在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇一

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí),，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出,、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法,。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法,，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然，在課堂過(guò)程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇二

1、不會(huì)使用兒童語(yǔ)言,，激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),。只用了“好”、“很好”,，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,，師生之間的配合不太好。

2,、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的聲音,，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉,。

其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開(kāi)學(xué)才兩三周,，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,，沒(méi)有走進(jìn)角色，感覺(jué)學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系,。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題,，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒(méi)有當(dāng)成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),。本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題,，也就不會(huì)提問(wèn)題,。另一方面，由于學(xué)生知識(shí)面窄,，語(yǔ)言貧乏,，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到,、做到,，但就是不能表達(dá)出來(lái)。比如我講的破十法,，十五分成五和十,，十減九等于一，一加五等于六,。學(xué)生會(huì)這種方法,，但就是不會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)能力也較差,。

第三方面,，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：

1、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào),。

2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生,。

3,、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中,；如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向,，甚至越偏越遠(yuǎn),。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤，不會(huì)引導(dǎo),，以至學(xué)生走投無(wú)路,，無(wú)話可說(shuō)。

今后打算：

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣,；讓學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整,，同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

2,、多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。

3、虛心向老教師學(xué)習(xí),，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能,。

4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣,。

我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運(yùn)用教具,、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中,。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互交流,，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十幾加減幾教學(xué)反思篇三

十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),，在設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行考慮,。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴,。通過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識(shí),、能力,、心理上的準(zhǔn)備。

教師又通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，同時(shí)也順利的引入新課,。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的,?！弊屆總€(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào),。并通過(guò)“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維,，提倡算法多樣化,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,，去理解,。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎,？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)?！痹偻ㄟ^(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練,。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式,，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設(shè)計(jì)了一系列的算式,，如□—9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì),。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。通過(guò)各種形式的練習(xí),，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇四

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問(wèn)題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15,，15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的,。有的學(xué)生說(shuō)15—9,，先用10—9=1，1+5=6,。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶,。

首先,，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠,。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法,，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚,。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法,。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的,。

其次,，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1,，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣,。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo),。在出示15—9后,，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9,。在巡視的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考,。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。

最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流,，我倒是聽(tīng)懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,，不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇五

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要,，一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計(jì)算題,，因?yàn)樗麄兿矚g很快的做出結(jié)果，得到老師的認(rèn)可,，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對(duì)的成就感,，但對(duì)于計(jì)算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問(wèn)題的方法,，“授之以魚(yú)”自然不如“授之以漁”,，基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話的要表達(dá)的想法,，同時(shí)把計(jì)算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來(lái)，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),。通過(guò)20xx年1月19日,，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際情況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球,、套圈,、猜字謎等）為主線展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng),，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)習(xí)新知處,，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出15—9等于6的結(jié)果,，我沒(méi)有要求學(xué)生必須先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結(jié)果,，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計(jì)算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然,。在探究過(guò)程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會(huì)和平臺(tái),，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過(guò)演示幫助回答問(wèn)題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,，同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過(guò)新年的生活情境,，采用回答問(wèn)題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會(huì),。

課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練,，不是很準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面,。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺(tái)和學(xué)生之間,，導(dǎo)致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應(yīng)該規(guī)范起來(lái),，書(shū)寫最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范,。學(xué)生對(duì)十幾減9的計(jì)算方法表達(dá)的不夠多樣化,，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過(guò)程,，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來(lái)解決問(wèn)題,，有點(diǎn)過(guò)于側(cè)重對(duì)“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇六

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ),，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位,。在開(kāi)學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的時(shí)候,，讓學(xué)生選出自己最感興趣,、最想學(xué)的一節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的寒假中,，都去了各個(gè)地方玩耍,。因此，我由孩子們寒假游玩,、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,，一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo),，控制課堂紀(jì)律,。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對(duì)于為什么這么列算式,，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚,。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行總結(jié),，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計(jì)算,。

列出算式后,，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計(jì)算結(jié)果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺,，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生,，但是在減去9的過(guò)程中，都是一根一根的去掉,。這個(gè)時(shí)候,，我在展臺(tái)上展示，如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計(jì)算15-9,，并在擺的過(guò)程中,，清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法,。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過(guò)程中，我注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),，我先示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,，這一過(guò)程，我相對(duì)減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間,，如果能給充足的時(shí)間就更好了,。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固，為將本節(jié)課知識(shí)遷移到十幾減8,、7打下基礎(chǔ),。

在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后，讓學(xué)生觀察這些算式,，借助破十法,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于時(shí)間的限制,，我沒(méi)有留給孩子很長(zhǎng)的時(shí)間去探究，在以后的課程中,，將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起,，再探尋規(guī)律。

十幾加減幾教學(xué)反思篇七

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù),。二,、運(yùn)用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,，掌握算法,。三、分層練習(xí),，鞏固新知,。四、課堂小結(jié),。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),，積極思考,，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù),。教材要求學(xué)生掌握多種算法,，學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9,，還剩6,；用破十法，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）,。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時(shí),，我是喜出望外,，表?yè)P(yáng)了愛(ài)思考的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到,，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有掌握,，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重,。

課后,，我一直在思考：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí),，學(xué)生都沉浸在自己的操作里,，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多,，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間,，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思考再三,，覺(jué)得有以下原因：

1,、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào),。

2,、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

3,、給學(xué)生動(dòng)手操作,，自主探究時(shí)間太少。

4,、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),，到位。

我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：

一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,，但量還不夠,，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊,。

二,、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了,，這可怎么辦呢,？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,，探究算法,。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法,，讓學(xué)生理解算理,。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí),，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺,，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略,，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,，很多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級(jí)的學(xué)生,，口頭表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時(shí)候,，空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好,。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理,，而不是老師說(shuō)了算,。

三、比較,、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法,，喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,，要讓學(xué)生掌握多種方法,，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,，可以在學(xué)生提出的多種算法中,，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化,?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的,。如15-9,，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1,，再算1加5等于6,。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會(huì),。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,，有效,，我還要更加努力去探索。

十幾加減幾教學(xué)反思篇八

最近教授本節(jié)課,，另外聽(tīng)了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，引出問(wèn)題,，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺小棒,，可以寫,，然后匯報(bào)交流，學(xué)生想到的方法1,、數(shù)小棒2,、破十法3、平十法,、4,、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到,，6,、連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下：

1,、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了,，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法,，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè),，現(xiàn)在拿走9個(gè),，個(gè)位上不夠了，怎么辦,？然后在讓學(xué)生去探究,，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根,，而不是直接15根,。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備,，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,，那有5個(gè)，不夠怎么辦,，把10位拆開(kāi),，把1捆變成是根，再拿走4根,，這是連減,，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),，有無(wú)簡(jiǎn)單方法,，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆,，直接從里面拿走9.

2,、破十法真的破十了嗎?

有老師對(duì)破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5,，破出一個(gè)十來(lái)叫破十,，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者,，這將在第3條說(shuō)明,。

3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么,？

本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8,、7,、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可,，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算,，退位減,，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根,。由此看出,，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙,。

4,、方法那么多，既然都解決同一算式,，那肯定有共性的東西,，共性的東西是什么？

共性的東西應(yīng)該是減法的意義,，就是從15里拿走9,，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走,，倒著數(shù),，那拿走5根再拿走4根，連減,，直接從10里拿走9,，破十，先拿走10,，再還回1根,，平十。

5,、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在,？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1

本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過(guò)程,，提升觀察能力,。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的,？10-9剩的1,，從而加深理解破十法,。

基于上面思考覺(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來(lái)以后，觀察算式特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò),，比如15-3=,，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做,，還行嗎?不行,，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突,，那怎么辦,，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,，動(dòng)手操作,，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇九

十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，講完這節(jié)課有以下感受：

1．上課開(kāi)始以學(xué)生熟悉的“小貓觀金魚(yú)”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，是與生活有密切聯(lián)系的,，同時(shí)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力,。并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。

2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ),，通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究,，學(xué)生能將十幾減9的計(jì)算方法遷移到十幾減幾的計(jì)算上來(lái)。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究,。

3．在課堂上,，通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，在反饋計(jì)算方法時(shí),，出現(xiàn)了許多好方法,，在備課時(shí)預(yù)設(shè)的方法都出來(lái)了。學(xué)習(xí)十幾減9時(shí),，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法,，沒(méi)有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中,，我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較,，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法,。因此，在本課中,，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的,，能理解的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生,，讓他們能用多種方法來(lái)算同一道題,，以此來(lái)感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時(shí)也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn),，而不至于總停留在原來(lái)的水平上,。

4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”，把各種練習(xí)題安排在里面,，形式多樣,，以課件來(lái)演示,，學(xué)生非常感興趣,，都爭(zhēng)先恐后的來(lái)回答問(wèn)題。

5.算法多樣化,。

新課標(biāo)提倡算法多樣化,，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為,，“十幾減幾”這一內(nèi)容,，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”,、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ),。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”,、“想加算減”,、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒(méi)有優(yōu)劣之分,，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后,，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中,，常常采用提取記憶的方式即可,。因此，這節(jié)課在對(duì)算法的要求上,，允許學(xué)生用不同的方法,，我也就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對(duì)自己原有口算的理解,，最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來(lái)的方法,。

6.加強(qiáng)練習(xí),，增強(qiáng)運(yùn)算技能。

在新課程背景下,，運(yùn)算技能的提高仍然是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo),。只不過(guò)是教師要注意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”,。這節(jié)課中,，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”,、“游戲中計(jì)算”等形式的練習(xí),，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性,。特別是最后一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果,，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與,，又使整堂課在一種活潑,、生動(dòng)的氣氛中結(jié)束。

十幾加減幾教學(xué)反思篇十

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用平十的方法,，先減3,，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問(wèn)大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下,，也有學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō),。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法,，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白,，在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了,。但我對(duì)這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了,。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好,。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題,。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎,？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后，想著這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生的表述意思正確,，但不規(guī)范,，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？