心得體會是指一種讀書,、實(shí)踐后所寫的感受性文字,。那么你知道心得體會如何寫嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

個(gè)人校本研修心得體會篇一

??通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),，我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò),，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來最有效的途徑和方法,。因此,，我們今后應(yīng)該做到：

??1,、關(guān)注教師的發(fā)展

??以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展,，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象,，之所以如此,，是因?yàn)樵S多老師沒有自我提升的意識，

??以至于“回回上新課,，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別,。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí),，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí),，你要向?qū)W生學(xué),，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇,，下崗走人”,。與其抱怨工作的不如意,，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感,。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài),，停止抱怨你會站在成功的十字路口,，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實(shí),。

??2,、重視教研的作用

??從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事,。是以敘事,、講故事的形式把自己遇到了什么問題,、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來,。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展,，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

??3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向

??課堂的在職學(xué)習(xí),，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑,。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化,，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。

??4,、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任

??加強(qiáng)學(xué)習(xí),。一是學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)理念,，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識,；二是積累學(xué)科專業(yè)知識,，奠定專業(yè)成長基礎(chǔ),；三是磨練自身專業(yè)能力，促進(jìn)自身不斷發(fā)展,。雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會結(jié)束,！相反，這是繼續(xù)教育一個(gè)新的起點(diǎn),，今后希望能夠多參加類似的培訓(xùn),。在日常工作中積極參與學(xué)習(xí),，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注課堂,，在課堂教學(xué)組織中,，發(fā)現(xiàn)問題深刻反思尋找解決問題途徑,；同時(shí)注重協(xié)作。積極參與學(xué)校教研組開展的一切活動,。

??針對本次培訓(xùn)認(rèn)真做好反思，整理學(xué)習(xí)筆記,，把我們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思,，不斷鞏固所學(xué)知識，真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際,，學(xué)以致用,。

個(gè)人校本研修心得體會篇二

??在基本解決了對現(xiàn)代教育的理論認(rèn)識，以及在不斷提高對學(xué)校發(fā)展的基本建設(shè)的投入以后,，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展,，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,，便成了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在,。

??盡管許多教育理論家，教育實(shí)踐家,，在宏觀、中觀,、微觀層面上,，對教育的未來和教育的現(xiàn)狀,，作了很深刻的理論研究和實(shí)踐探索,，然而，幾乎是所有的理論家,、實(shí)踐家還是認(rèn)為,，學(xué)校教育、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,，學(xué)校的行動研究，是整體提高一個(gè)地區(qū),、一個(gè)國家教育水平的關(guān)鍵所在。其中主要要素如：

??1,、為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)設(shè)施,、教學(xué)設(shè)備,；

??2,、為教師的專業(yè)化教育提供優(yōu)越環(huán)境,，有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊(duì)伍；

??3,、有科學(xué),、有效的教學(xué)管理,、教學(xué)評價(jià)體系；

??4、建設(shè)與課程改革同步的學(xué)校課程體系,；

??5、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,；

??6,、有豐富的教學(xué)信息資源庫；

??7,、建設(shè)有深度底蘊(yùn),、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化,；

??8,、形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

??如果一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有了可靠的體制保證,，并已取得成效，不斷形成經(jīng)驗(yàn),，這個(gè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的道路上,，就已經(jīng)有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展的潛力,，是一般的“先進(jìn)稱號”“外觀形象”等評價(jià)所不能比擬的。

個(gè)人校本研修心得體會篇三

??辦學(xué)的主體是學(xué)校,，教學(xué)研究的主體更應(yīng)該是學(xué)校,。一所學(xué)校是否有教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)人員,；一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證,；一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開展教學(xué)研究,；一個(gè)學(xué)校的教師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的能力,，使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績效，… 這一切,，實(shí)際上不可爭辯地說明,，這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量,、教師專業(yè)化的水平，進(jìn)而必將體現(xiàn)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,，因?yàn)槲覀兯岢男１窘萄?，有以下一些?nèi)涵：

??1,、校本教研的對象是學(xué)校中,、課堂教學(xué)中,、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題,。本質(zhì)上,，校本教研的服務(wù)對象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù),。這些問題特征是：

??現(xiàn)實(shí)存在的；

??有針對性的；

??講究實(shí)效的,。

??2、教學(xué)研究的參與對象是教師,、是學(xué)生，也可以請家長,、專家。所以教學(xué)研究的過程是師生之間,、教師之間,、教師與其他人員之間的互動過程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究,，才能稱得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率,；

??形成骨干教師群,；

??提高學(xué)校整體教學(xué)水平；

??提高教學(xué)質(zhì)量,；

??使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展,。

??3、校本教研是一個(gè)過程,，是學(xué)校校本辦學(xué)的一個(gè)重要“內(nèi)容”。不應(yīng)該把校本研究看作是一個(gè)結(jié)果，更不應(yīng)該把校本教研作為一種形式,。這個(gè)過程包括：理論提升,、深化認(rèn)識,、尋找問題、分析解答,、反思提高等環(huán)節(jié),，是一個(gè)良性的有效的循環(huán)圈,。

??對校本教研的評價(jià),，也應(yīng)該是注重研究過程的記述,、反思和優(yōu)化。

??正確認(rèn)識校本研究在學(xué)校發(fā)展中的重要作用,，我們就能深刻領(lǐng)悟浦東新區(qū)教育進(jìn)入第二次超遠(yuǎn)發(fā)展——內(nèi)涵發(fā)展的意義,，才能盡快率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,。

個(gè)人校本研修心得體會篇四

??自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的最有效的形式，是學(xué)校發(fā)展的核心動力,，因而，我們將教師自主學(xué)習(xí)作為學(xué)校校本研修的第一形式,。學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要,，向全校各學(xué)科教師提出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容,，并提供必讀書目和參考書,，讓教師自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,。下面是我校在教師自主學(xué)習(xí)中的一些做法：

??1.為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

??為激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)課改的新觀念,、新理論,、新思想、新方法,，學(xué)校最大限度的為教師提供自主學(xué)習(xí)的空間和場所,，全天開放圖書超市，訂閱各種學(xué)習(xí)書籍,、報(bào)刊、雜志,，并利用每周二規(guī)定為教師讀書日,，下午有一個(gè)小時(shí)的固定時(shí)間讀書，為教師提供交流的空間和區(qū)域,。另外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師積極參加各級各類的函授學(xué)習(xí),、自學(xué)考試,、研究生進(jìn)修，從而不斷的豐富自己,，推陳出新,。

??2.為自主學(xué)習(xí)搭建平臺

??（1）加強(qiáng)法制培訓(xùn),，強(qiáng)化師德教育,。作為教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù),，學(xué)法是必修的課程,，守法是重要的師德內(nèi)容,，依法執(zhí)教是每個(gè)教師的責(zé)任,。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體力量,，師德水平高低是關(guān)系師資隊(duì)伍建設(shè),，關(guān)系學(xué)校教學(xué)、科研,、教育管理,，關(guān)系校風(fēng),、學(xué)風(fēng)，關(guān)系學(xué)生成長的重要因素,。因此每開學(xué)初,，學(xué)校要求教師自學(xué)了《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》,，使每位教師進(jìn)一步做到依法執(zhí)教；并聘請海港區(qū)師德報(bào)告團(tuán)來我校講座,，他們一件件“愛的故事”，增強(qiáng)教師的愛崗意識和敬業(yè)精神,，強(qiáng)化師德修養(yǎng)，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高,。

??（2）開展“書香校園”讀書活動，每學(xué)期設(shè)立不同的讀書主題,，結(jié)合主題讀書活動,，我校開展了系列活動。①每學(xué)期,，學(xué)校都舉辦大型讀書沙龍活動,，活動以“我讀《××》教育名著”、“今天怎樣做教師”等為主題,，老師們將自己的讀書所得、讀書感悟盡情地和大家一起分享,，暢所欲言,，頗有收獲。②開展“讀書摘錄卡”活動。要求每位教師課余經(jīng)常閱讀與教育教學(xué)有關(guān)的雜志,、書刊，并作好摘錄,，學(xué)期末開展優(yōu)秀摘錄卡評選活動,；③開展“教育教學(xué)專著閱讀”活動。學(xué)校提供書籍,，每位教師每學(xué)期閱讀1—2本教育教學(xué)專著，然后完成一篇讀書心得,。并在校本培訓(xùn)時(shí)間交流,。每位教師每學(xué)期至少讀一本書,。要求每位教師撰寫讀書心得體會,，以此提升自己的素質(zhì)，現(xiàn)在讀書已成為教師生活中的一種習(xí)慣,。

??（3）抓反思,，促發(fā)展,。個(gè)人反思是對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種審視,、推敲、質(zhì)疑,、批判、肯定,，教師在課堂教學(xué)中有得有失,，及時(shí)地總結(jié)反饋，能使教師在教學(xué)中形成反思的習(xí)慣,，在反思中提高自我，所以學(xué)校要求教師每周寫一篇教學(xué)反思,，在此基礎(chǔ)上學(xué)校每學(xué)期要召開教師“教學(xué)反思”座談會，每學(xué)年要舉行一次“優(yōu)秀教學(xué)反思”評比活動,，以激勵(lì)教師勤寫教學(xué)反思,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，在反思中進(jìn)步,，成為反思性的實(shí)踐者,，引導(dǎo)教師逐步走上“問題即課題，教學(xué)即研究,，成長即成果”的教改科研之路。學(xué)校每年舉辦一次教育教學(xué)論壇活動,，通過教師對教育教學(xué)事例進(jìn)行追憶評析，剖析學(xué)生或教師的成長歷程,，讓教師透過自己的教育教學(xué)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)留心教育教學(xué)的良好習(xí)慣,，提升教師的綜合素養(yǎng),，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

??（4）鼓勵(lì)教師積極撰寫論文,。在校長的帶領(lǐng)下,，教師們在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教育改革,、教育思想,、教育理念與方法和教學(xué)藝術(shù)成果，積極參加各類報(bào)刊發(fā)表和論文評比,。

??教師個(gè)人的成長和發(fā)展，主要靠自身的努力,。因此我們還以課題為載體,，讓教師帶著課題研究，帶著問題學(xué)習(xí),，把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上,，收到良好的效果,。

個(gè)人校本研修心得體會篇五

??校本教研制度建設(shè)是現(xiàn)代教育制度建設(shè)的重要內(nèi)容,。我區(qū)通過幾年的探索實(shí)踐,，建立了以“我校教務(wù)處管理,，教師進(jìn)修學(xué)校專業(yè)支持，學(xué)校校長為第一責(zé)任人,，教師為教學(xué)研究主體”的校本教研長效運(yùn)行機(jī)制，建立并逐步完善了以校為本的教研制度體系,。

??（一）專業(yè)支持制度

??教師進(jìn)修學(xué)校制定了《校本教研專業(yè)支持制度》,，專業(yè)支持制度既是以校為本教研制度的有機(jī)組成部分，也是校本教研可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,。它主要包括：

??1、專業(yè)培訓(xùn)制度：教師進(jìn)修學(xué)校每學(xué)期舉辦一期中小學(xué)校長,、主任培訓(xùn)班,，做學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論專題培訓(xùn),，提高他們的教育理論水平；

??2,、集體深入制度：中小學(xué)各學(xué)科教研員每周一次集體深入基層學(xué)校,，與教師一道研究教學(xué),，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢,，為基層學(xué)校的校本教研開放日提供專業(yè)支持。

??3,、教研員聯(lián)系點(diǎn)校制度：教研員跟蹤聯(lián)系點(diǎn)校的教研組,，具體指導(dǎo)校本教研活動,；

??4、網(wǎng)上教研制度：通過網(wǎng)上集體備課論壇,、網(wǎng)上教學(xué)實(shí)錄論壇,、網(wǎng)上教學(xué)反思論壇等網(wǎng)上專業(yè)服務(wù)論壇,，集思廣益,，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革向深層次發(fā)展；2（二）校長負(fù)責(zé)制度

??校本教研制度建設(shè)作為一種長效機(jī)制,，關(guān)鍵是要抓住“校長的領(lǐng)跑作用”,，要關(guān)注校長的觀念的轉(zhuǎn)變,。作為第一責(zé)任人的校長，要加強(qiáng)校本研修制度的建設(shè),，把有形的制度化為無形融入血液。正是基于這種思想認(rèn)識,，我區(qū)把校本教研制度的建設(shè)做為"一把手工程"來抓,，建立了“校長負(fù)責(zé)制”,，明確校長在校本教研中的職責(zé)，明確校長要為教師的學(xué)習(xí)服務(wù),，校長應(yīng)擔(dān)負(fù)起校本教研總體策劃的責(zé)任,、全面組織的責(zé)任、全權(quán)保障的責(zé)任,、全程管理的責(zé)任,。校長要能為教師的集體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,，讓教師體驗(yàn)到由于合作而提高工作效率的快樂，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的必要性,。

??（三）備課制度

??新課程實(shí)施以來,，課程的功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容、評價(jià)都發(fā)生了變化,，尤其是教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變,，教材的多樣化,，課程的三級管理，課程資源的開發(fā),，教師在短時(shí)間內(nèi)很難把握,。傳統(tǒng)教研中的備課主要由主備教師承擔(dān)，其他教師投入較少,，對教材鉆研不深，對一些實(shí)質(zhì)性問題更缺乏深入交流與討論,，這就使教研活動成了應(yīng)付式的泛泛而談,，不能系統(tǒng),、有效地解決教師的需求。因此,，我們重新建立和完善了區(qū),、片,、校集體備課研究制度。強(qiáng)調(diào)以“活動設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行三備,，即備課程理念,、備學(xué)生心理、備課程資源,，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性,。在集體備課的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)最低的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，準(zhǔn)確把握教材的功能、結(jié)構(gòu)及課程資源的開發(fā)等問題,。在集體討論中要促進(jìn)個(gè)體隱性思維的顯性化和個(gè)體顯性知識向集體顯性知識的轉(zhuǎn)化，從而使團(tuán)隊(duì)知識得以創(chuàng)新,。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組織課改學(xué)年全體教師認(rèn)真研究新教材,，找準(zhǔn)學(xué)生與教材的結(jié)合點(diǎn)，以骨干教師為主體,，積極開展集體備課研究，形成了一系列的教師備課案例資源包,。如我區(qū)花園小學(xué)建立“集體備課、資源共享,、個(gè)人加減,、課后反思”的校本化的備課制度,；復(fù)華小學(xué)建立了“學(xué)年‘備課雙軌制’”、“教案首備負(fù)責(zé)制”和“層級負(fù)責(zé)制”,；繼紅,、復(fù)華小學(xué)實(shí)行骨干教師“教案免寫”制度，并對免寫教案的教師在教學(xué)上提出了更高的要求,；69中學(xué)采取主備人先上課,，學(xué)科組評課后再重新設(shè)計(jì)的備課方式；蕭紅中學(xué)建立了“錯(cuò)3位備課制”等等,，這些各具特色的備課制度增強(qiáng)了備課的實(shí)效性,、針對性,。

??（四）公開課制度

??公開課觀摩研討是一種有效的教學(xué)研究形式,，它為教師們提供了一個(gè)交流平臺，是多數(shù)學(xué)校開展校本教研的主要策略,。但很多老師把公開課當(dāng)成是表演、展示,、匯報(bào),，甚至是作假,，一遍遍地進(jìn)行試講、包裝,，違背了公開課交流研討的本來意義。公開課最重要的研討功能,，長期以來被淡化了,。針對這種現(xiàn)狀，我區(qū)提升了公開課的研討功能,，重新強(qiáng)調(diào)：“公開課”就是為全體教師提供一個(gè)教學(xué)研究的平臺，為教師創(chuàng)設(shè)一種互動的空間,，公開課重在參與、重在研究,，而不是表演,，不將公開課作為評價(jià)教師教學(xué)水平的唯一手段,。很多學(xué)校號召教師上“原始課”或“綠色課”，把以前由教師報(bào)課題,、上課時(shí)間、上課班級的預(yù)定性方式改為臨時(shí)性方式,，在教師上課前二、三天臨時(shí)通知上課教師,，由學(xué)校指定課題,、班級,，減少了教師的“試教”，增強(qiáng)了真實(shí)性,，還了課堂于本來面目。在評課時(shí),，我們把視角更多地投向廣大教師的常態(tài)課堂教學(xué),，放在了教師駕馭課堂的能力和對教材的機(jī)智處理上,，看是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展,，而不再去把目光盯在教師教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上。如我區(qū)復(fù)華小學(xué)建立的“優(yōu)質(zhì)課認(rèn)證制度”,，就是是一種通過認(rèn)證教師具體教學(xué)所達(dá)到的水平,，從而幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享,，激勵(lì)教師投身教學(xué)研究的教學(xué)評價(jià)制度。

??（五）教學(xué)反思制度

??教學(xué)反思是校本教研的重要組成部分,，對于促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念將起到重要作用。進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員從不同層面,，組織教師開展“一課一反思”,、“一課多反思”,、“一人一反思”、“多人一課多反思”等教學(xué)反思活動,，推動教師開展新課程對比性研究。大力倡導(dǎo)教師“回頭看”,，寫教后記,、教育隨筆,、教學(xué)日記、課例點(diǎn)評,、案例分析，要求教師反思自我,、反思學(xué)生,、反思教學(xué),、反思課程、反思生活,，及時(shí)地將平時(shí)教育教學(xué)工作發(fā)生的一些有意義,、有價(jià)值的事,，將教學(xué)感悟、教學(xué)困惑,、體驗(yàn)、思考及時(shí)記錄下來,，并加上自己的點(diǎn)滴感想,。這些反思,、個(gè)案、問題,，很有啟發(fā)意義，使得更多的教師對自己的教學(xué)觀4念,、教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行理性地思考，提高教學(xué)工作的自主性和目的性,，提升了教師的實(shí)踐智慧,。如：和興小學(xué)開展的案例研究教學(xué)反思,，他們選取教學(xué)中真實(shí)的教學(xué)片段，組織教師觀看、研討,，進(jìn)行分析、解剖,，從而使教師獲得了可貴的對比性研究材料,；宣慶中學(xué)重點(diǎn)開展了教后記教學(xué)反思,，把教后記反思列為教學(xué)常規(guī)的重要內(nèi)容加以規(guī)范，每位教師形成教學(xué)反思故事,，并通過多種途徑予以展示、示范,。

??（六）對話交流制度

??教師之間開展對話活動是校本教研的重要形式,。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí),，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋,、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn),，互相學(xué)習(xí)，彼此支持,，共同成長,。充分挖掘與同伴對話的價(jià)值,，對教師的專業(yè)成長有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主,、和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍,，通過教研組,、備課組的集體交流,，加強(qiáng)教師與教師,、教師與管理者之間的溝通、交流和對話,，使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題進(jìn)行對話和交流。如*****中學(xué)運(yùn)用對話反思法,，開展了三個(gè)層面的對話活動，即學(xué)生與教師對話,、自己和自己對話、教研組長與教師的對話,。*****中學(xué)精心培育“對話共同體”,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)教師的對話品格,，確立對話規(guī)則，精心選擇話題,，提高對話技能等,。蕭紅中學(xué)制訂了“骨干教師與教師對話”制度,、****中學(xué)建立了"跟班聽與教"活動、信息交換,。****小學(xué)建立了“信息發(fā)布會制度”大家把自己擁有的信息公諸于眾。****學(xué)校建立了“經(jīng)驗(yàn)共享制度”,，大家把自己的成功事例和體會,，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享,、交流。