每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇一

掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球,。

師：總共有15個氣球,，賣掉了9個，還有幾個,？同學們用你喜歡的方式算一算,。

生a：15—10+1=6；

生b：10—9=1,，1+5=6,；

生c：因為9+6=15，所以15—9=6,；

生d：9=5+4,，5—5=0，10—4=6,。

……

師：同學們想出了很多方法,，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法,？

學生們爭先恐后地回答,。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法,。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導,、升華,；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學結(jié)論和方法的歸納總結(jié),，一節(jié)課下來,，學生莫衷一是，無所適從,。

新課程強調(diào)尊重個體差異,，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習,，這無異是正確的`,。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制,，他的個人思考,、個性的理解并不是最佳的、正確的,。教師應(yīng)通過對話,、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解,，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來,，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化,、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一,。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異,，但什么樣的思考最有價值,，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導學生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學真諦,，這才是有效的學習,。

有專家提出，由于孩子的智力背景,、生活經(jīng)歷不同,，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié),，使大部分學生的方法被歸為另類,，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結(jié)不利于情感,、態(tài)度,、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理,，但究竟什么是情感,、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神,，深入思考的習慣,，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力,，面對失敗的勇氣,，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的,。

課程改革是一項長期,、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,，在對立中尋找平衡,，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇二

這節(jié)課屬于計算教學,。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練,，比較枯燥,。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境,，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

充分運用教材提供的教學資源,，引發(fā)學生的興趣,，調(diào)動學生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識,，學會運用自己的計算方法得出正確答案,，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2,、鼓勵學生獨立思考,、自主探索和合作交流。

動手實踐,、自主探索,、合作交流,，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間,，開展探究性學習,。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣,。

3、尊重學生的個體差異,，滿足多樣化的學習需求,。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學中應(yīng)尊重學生的想法,，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化,，使每個學生找到適合自己的方法,。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學生,，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法,。

當然,，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學習效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇三

推薦在教學十幾減9這一內(nèi)容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下,，也有學生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的.計算方法時,，我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學生不愿說,。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位,，其他小朋友沒有辦法聽明白,，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào),，要求學生了解就可以了,。

在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個方面我做的不怎么好,。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索,，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,，但實質(zhì)呢,？

另外，有些學生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎,？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確,，但不規(guī)范，該怎么辦,？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學生想出的方法很多,，要不要引導學生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇四

新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程,，提倡算法多樣化,，并引導學生逐步優(yōu)化算法。

在教學十幾減9這一內(nèi)容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用平十的方法,，先減3,，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

在教學這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽,，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,，而這一內(nèi)容之前還沒學過,。有部分學生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算,。而有些學生是瞎寫一個答案,，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里,。針對這一情況,，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時,，可以想加法來算……

于是乎,，教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下,，只有一個學生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的`計算方法時,，我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學生不愿說,。其實，從課后了解的情況來看,，并不是都不會,。有的學生確實不會，有的學生不敢說,，有的學生是不能正確地表述,。只要正確的引導就能激活學生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言,，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢,？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？另外，有些學生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎,？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示,；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理,、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設(shè)計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.

如果學生的表述意思正確,，但不規(guī)范,，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？是否要求學生要學會規(guī)范地表達,？

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇五

這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的,，它既是為學生學習退位減法鋪路,，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學,，要使學生學會十幾減9的計算方法,，培養(yǎng)學生的觀察,、比較、抽象,、概括能力和動手操作能力,，初步的提出問題、解決問題的能力,。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

先出示游園會的場景圖,，引導學生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學聽,。游園會這一情境非常貼近學生的生活,，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,，及時提出問題“還有幾個,？你能想出來嗎？”把學生的`注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上,。由于學生生活背景和思考角度的不同,，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流,，再讓學生在全班內(nèi)交流自己的算法,。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度,，因此要求教師指導學生選擇信息,，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,，教師應(yīng)引導學生充分利用這些資源,，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式,，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果,。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決,，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法,，因此在學習例1時,，通過讓學生動手操作，借助學具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花,、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法,。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算,，讓學生進一步體驗“破十”的過程,，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學,。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,，并引導學生擺一擺、算一算,，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然,。

教學中應(yīng)注意的幾個問題：

1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法,，應(yīng)使學生明確“破十法”是計算的一種方法,，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算,，體現(xiàn)算法的多樣化,。

2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記,，只要學生能夠理解就可以了,，因此，本節(jié)課教學時不必總結(jié)計算規(guī)律,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇六

學習十幾減九對進一步學習20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用,。因此，學生學習這部分內(nèi)容時,，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算方法,，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學生學習的積極性,。在新授課中，先讓學生分組討論,，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法,，通過擺學具,、獨立思考、合作交流,、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點,，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在鞏固應(yīng)用,、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,，借助學具、實物圖擺一擺,、算一算,，以實物操作來加強表象,，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù),，脫離實物和圖形,，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則,，從而提高學生的數(shù)學能力,。

由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學設(shè)計上有許多環(huán)節(jié),，可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題,，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

（一）在復(fù)習分成和求未知加數(shù)，并進行相應(yīng)的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中,，采用先讓學生在練習本上做再匯報的`方式,。

改進措施：這道復(fù)習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案,。此外,，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價,，希望其他小朋友向他一樣來回答問題,。

（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題,，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容,。

（三）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下,，然后把其中的9個貼在了黑板上,，其余3個直到學生計算出結(jié)果后才貼在黑板上。

改進措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面,，也就是12個風車要同進展示,，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。

（四）在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中,，學生只說出了想一想,、算一算中的想加算減法、破十法,、平十法這三種方法,，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊,，老師要給特殊的點撥,。

改進措施：

（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點,。

（2）學生回答破十法,、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解,。

（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解,，應(yīng)采用圖式的方式使學生理解并掌握。

（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法,，作為老師可以把這種算法告訴給學生,，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化,。

（5）給學生充分的時間說算法,。