”表示判斷），“一鼓作氣,，再而衰,，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈,，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機,。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,，難測也，懼有伏焉”（“夫”,，發(fā)語詞,，議論或說明時,，用在句子開頭，沒有實在意義）,?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎,，觀察仔細,，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利,。
（3）小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因,。
1、歸納中心思想,。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2,、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文,，但全文以“論”為中心,。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過,；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因,。
曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇五
我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文,。
新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：
1,、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文,。
2,、能初步理解、鑒賞文學作品,，了解古代社會,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實,。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例,。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文,，從編者意圖來看,，顯然出于以下幾點考慮：
1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰(zhàn)例,，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神,。本課精當剪裁，短小精悍,，和第二課《陳涉世家》,，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化,。
2,、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較,，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,，又有繼承、聯(lián)系的特點,。
3,、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇,，它是對前面五冊的總結,，又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展,。對今后高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用,。
我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎相對比較差,，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣,。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深,，適當取舍,。
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：
1,、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語,、句式。
2,、把握人物對話,，探究人物思想觀點。
3,、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡,，匹夫有責”。
教學重點是目標1、2,。課文2,、3段對于表達中心來說是本文的難點。
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）,。本文是短篇精品,，內容豐富。字詞句方面,，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解,，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學,，使學生認識精品,，喜歡精品，在理解的基礎上,，融會貫通,，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā),。在教學中充分調動學生的積極性,，采用圈點批注、朗讀,、討論,、質疑、課堂練習等方式使學生動起來,。
為了提高課堂效率,，采用投影、小黑板,、地圖等媒體手段,。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心,，求知欲,，激發(fā)學生的主動意識，倡導學生自主,、合作,、探究的學習。
一）導入新課
聯(lián)系當今世界,、國防,、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”,，并點明戰(zhàn)爭的性質“以弱勝強”,。
（導語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風格,。）
二）學生自學
1,、通讀全文
（1）指導學生不看課文注釋，初讀全文,，把不懂的字,、詞、句標出,。
（2）對照注釋,，再讀全文，標出不懂的地方,，并寫入課堂筆記,。
（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題,。
（4）學生相互質疑,，釋疑。
2,、點撥,、交流
（1）教師發(fā)印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候,，教師出示小黑板,，補充注解。
（材料是有關古代文化知識的,，一是有關“肉食者”,，二是有關“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”,。）
（2）師生交流小黑板的注解：
伐―請―下視其轍―下,，視其轍
戰(zhàn)―登軾而望之―登，軾而望之
3,、朗讀訓練
（1）教師領讀
（2）學生自讀
（3）集體齊讀
（4）檢查朗讀，師并作糾正
4,、總結本課內容
5,、作業(yè)布置
（1）、學生填寫課本上練習三,、四,，并對照訂正，師適當檢查,，點撥,。
（2）熟讀課文
（以上為第一課時）
三）深入理解
1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？
（提問的目的一是自然過渡,，二是復習交流鞏固,。）
2、翻譯理解課文：
（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽,，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽,，相互提意見，力求釋詞準確通暢,。
（2）老師指導一個討論小組,，然后請其中一位同學上講臺翻譯。
（這種形式從動嘴到動腦,，氣氛熱烈,，每個學生都投入了活動，很好地鍛煉了學生自主,、合作,、探究的學習能力。）
3,、老師簡述課文三段的段意,。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物，同時讓
學生去思考這三個人物中誰是英雄人物,。（答案一目了然,，曹劌。）
4,、學生分組討論,，探究人物形象，理解作品主題,。
投影討論題：
（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢,？寫出了他怎樣的性格？
（2）曹劌能發(fā)揮他的遠謀,，有所建樹,，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā),？
（3）你對魯君是怎樣看的呢,？談談自己的認識，體會,。
5,、師生交流，歸納總結,。
（1）曹劌是個有遠謀的人,，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,，他認為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護,，他認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機,。他是一個典型的軍事家。
（2）曹劌有所建樹,，重要的一條是愛國精神,。
（交流、討論能激發(fā)學生的個性興趣,，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維,，有利于自主、合作,、探究的學習習慣的形成,。）
6、齊背課文
四）拓展訓練（要求談自己的一點體會,，自己的發(fā)現(xiàn),。）
小黑板揭示練習題：
（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”,。
（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,，機不再來”。
（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎,。
五）作業(yè)布置
1,、完成書后練習一、二
2,、背誦課文
附一：有關“肉食者”（略）
附二：有關“戰(zhàn)車”（略）
附三：有關“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”
附四：板書設計
第一課時：
齊魯長勺之戰(zhàn)
弱國戰(zhàn)勝強國
伐―下視其轍―下,，視其轍遍偏（piān）
戰(zhàn)―登軾而望之―登，軾而望之孚（fú）夫（fú）
請―
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時：
齊魯長勺之戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌公
愛國
英雄
遠謀
戰(zhàn)略思想指揮才能
（取信于民）（抓住戰(zhàn)機）
軍事
曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇六
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞,、虛詞,、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,，把握曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因,。
能力目標
1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料,、詳略得當的特點。
2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨,。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義,、忠心獻祖國的愛國精神,。
教學重點
1．理清行文思路。背誦課文,。
2．體會課文剪裁得當的敘事特點,。
教學難點
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法
1．誦讀法
2．品讀法
教具準備：多媒體
課時安排：2課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
[教學要點]
朗讀課文,，整體感知,；譯讀課文，把握文意,；理清思路,，背誦課文。
[教學步驟]
一,、導入新課
齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一,，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二,、解題
1．《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟,、軍事,、外交、文化等方面情況的一部編年體史書,?！妒酚洝泛汀稘h書?藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編,。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據各諸侯國史編成,。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年),。書中保存了大量古代史料,，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
2．關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,，它有國別,、編年、紀傳三體,。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述,，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》,?！秶Z》是以記言為主,，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主,。
3．長勺之戰(zhàn)背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”,。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭,。
前此兩年,，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,，齊國一時無君,，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,，親自率軍護送公子糾返齊,，并派管仲攔擊、刺殺公子小白,。然而魯國的謀劃沒有成功,，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位,。
三,、朗讀課文，整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶,。多媒體顯示重點字音
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）
弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú）
公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
（二）學生齊讀課文,，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：
1,、肉食者謀之,，又何間焉?(讀出反對的意味)
2、 小惠未偏,，民弗從也,。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也,，可以一戰(zhàn),。(讀出肯定的意味)
4、夫戰(zhàn),，勇氣也,。一鼓作氣，再而衰,，三而竭,。(語調應舒緩、深沉,，讀出議論的語氣)
5,、夫大國,，難測也,，懼有伏焉,。(有解說的意味，語調應低緩)
（三）學生自由朗讀課文,，結合注釋,，疏通文句，并勾畫出難詞難句,，以待討論交流時解決,。
教師巡視各組，隨時解答學生疑問,，并收集共性問題以供全班討論解決,。
（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。
1,、重點詞句
（1）重點實詞：間,、信、孚,、福
（2）通假字：偏
（3）古今異義詞：鄙,、犧牲、獄,、可以
（4）關于“肉食者”,。肉食者：吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關,，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上,，食乃有肉”,。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人,。
（5）重點句子：
①肉食者謀,，未能遠謀。
②小信未孚,，神弗福也,。
③小大之獄，雖不能察,，必以情,。
④夫戰(zhàn)，勇氣也,，一鼓作氣,，再而衰,，三而竭。彼竭我盈,，故克之,。
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷,，譯為“……是什么”和“……不是什么”,。
例如：忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語,，有的省略賓語,，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來,。：
一鼓作氣,，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭,。文言文翻譯,。須補出必要的成分，保持句意完整,。
4,、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置,、定語后置等情況,，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如：“何以戰(zhàn),？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）
（五）選幾位同學概述課文大意,。
1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的,？各寫了什么內容,？
第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,。
第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經過,。
第三段,，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。
課文是按著戰(zhàn)前準備,、戰(zhàn)爭進行,、
戰(zhàn)后總結的時間順序組織材料的。
2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié),。
曹劌：請見―問戰(zhàn)―參戰(zhàn)―論戰(zhàn)
莊公：迎戰(zhàn)―備戰(zhàn)―勝戰(zhàn)―問故
（六）分角色朗讀,。
（七）學生根據思路提示背誦課文。
四,、布置作業(yè)
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例,，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn),、赤壁之戰(zhàn),、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn),、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀,。
2,、背誦課文。
第二課時
[教學要點]
師生共同研讀課文,；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術,，鑒賞《左傳》的藝術特色；背誦課文,。
[教學步驟]
一,、檢查背誦
二、研讀課文
思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里,？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里,？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些,？
教師明確：
1,、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：
（1）戰(zhàn)前準備階段，魯莊公的三答,，借小惠贏得近臣的擁護,，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子,、神,，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定,。在曹劌的啟發(fā)下,，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素,。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見,。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情,，貿然進軍,，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后,，“既克,，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因,，再次暴露“鄙”,。
2、曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問,。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素,，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見,。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理,，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機,，知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。
三,、品讀課文,，鑒賞《左傳》的藝術特色。
提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排,、人物塑造兩方面的認識,。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發(fā)言,。成果展示：
1．關于人物塑造
(1)關于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”,。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情,；曹劌問戰(zhàn),，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn),，表現(xiàn)他卓越的軍事才能,；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略,。
(2)關于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”,。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能,；他急于求戰(zhàn),，急于攻擊,，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君,。魯莊公備戰(zhàn)見劌,，三問三答，實事求是,，虛心聽意見,；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗,，表現(xiàn)他禮賢下士,，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌,，不因勝而白喜,，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,，可以得出魯莊公并非昏君,，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法,，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱,。從曹劌與莊公的對比中,，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏,、持重,，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
五,、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義,，并說出相應的成語。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國,，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確,，如：
齊人三鼓――一鼓作氣
望其旗靡――所向披靡
彼竭我盈――惡貫滿盈
小信未孚――不孚眾望
懼有伏焉――危機四伏
故克之――克敵制勝
三而竭――彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍――南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一――逐鹿中原 追亡逐北
難測也――莫測高深 心懷叵測
未能遠謀――足智多謀 深謀遠慮
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練,，情節(jié)詳略得當,，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇,。
六,、布置作業(yè)
1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點,。
2,、背誦課文
《左傳》分年記事，沒有篇名,。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春,，王正月,，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題,，都是后人加的。
編年體：即以時間為經,，以事件為緯來敘寫史實,。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確,、系統(tǒng)性較好,；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體,。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng),。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體,。這種體例對后世影響很大。
齊桓公即位后當即反擊魯軍,，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),，齊勝魯敗。乘兵勝之威,，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾,。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰(zhàn)事,。
學生聽讀,，把握字音,。
學生大聲讀課文，結合注釋,，疏通文句,，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決,。
二人小組討論交流,，并記下不明白的語句，待全班討論解決,。
學生提出不懂的詞語或句子,，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方,，教師講解,。
要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處,。
本題一題三問,，主要考查學生對課文內容的理解，和從文字材料中提取,、概括關鍵信息的能力,。
學生討論交流
2．關于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心,。詳細描寫了他在戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn),；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫,。這樣安排,，突出了曹劌的“遠謀”。
3,、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準備充分,。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件,，這是“人和”因素,。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國,，魯國是反侵略戰(zhàn)爭,，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機,，待“彼竭我盈”之時,，后發(fā)制人,。抓住了恰當的追擊時機，詳察敵情,，確證無埋伏時,，乘勝追擊，大獲全勝,。是“天時”因素,。總之,，魯國取勝的原因,，在于天時、地利,、人和,，最主要的是人和。
同學們活動,，理解詞義,，找出相應的成語。
九,、板書設計
十,、課后反思
